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-本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档,如需本文,请下载-【地理教学论文】如何在地理教学中进行有效性的提问本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意!两千多年前,孔子就提出教学应:”循循善诱”叩其两端”,学记中也曾记载”善待问者如撞钟,叩之以小者则小鸣,叩之以大者则大鸣。”这说明教学提问很早就受到人们的重视。教学提问之所以重要,是因为如果运用得当,可以发展学生智力,提高学生能力,尤其是培养学生创造性思维的最佳方法。几乎所有的老师都在运用提问,然而在现在的课堂教学中,教室的课堂提问具有较大的随意性;不能很好地把握提问时机;提出的问题不够精准;缺乏提问的艺术和技巧;或者提出的问题价值不高等等现象,这些不足都大大降低了课堂教学的效率,因此,提高地理课堂提问的有效性是非常必要的。一 结合学生生活经验和社会实际,创设有价值的问题情境。1利用教学手段创设有价值的问题情境。在创设问题情境时,充分运用形象化的材料和直观的图画,揭示地理知识的发生,发展和演变过程,展示内在的思维过程,使学生掌握思维的轨迹清晰可见。如学习“季风区和非季风区的降水状况“,读“我国年降水量分布图”,完成下列的练习:(1)找出年降水量超过1000毫米的地区。(2)800毫米等降水量线通过哪些地方?它与我国一月等温线图中的哪条等温线大致相同? (3)400毫米等降水量线通过哪些地方?它与我国的季风区和非季风区分界线有何关系? (4)找出年降水量在200毫米以下的地区。(5)我国年降水量在地区分布上有什么特点? 从同学的回答中可以看出,我国降水的空间分布是有明显的规律的:我国季风区降水多,非季风区降水少。 通过学生读图和回答以上问题,不但使学生掌握了读图的方法,而且使学生了解了降水的空间分布规律,同时也培养了学生的读图识图能力。 2利用新旧知识联系创设有价值的问题情境。 在新旧知识的衔接点上选定启发点,能够将学生的思维从“旧知固定点新旧知识有衔接点新知延长点”上有序展开。教师要善于在新旧知识结合点上设计具有一定挑战性的探究问题,激发学生的认识冲究,有效地促使学生有目的地进行探究。学习“板块构造学说”提问: “阿尔卑斯山是怎么形成?”,学生产生疑惑,教师要调动学生原有地理知识储备,建立新旧知识之间的桥梁。可以先回忆喜马拉雅山是怎么形成的?让学生回忆已有的知识。再提问:阿尔卑斯山在哪里?“位于哪两个板块之间?学生回答后,出示板块相对运动和相反运动的动画,启发学生思考,如果两个板块相对运动其边界会发生什么?学生思考回答后教室播放阿尔卑山山山形成的视频,可加深学生对知识的理解。有效提问是由一系列开放式的、清晰的、以思考为中心的问题,引导学生去思考或反思并做出回答的过程。地理教学与学生的日常生活密切相关,如果教师从学生的生活情境入手,将枯燥的理论转化为鲜活的生活场景,则能大大激发学生的学习热情。二 提问要有深度梯度提问要难易适度。我们要根据学生已有的基础和解决问题的实际情况来设计,应尽可能设计科学的,有梯度的,有层次的问题,考虑好问题的衔接和过渡,用组合,铺垫等方法提高问题的整体效益。同时,问题应提得比学生的实际水平略高一些,这样让他们“跳一跳,才能摘到桃子”的状态更容易激起他们的学习热情。、提如讲“南极”时,教师可以根据“南极大陆煤资源分布图”提问:南极的煤矿主要分布在哪里?南极气候寒冷为什么会有丰富的煤炭资源呢?教师首先启发提问:煤是由什么形成的?学生回答:古代的大片森林。教师再进一步提问:,南极大陆有大片的森林吗?学生回答:南极大陆现在被冰雪覆盖,气候寒冷,没有大片的森林。这又说明什么情况呢?教师经过层层诱导,一直以容易思考的“小问题”引导学生思考这个“大问题”。对这个新的疑问,同学们表现的非常感兴趣,有的同学回答:这种现象可以说明南极大陆过去曾经有过非常丰富的森林资源。有的同学回答:从南极大陆的地理位置和气候特点来分析,它根本就不可能形成大片的森林。在探讨的氛围中,教师自然可以总结式的提问:这大量的煤炭资源又是如何形成的呢?同学们还记得在海陆的变迁一节中,我们已经学过,世界上的海陆分布不是固定不变的,今天的海陆分布是陆地不断漂移的结果。”于是,学生自己得出了一个观点:南极大陆也有可能曾经位于温暖的地区,现在的煤正是由那个时期的森林资源形成的。问要把握教材,紧扣目标。三 提问要有创新延伸。创造力是素质教育中最高的能力目标,也是21世纪人才的最重要特征。在地理课堂提问中,教师应时刻不忘激发学生的创造性,保护学生的创造积极性,鼓励学生发表不同的见解,引导学生运用发散思维进行思考。让学生在查找、比较、探究、发现中寻找更准确的答案。在提问时,即构建当前教学应解决的问题,又蕴含着与当前问题有关的让学生自己回味,思考的问题,营造出一种完而未完、意味无穷的境界,让学生迫不及待而又兴趣盎然地继续学习。在我国的地形一节的教学中,学生学习了我国地形的分布后,教师从相反的角度提问:假如我国地势不是西高东低而是东高西低,那么请你想象一下我国的气候,河流将会发生怎样的变化?这样让学生逆向思维,往往能收到意想不到的效果。在讲到西藏地区气候干旱,教师提问:在雅鲁藏布江沿岸降水有什么特点?学生发现降水竟然是湿润的,再启发学生,这股湿润气流是从哪里来的?在学生回答后,教师再启发:是来自印度洋的夏季风带来了湿润气流,教师再追问:为什么没有影响到西藏的大部分地区?学生发现被高大山脉给阻挡了。从而让学生更深刻地理解青藏高原地区的气候特点。四、科学评价学生的回答 在当前的实际教学中,许多老师往往在问题提出后就立即让学生回答,对学生的回答只是简单的评判“对”或“错”,当学生回答“不准确”或“不流畅”时,就随意打断学生的回答,换一个学生回答或直接给出正确的答案。很显然,这样做教师精心设计的问题的作用远没有发挥出来,甚至还有可能影响教学目标的达成。地理课堂提问中,教师应时刻不忘激发学生的创造性,保护学生的创造积极性,鼓励学生发表不同的见解,引导学生运用发散思维进行思考。让学生在查找、比较、探究、发现中寻找更准确的答案。此外,提问还应随时注意捕捉来自学生的信息,适当追问;还应注意提鼓励性的问题,为学生营造出一个人文的、宽松的、有趣的、高效的地理课堂。在学生回答问题时,教师要认真地听完学生的回答,同时要注意随机应变,切勿过早定音,学生在回答问题时若有困难,教师要随时改变语言角度或提问方式,把学生的思维引上正路。另外,要提倡求异思维,鼓励学生大胆创新,说出自己独到的见解,培养学生的创新思维。对有明显错误的回答教师可以另请其他学生回答,并引导学生分析其回答错误的原因。 在实际的教学活动中,我觉得教师还可以鼓励学生根据已学知识大胆提问,让教师或学生回答。这样,教师和学生通过互换角色,可以促使学生更加认真地学习、独立思考,不断总结归纳,把知识系统化,提高学生的能力。课堂提问是一门科学,更是一门艺术。课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识,勤思考、多分析、勤学习、多钻研,努力优化课堂提问,精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问,才
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