高中地理教学中地理认知结构的构建分析论文.doc

高中地理教学中地理认知结构的构建分析论文 经过一些调查研究可得高中课改是所有课改中最难落实的一个环节因为在这个阶段由于应试教育的弊端很多的课程都被学生和老师忽略就比如说地理但随着素质教育的实施和教育改革的推进地理课程逐渐被重视起来高中时进行地理基础知识的学习是可以有效的提高学生的综合素质的也可以为以后接受高等教育打下基础但是应试教育下传统的教学方法已经不能满足高中生在地理学习中的需要所以构建地理认知结构的呼声越来越高教育部也开始逐渐重视起这方面的工作来 1.地理认知结构的提出 在学习中构建认知结构以便学生更好的掌握知识这一理论是由一个著名的认知心理学家提出的他就是奥苏泊尔他在充分分析学生的学习过程和对知识的吸收过程之后提出了构建认知结构的理论认知结构的意思大概就是学生在学习新的知识时是在原有的理论基础知识上的重新架构使得新的知识更加容易被掌握和理解认知结构主要是通过图式、通化、平衡、顺应等形式表现出来的实践证明高中地理教学中认知结构的构建不但可以激发学生们的学习热情还可以很大程度上提高他们学习的效率 2.影响高中地理教学认知结构构建的因素 2.1传统应试教育思维的阻碍 应试教育下人们的顽固思维对认知结构构建的影响是不容忽视的因为无论教育改革如何推进它终究也撼动不了高考的地位高考仍然是教育的定向旗帜所以这导致了学校老师在教学中思维被固定很难改变他们认为教育的最终目的就是顺利高考然后升学所以一些没有应试能力的课程自然就会被忽略掉这一固定思维严重阻碍了认知结构的构建 2.2高中教育资源短缺 在我们国家中大多数的高中都是没有可供学生们阅览的图书馆学校中即使设有图书馆也不是针对学生开放的而是供老师们查阅使用的而校外学生能够获取的资源也是极其有限的尤其是对于一些偏远地方的城镇来说连网络都没有更别说其它的获取方式了所以那里的学生是基本获取不到课堂以外的知识了在这种情况下构建认知结构是根本不可能的 2.3教育团队的非专业性 高中的师资力量大多是非专业性的他们所教的未必就是他们所擅长的科目在针对专业不对口的学科进行教学时老师由于缺乏专业素质和理论基础是没办法在课堂上自由发挥的只能是对书本的内容照本宣科 3.如何在地理教学中构建认知结构 3.1将知识学习与生活经验相结合 其实地理是一门运用比较广泛的学科它与人们的日常生活是息息相关的它的很对知识都在我们日常的生活中有所体现有很大的实用性所以老师在教学时就可以设法将知识点与生活常识相结合以便于学生更好的掌握和理解使学生的学习“源于生活”这更加有利于知识点的融会贯通和认知结构的构建并使其不断完善发展而且这样的教学方式还可以极大的激发同学们的学习热性使得知识的传授过程不再枯燥学习也由被动到主动学生们肯去主动学习对于教育来说这就已经成功一半了 3.2设置知识冲突使新知识更容易被接受 前文谈到过将学生脑海中已经形成根深蒂固的就知识或者是日常生活中的常识作为基础构建认知结构是非常实用的方法但是这一方法也有弊端我们需要注意的是学生在学习过程中或者是日常生活中形成的认知不一定是百分之百正确的一些的错误的认知反而会对其接受新知识产生不利的影响因此利用以往的知识形成认知结构的方法是利弊共存的但是想要解决这一方法也很简单因为学生对于知识的学习还处于探索的阶段认知结构还没有最终形成教育工作者就应该抓住这一点设置知识冲突打破学生脑海里原有的一些错误认知激发其探索真理的积极性促使其形成想要构建完善认知结构的欲望在平时的地理知识学习过程中很普遍的存在一种现象学生们在接触到一个新的地理知识时总是习惯用脑海中已经形成的并不完善的认知结构去同化知识而当他们碰到的知识是与原有知识正好相反不能被同化的时候这就会涉及到新旧地理认知结构的更替这种更替从始至终都是围绕着“认知冲突”而展开的这种冲突正好是有利于学生吸收新知识完善地理认知结构是地理认知结构形成的转折点所以其重要性不言而喻 3.3问题的难易程度要适当 如果问题过于简单不值得去推敲和研究学生一下子就能得到答案这样就不会涉及到学生脑海中的认知结构也不会用到他们以前学过的知识因此这样是很难形成一个正确的认知结构这就阻碍了新旧认知结构的顺利更替但是如果问题过于复杂也是不好的因为这样无论他们思考也不会得到正确答案这会严重打击他们学习的积极性使他们的求知欲逐渐消失因此认知结构还是无法得到完善综上所述：教师提出问题的难易程度一定要适当让学生看到问题就有一种似曾相识的熟悉感但又不会很轻易的得到答案只有认真的分析后才能有所收获学生在经历了一次完整的思考过程后原有的不正确的观点就会被自动清除重新形成一个正确的地理认知结构 结语： 随着素质教育的深入发展培养综合性人才越来越受到各个学校的重视以前被忽略的课程也逐渐被重视起来本文就主要探讨了地理教学方面的问题在这个学科的传统教学方法中存在很多的弊端所以构建正确的地理认知结构是十分急迫的笔者在本文