《教育科学研究方法二》——复习笔记、重难点精解.doc

教育科学研究方法自考复习笔记、重难点精解名词解释1.教育科学研究： 运用科学的方法，探索教育领域的客观规律的认识过程。教育科学研究方法：按照某种途径，有目的、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。2.假设: 是对问题的假定解释，是运用思维、想像，对研究的事物的本质或规律的初步设想或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性设想。3.历史法：也称资料研究或文献研究法。就是对有关教育资料的收集、整理、分析研究过程，包括对前人或同时代人的有关教育科研成果（已经发生并形成文字）的研究。4.日记描述法：也称“婴儿传记法”即可记录儿童的一般发展状况，也可以侧重观察记录某个特定方面。5.轶事记录法：最早是用于培训教师观察能力，着重记录某种有价值的资料或信息。6.连续记录法：在一定时间范围内或阶段内，作持续不断地观察记录，观察者要按自然发生的顺序详尽的描述行为。7.实例描述法：根据一些预先确定的标准，尽可能对锁发生的行为、事件及背景作详尽、连续的观察描述。8.时间取样观察法：专门观察和记录在特定的时间内发生的特定行为。9.事件取样观察法：以特定的行为或事件的发生为取样标准，是研究者根据研究目的，确定所要观察的行为表现或事件，然后再观察过程中观察记录预定的行为表现或事件发生过程的一种观察记录方法。10.调查法：通过各种形式，有目的、有计划、周密地去了解教育工作的某一方面的实际情况，通过调查了解已取得的成绩，经验与教训，弄清存在的问题。11.教育实验法：研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，从而验证假设，探讨教育现象之间因果关系的一种研究方法。12.个案法：是对一个或少数个体（如儿童、教师、教育机构等）进行的系统的、深入的调查。13.行动研究法：研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正，完善计划或方案，不断提出新的目标。14.经验总结法：在不受控制的自然状态下，依据教育实践提供的事实，对教育现实加以分析概括，使之上升到教育理论的一种教育研究方法。15.作品分析法：研究人员有目的地为研究对象确定一个主题，研究对象按照预定程序完成作品，通过对研究对象的活动作品进行分析，获取研究所需要的信息，从而对研究对象作出评价的一种教育科学研究方法。16.学前教育科学研究：采用科学的方法，有意识，有目的，有计划的对学前教育阶段的教育现象和教育实践中的事实，进行了解，收集，整理，和分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律的过程。17.观察法：研究者在自然条件下，直接用自己的眼睛，耳朵等各种感觉器官去感知和观察研究对象的方法。18.活动取样法：以活动为选择标准，指研究者根据观察的目的对所要观察的活动做明确的分类，然后观察记录各种活动的时间和次数的一种观察记录法。19.核对表：指一些简单的行为项目表，也称查核清单。20.等级评定量表法：是一种简单的观察测量法，能够将观察所得印象数量化21.问卷：是指研究者将所要研究的问题表格的形式，邮寄或分发给有关人员填写，从而收集资料的调查手段。22.测查或测量、测验是以数量化形式表明研究对象的特征或水平的研究过程。23.评价：是指研究者根据调查对象所具有的特征，确定调查的项目和标准，调查时按照标准逐项作出判断。24.现状研究法：即研究某种教育现象或对象的目前基本特征。25.区别研究法：是考察教育现象之间有无联系，或联系是否密切，旨在发现实际存在的各种变量之间的关系的调查研究。26.发展研究法：是考察和了解教育对象或现象的某一特征如何随时间延续（或年龄增长）而发生变化的调查研究类型。27.抽样调查：是指从符合课题要求的全部对象即总体中抽取部分组成样本，仅仅对样本进行调查，将调查的结果作为总体的概括。28.所谓变量：是指性质上、数量上可以变化、操纵和观测的各种因素、现象或特征。29.无关变量：是指那些对实验结果会产生影响的其他刺激变量。与所研究的问题无关，但是却会影响其结果的变量。简答题要点教育调查方法问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法教育实验研究含义：研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究。前试验：可进行观察比较，但控制程度若；准实验：不能随机分派被试者，不能完全控制无关变量；真实验：能严格地随机分派被试者，能系统操纵自变量并完全控制无关变量。实验准备阶段具体内容：选定课题，形成假设；明确实验目的，确定理论框架；选择被试；选择测量工具，决定统计方法；确定控制无关因素的措施。教育实验设计含义：研究课题基础上，研究者对教育实验进行过程的一系列活动及其内容和方法所进行的科学的确定和描述，是教育实验的计划、构架、策略。教育科学的理论研究含义：在已有的客观现实材料及思想理论材料基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反应教育客观规律的一种研究。过程：确定课题收集资料确定概念，提出假设形成理论并检验撰写论文。教育定义的规则需符合逻辑学关于定义的哪些基本原则：定义项概念的外延与被定义项概念的外延必须具有同一关系；定义项不应直接或间接包含被定义项；定义必须用意义明确的语言；定义的联结项必须是肯定的。逻辑思维法：将事物的发展过程在思维中以逻辑的形式表现出来，从而制定理论体系的方法。基本的逻辑思维方法有：比较与分类，分析与综合，归纳与演绎。历史逻辑法：摒弃事物发生发展的历史过程中的细节及偶然因素，以“纯粹”的理论形态来揭示历史发展规律，从而建立科学理论体系的方法。