地理合作学习的误区及调控策略论文.doc

地理合作学习的误区及调控策略论文 巴西教育家保罗弗莱雷指出“没有对话就没有交流没有对话就没有教育”随着新课程的实施和推进地理课堂应该成为对话的场所教师应该给学生提供对话的平台和条件合作学习通过集思广益、协作攻关能提高思维活动的有效性但在合作教学的实际操作中还存在一些问题和误区 误区一：合作教学由“注入式”变为“放羊式” 地理课堂教学不仅是师生之间的双边互动的过程它涉及单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程是多种互动过程的有机统一合作教学能把许多原先由教师完成的工作转由学生小组合作和师生合作来完成在这种合作教学中教师应该成学生学习过程的引领者但在实际的操作中由于对合作教学的误解出现了由传统的单向注入式变为课堂放羊式的现象教师本应充当的“管理者”、“领导者”、“咨询者”、“参与者”和“顾问”等多种角色缺失了一些教师反而成为课堂的“旁观者”、“放羊者”这样的合作方式似乎把主体权还给学生其实“热闹之后”是学生的“知之甚少”是“有形式而无实质、有探讨而无内涵、有交流而无反馈”师生没有建立起“指导参与”的合作关系合作学习从表面上看教师很轻松课堂上的整个探究活动都由学生在操作实质上合作学习中教师的调控作用不是削弱了而是加强了只不过其表现的形式与传统教学方式相比更为隐形化教师的调控作用主要体现在下列几个方面： 一要选好課题合作学习并不是对解决所有的地理问题都有积极的作用只有适合合作学习的課题才有可能取得理想的效果为了提高合作学习的实效性教师要选好課题并将之细化使每个小组的研究任务明确做到有的放矢如人教版高中地理必修一中的问题研究“是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”可作为合作学习的大课题下分四个小课题组研究任务如下： 课题小组 研究任务 可行性研究组 1研究沙特缺水的原因 2研究解决沙特缺水的各种方法（南极冰山、海水淡化、地下水、跨流域调水）并进行比较 3研究南极冰山解决沙特缺水的有利条件（资源的量和质、运输方式的可行性、技术方面的可行性） 技术组 1研究南极冰山的选择（经纬度位置、冰山的大小、冰山的形状） 2研究推动冰山运行的动力、运输设备 3研究冰山运输中的水体损耗、冰山装运的包装 运输组 1研究如何在世界空白地图上绘制最佳运输路线 2研究如何利用洋流和风力来提供动力研究运输的最佳时间 3探究在运输过程中可能出现的危险（如有无海啸、地震、飓风等灾害） 4探究沙特地形图、沙特沿海海岸等深线图确定到达的最佳港口并能阐述你的理由 质询组 1研究本解决方案中存在些不利因素 2研究本方案实施中产生的不良后果 3对三个课题组发言人的结论进行评估和质询 二要创设情境教学情境的创设可分为提供具体活动的场景和提供学习资源两类活动场景以语言为基础利用环境氛围、动作表演等使学习内容与相应的情景相结合；学习资源指丰富的学习资料和自主化协作化的学习环境合作学习需要一定的情境支持若仅仅让学生进行合作学习而不提供合作学习所需的各种地理信息资料则这样的合作只会流于形式如果没有一个特殊的地理情境没有合作探究的课题那么学生就不会将时间和精力投入到合作学习中去人教版高中地理必修一问题研究“是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”可创设如下的环境氛围：在教室四周的墙壁上张贴世界地图、南极洲地图、西亚图、沙特图、世界洋流图、气压带和风带图反映南极冰山、沙特风光的各种图片多媒体播放“泰坦尼克”电影剪辑和音乐这样的氛围有利于学生从整体结构上感知和把握学习内容、快速进入合作状态学习资料的获取应该广开信息来源要求同学们从期刊、报纸、电视、