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让生活每天都是新的,课改教研师训三位一体教师培养模式概述,报告人：郑朝晖上海市语文特级教师语文教学艺术研究会常务理事华东师范大学语文教学研究所研究员北师大、华师大继续教育特聘专家,目录,学习理论与教师专业发展,行为主义关注刺激的教学理论（发展：社会学习理论）认知主义关注思维的教学理论（发展：社会认知理论）建构主义关注生命的教学理论,SR,SOR,建构主义学习理论的核心,1、学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程。2、学习者进行意义建构的过程是双向的。3、学习者对事物意义的建构是多元化的。4、学习应处于真实情境中。,教师专业发展,教师专业发展中的学习更适合“问题解决”式的培养。问题解决的关键是：,情境与目标,课程教学改革是教师专业发展的目标,当前课程教学改革三大方向：1.课程改革2.课堂教学方式改革：以学为主的课堂教学方式3.教学技术改革：网络、大数据、通讯传输方式顺应时代的变化，教师职业发展的必然选择,教研活动的目标与方法,目标1.加深对于教学内容和教学对象的理解2.增强对于教学设计的理解和认识，提高设计能力3.提升指导学生学习的能力4.提高教学组织的能力,教研活动的目标与方法,教研活动不是非走不可的程序，而是一次学习的机会按照学习理论的要求：问题解决式学习基本的教研活动形式：参与分享式评课,我们的努力：从课例做起听评课存在的问题：去专业简单处理任务取向不合而作与有合无作范式转型：转变思维方式从简单到复杂从对立到理解从业余到专业新范式的建构：一种尝试性的框架,课前的备课组会议：（一）上课教师说课（二）上课教师与备课组其他教师的交流（三）上课教师与“观察者”讨论观察点课中观察：（一）观察任务的选择（二）观察过程课后的备课组会议：（一）上课教师课后反思（二）观察教师简要报告观察结果（三）本次观察形成的结论附件（一）教案（二）课后反思与课堂观察分析报告,教师1：教师的课堂执行教师2：学生的课堂反应教师3：课堂节奏控制教师4：预设与随机生成,课前备课会议,上课教师陈述：1、本课的教学目标是什么？与该模块和建平育人目标有怎样的逻辑联系？2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？3、这堂课你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？4、介绍一下本课的大致结构，包括学生的兴趣点、困惑点与发展点。5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）观察者提问与上课教师进一步说明双方就上述问题商议，确定观察点,提前进入课堂明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学,课中观察,课后交流,上课老师陈述：这节课获得了怎样的“成功”？我设计的学习目标达成了吗？谈一种自己最得意的教学行为的有效性（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）,师训：针对问题的研修与培训,教研的困惑是培训的内容教研的交流是培训的方式专家的点拨是培训的提升实践的改进是培训的成效,课改教研师训三位一体：,课改引发教研，教研推动课改；教研带动师训，师训提升教研；师训启发课改，课改激活课堂