系统方法：将对象作为系统进行定量、模型化、择优化的研究方法。信息方法：用信息概念和理论来考察研究系统的行为功能结构，从信息的获取、转换、传输和储存过程来研究控制系统的运动规律的方法。发生学方法：在研究自然和社会现象是以分析它们的起源和发展过程为基础的方法。从抽象上升到具体，是理论研究的合理途径，它包含哪几个环节？答：逻辑起点、逻辑中介、逻辑顺序、逻辑终点。定性分析：研究者在对所搜集到的文字、声音、图片等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特性的过程，它是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程。归纳：从已知的具体的事实或个别的前提概括出一般性的普遍性结论的思维方法。归纳法的具体方式完全归纳、简单枚举、科学归纳法。求同求异共用法：被研究对象（a）在几个正面场合出现时，在先行情况中都只有一个共同情况（A），而在几个反面场合不出现时，在先行情况中都没有这个共同情况（A），这样，就能确定这个共同情况（A）可能是被研究现象（a）的原因。剩余法：被研究的某种符合现象（abcd）是有某种复合原因（ABCD）引起的，除去已知因果联系的部分（BCD）是bcd的原因，则剩余部分（Aa）之间也可能存在着因果关系。剩余法的特点是由余果推余因，其结论具有或然性。统计表：对数据进行分类后，所得的各种数量结果称为统计指标。统计表是用来表明统计指标与被说明事物之间数量关系的表格。数据资料的类型教育测量按照测量层次分为4种测量类型，所得的数据资料分别为：定名测量计数资料定序测量等级资料定距测量等距数据资料比率测量比率数据资料差异量数：表示一组数据的差异情况或离散情况的量数，它反映数据分布的离中趋势。包括：全距、平均差、四分差、标准差、方差、次数分布表：把所有数据按大小分组，归到有关组内，得到数据在各组内出现的次数，从而清楚地看出全部数据的分布情况。因素分析：是教育研究中常用的统计分析方法，它是从众多研究变量中概括和推论出起决定作用的基本因素，以揭示事物之间的本质联系。相关系数：表示变量之间相关程度的量的指标。假设检验：研究者通过对虚无假设H0进行检验，通过拒绝和接收H0来做出接受和拒绝研究假设H1的决定。回归分析：利用回归方程，以一个或多个已知的自变量作为预测变量，来估计或预测另一个未知的因变量的一种统计预测方法。独立性检验：要检验对同一组对象进行分类的两种分类标准是否相互独立，也可以说一种分类标准是否会影响另一种分类标准。方差分析的基本假定：研究对象应随机抽取而来，其观测数据应相互独立；因变量应为连续变量，且样本应来自正态分布的总体；各样本的方差应大致相似。定量统计分析方法的选择：研究课题的性质；数据资料的类型（定名测量、定序测量、定距测量、比率测量=得出：计数资料、等级资料、等距资料、比率资料）；统计分析方法的适用条件。教育科学研究成果的一般结构：标题、前言、正文、讨论或结论、引文注释、参考文献。完全归纳法：依据研究对象中的所有事实或各个部分归纳出对该现象的一般性结论的方法。总体参数估计：利用所抽取样本得到的数据资料来推断总体的数据特征。分层随机取样：也叫类型抽样、配额抽样，是将总体按一定标准，即单位属性特征分成若干层次或类别，然后再根据事先确定的样本大小及各层或各类在总体中所占的比例，提取一定数目的样本单位的取样方法。教育科学研究中历史研究法的3个不同层次？ 搜集、分析、鉴别史料是历史研究的基础； 历史事件与历史过程发展规律的揭示是核心； 马克思主义的历史唯物主义是科学方法论。全结构式教育观察的实施步骤？确定观察内容的结构；确定观察场地、观察时间、观察对象；编制记录表；实施观察和记录；分析资料。教育科学的理论研究对事物进行比较应遵循哪些规则？同一关系下进行；有一定标准；依据客观事实或材料。分类应遵循那些规则？根据同一分类标准；一类中的各子项之和等于类总体；按一定层次。从抽象上升到具体，是理论研究的合理途径，它包含哪几个环节？逻辑起点、逻辑中介、逻辑顺序、逻辑终点。如何提高教育实验设计的效度？（1）内在效度与外在效度是实验设计质量的评鉴标准。内在效度反应自变量与因变量的联系的真实程度，外在效度是研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。（2）提高实验效度的主要措施：使用设计组加以平衡；用随机、匹配或让实验组兼作自己的控制组以控制被试变量。教育实验设计的基本步骤？ 陈述研究的问题并提出研究假设； 确定实验处理，即确定教育实验中所要操纵的自变量的变化； 列举群体、样本、试验单位、抽样方法及样本大小； 选择因变量及适当的测量手段； 判定该实验需要控制的无关因素，选择控制方法，设计控制过程，预测控制的程度； 选择合适的实验设计并提出伴随这个设计的统计假设。集中量数：次数分布表上，大部分数据趋向于中间的某一点，这种向某点集中的趋向叫集中趋势，代表集中趋势的数量较集中量数。训诂：通过广征博考精确了解古籍原意，是分析与鉴别史料的方法之一。无关变量：也叫控制变量，指在实验中应该保持恒定的变量。系统随机取样：也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，使组数与取样数相同。然后从每组中依事先规定的机械次序抽取对象。根据不同标准，教育调查研究一般分为哪几种类型？（1） 根据调查对象的选择范围，分为：普遍调查、抽样调查、个案调查；（2） 根据调查目的，分为：现状调查、相关调查、发展调查、预测调查；（3） 根据调查手段，分为：问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。试述教育研究课题论证的主要内容？ 该课题研究的迫切性、针对性，具有的理论价值、实践意义； 该课题以往研究的水平和