广播、互联网收集并且通过整理和分析能将所获取的资料进行分类或制成图表并得出初步结论在学习“人口问题”一节前可将全班同学分成二个合作学习大组、六个合作学习小组要求同学们利用星期日的时间收集六个县市建国后的人口资料第一大组（苏南组）：太仓组、昆山组、张家港组；第二大组（苏北组）：丰县组、洪泽县组、建湖县组（苏北徐、淮、盐几大城市的代表县）并且要求各小组绘出人口数量变化图当六个小组带着自己的探究成果在课堂上交流、讨论人口问题、老龄化问题分析苏南苏北的人口迁移及民工潮现象时我想这样的合作学习绝对不是“放羊式” 三要形式多样合作学习的成效如何在很大程度上取决于合作的方式是否新颖、灵活合作学习常见的方式有合作游戏、合作读图、合作收集、合作调查、合作探究、合作竞赛等教师应针对不同学生的年龄特点进行合作学习的多样化实验如上“中国铁路”一课时可组织这样的合作游戏：将全班同学分成异质小组每组为一个“售票处”教师当旅客买票上车说出各条铁路的起点和终点站个组的学生能够在地图上找出这条铁路先举手回答并回答正确就为全组在黑板上赢得一面小红旗；讲“澳大利亚”一节时可进行合作读图：将全班同学分成三组一组代表东部队、一组代表西部队、一组代表中部队学生分组阅读澳大利亚地形图、澳大利亚气候图、澳大利亚在世界气压带和风带中的位置图要求读图探索澳大利亚的地形和气候最后派代表指图讲解其他成员补充；高中生知识的深广度和能力提高了合作学习多采用合作调查、合作探究的方式进行；复习课上如采用合作竞赛既可避免“炒冷饭”又可提升复习效果 误区二：合作教学由“满堂灌”变为“满堂问” 在传统的地理课堂中教师与学生之间建立的是“权威一服从”的关系教师是课堂的主宰学生处于被动应付的状态学生被教师牵着鼻子走学生的主体地位难以得到体现在新课程的实施中一些教师改变了过去满堂灌的方式从学生主体的认识特点出发巧妙地运用了师生之间的互动把“导”与“演”进行了一定的分离与分工把大量教师灌输的时间改为大量的提问时间从表面上看课堂气氛更浓了、更热闹了学生参与的积极性更高了但是透过“热闹”的现象看“虚浅”的本质这种满堂问的教学合作方式看似学生积极参与、师生间配合好其实师生交流流于形式、师生合作停于表面没有探究和合作的意义这种无意义的提问必然造成无意义的探究、合作和对话因此这种看似博得满堂彩的交流与探究、对话与合作其实是外表热闹而实质空泛这种简单提问下的合作学生并没有地参与到问题的探究、思想的碰撞、心灵的对话因而属于低效合作甚至是无效的合作要真正达到合作教学的要求发挥学生的主体作用必须提高课堂提问的有效性 一.提问的针对性教材内容有难易、深浅之分学生水平、能力因年龄、阅历而有高低之别因此教师应针对教学内容和学生的实际状况来设计提问做到难易适当应略高于教材但不脱离教材略高于学生但能使学生“跳起来摘得到”让多数学生经过思考、讨论或教师的点拨指导之后能够推导出结论这样才能够锻炼学生的思维、培养学生的能力如果书上有的或绝大部分学生通过看书就能解决的问题如要高一学生讨论“地球内部的结构”就无多大价值学生在讨论时就会漫不经心甚至变成闲聊和嬉闹；过难的话题如要初一学生讨论“太阳直射点的移动”则会让学生望而却步无所适从此外提问还要针对学生知识的易混点、概念的易错点、思维的障碍点、思维的创新点等进行设问和激疑 二.提问的梯度性教师通过精心设计问题情景将教学内容转化为一系列呈梯度性的问题这些问题不是课本知识的简单再现学生不经思考难以从容回答那么这样的问题才有思考的意义和提问的价值对同学们才有一定的吸引力和挑战性如学习“地球公转的地理意义”时教师先在射入阳光的门口立一竹竿然后引导同学们发现、提出一系列相关问题：（1）你能否将该现象打一成语；（2）为什么立竿就能见影请你解释；（3）立竿一定能见影为什么；（4）如何测定太仓的正午太阳高度；（5）竿影的指向和长度在一天中、一年中有何变化为什么；（6）如何利用该实验计算太仓的地理纬度这样的问题情境步步推进、层层深入能激发起同学们自主学习和合作探究的热情 三.