《分离盐和水的方法》评课稿.doc

.分离盐和水的方法评课稿白鹭屿小学 郑士青分离盐和水的方法一课，是四年级上册教材溶解单元最后一课，这节课刘老师遵循了新课程理念，从整体上看，她的教学设计环节清晰，让学生亲历以探究为主的学习活动，采用了多种教学方法：如探究研讨法、观察法、分组讨论法，引领学生走入快乐的科学世界，很好地完成了教学任务。通过让学生观察、思考、实验、比较等方法，使学生明确食盐溶于水的变化过程是一个可逆的过程，同时意识到溶解的物质可以通过一定的方法分离出来，突出了教学重点，突破了难点，较好地落实了三维目标。在教学中，刘老师以“溶解”为切入点，由简到繁向学生渗透有关“溶解”的科学常识，让学生进行预测，分离食盐和水的方法是什么。学生依据自己的生活经验做出了有“根据”的预测，在此基础上再进行实验，得出的结果让学生留下了深刻的印象，使学生形成科学的思维方式，同时能让他们体会到科学探究的意义。 上课一开始，刘老师向学生展示了上节课留下的一杯浓盐水让学生观察。浓盐水由于水分蒸发会出现一些盐颗粒，这就引发了学生的积极思考，为什么会有盐析出来？盐又是怎么析出来的呢？这些问题恰恰本课中要重点研究的问题。接下去刘老师并没有直接说明食盐析出的原因，而是让学生想办法使食盐颗粒溶解，这是上节课的知识，学生很容易地找出了答案：向烧杯中加水。这个处理好像在和本堂课的内容“背道而驰”，但刘老师显然是“欲擒故纵”。学生只要理解了多余的水可以溶解多余的食盐，通过教师引导就能进行逆向思维发现：水少了，食盐也就析出来了。如果生硬地向学生讲述蒸发一部分水可以使食盐析出来，这样效果肯定不怎么理想的。 “利用酒精灯分离盐和水”是本堂课的重头戏，前面的铺垫只为请出这位“真佛”。如果用蒸发皿做实验的话，一些学生肯定会把蒸发皿加得比较满，那样虽然可以达到实验的预期效果，但是就会耗费大量的时间，不利于接下去内容的教学。刘老师想得很周到，她用不锈钢勺子代替了蒸发皿，即能达到预期的实验效果，还能节省很多的时间，个人认为这样处理还有一个好处：能更清楚地观察实验颗粒，因为蒸发皿是白色，食盐颗粒也是白色的，很难很好地观察，而勺子是灰色的，颜色对比较明显。 课堂最后是“比较食盐颗粒和蒸发得到的颗粒”，这个是充分提高学生发散性思维能力和独立思考能力的环节。刘老师并没有直接向学生点明从哪些方面去比较这两种物质，而是先让小组长领取食盐颗粒，分小组讨论，教师此时只是充当一位“看客”，任由学生找出各种方法去比较这两种物质。的确，学生在汇报时发表了很多很有创意的想法，刘老师也给予了肯定。由于学生是第一次使用酒精灯做此类的实验，故操作方法上有的不规范。我想，在以后的教学中要有意识的对学生规范实验进行培养，让他们从小养成用科学的方法进行探究的习惯。同时，要将科学课的教学与学生的实际生活紧密联系在一起。让他们会运用科学课上学到的知识去解决生活中的问题。 今天的这堂课，学生学得开心，老师教得高兴。当我看到学生做实验的专注神情时，当我听到他们大胆说出自己的猜想，验证的过程时，我就在鞭策自己：如果要给学生营造一个探究的氛