提问的适量性过多的提问、走马灯式的提问表面上看似给学生探讨、思考的机会其实太多的提问必然挤占学生的思考探究以及合作交流的时间学生难以有适量的时间来进行相互切磋和共同提高因此在地理课堂中应该要让学生有适度的独立思考的过程在课堂上要留给学生充足的的时间和空间进行让他们在合作小组中有足够的发言机会和发言时间从而使学生在课堂中经历“思考发言讨论评价”的过程根据新课程的理念之一：“面向全体学生”教师在提问时应照顾到学生的个体差异不能只盯着几个“点”即优生来进行提问提问时照顾的“面”要大话题的难易度应略高于全班的中等平均水平只有这样才能促进全体学生的个性发展 误区三：合作教学由“讲授式”变为“播放式” 多媒体技术以其形象直观、信息量大、学生容易接受的优势给地理课堂注入了生机和活力它将学生带入一个崭新的教学环境正因为多媒体有着不可替代的作用地理教师应该积极钻研和探索如何“运用多媒体辅助地理教学”使其发挥最大的效能但多媒体辅助地理教学要摆正其位置它发展的最终目标和其它任何教学手段一样都是为更有效地全面提高学生的素质在现实中由于对多媒体辅助功能的曲解、对新课标的误读在教学实践中出现了一些走极端的现象：有的教师将整段教参上的文字打进课件上課一放了之教师成了课堂的摆设；有的教师不顾实际情况无序、随意地使用多媒体反而分散了学生的注意力冲淡课堂教学的主题；有的教师面面俱到使地理课堂呈现过量的信息“一段段文字、一幅幅图片、一个个动画”出现了由“满堂灌”到“满堂看”的现象学生的想象能力和思维能力受到了限制网络环境下同学们从网上获取的知识、信息远远超出了課本、教学参考书的范围甚至超出了地理教师自身的知识领域；同时合作学习内容的开放性使学生认识领域大为扩展吸取知识的途径和看待问题的视角也由单一化变为多样化网络环境下进行合作教学对教师的调控能力提出了更高的要求 一课前虚拟网站 网络充足的信息为学生合作学习提供了广阔、自由的空间课前教师先公布相应的网站并鼓励学生浏览相应的专栏再由教师在校内局域网上建立起一个以专题网站站内搜索为主的学习资料收集、查询系统鼓励学生在校内局域网的专栏上发布收集到的资料、见解与疑问最后教师再利用局域网与学生进行充分的课前交流与指导并收集、整理各种资料、图片建构一个校内教学资源共享的虚拟网站如高中地理“台风”的合作学习：教师先公布台风专题网学生浏览专栏：“台风知识”、“天气预报”、“台风动画”“中国卫星云图”等学生在局域网上发布台风资料、见解与疑问如“我所了解的麦莎”“麦莎、珊瑚给我们来了什么”、“你知道台风的名字是得来的”、“台风与热带风暴、强热带风暴是如何划分的”、“你知道台风是如何形成的”、“你知道如何预报台风” 二課上网络交互 网络信息的交互性为合作学习提供了最佳物质基础各合作学习小组的成员间利用网络交互进行多样化交流通过这种交互、合作和沟通同学们可以多角度的找到解决问题的途径从而对新知识产生敏锐的洞察力如讲到台风的危害时同学们对05年夏天影响太仓的第九号台风“麦莎”有非常强烈的感受学生在虚拟网站上漫游到了大量“麦莎”登陆我国并造成灾害的图片、资料通过对这些图片、资料的合作探究同学们很快探究出台风产生的灾害有的合作小组还标新立异探究出台风不但有害还有益：“台风能产生降水”、“台风能带来凉爽的天气”、“台风能缓解旱情”、“台风能净化大气”、“台风能调节高、低纬之间能量平衡”等 三用“文件夹”评价 合作学习重过程、重应用、重体验、重全员参与评价的内容涉及参与的态度、获得的体验、采用的方法、掌握的技能、创新精神和实践能力的协调发展人手一份记载着“探究”全过程的“文件夹”能动态地满足对学