学生地理图表判读能力培养研究.doc

学生地理图表判读能力培养研究 正高考地理试题以能力测试为主导,考查学生获取和解读信息调动和运用知识描述和阐释事物以及论证和探讨问题等四项基本能力,而地理图表是维系这四种能力的纽带,是地理信息的载体下面是小编搜集整理的学生地理图表判读能力培养研究的论文范文欢迎大家阅读参考 摘要：目前高校天文迷信专业(师范类)先生天文图表判读才能较低的状况普遍存在其次要受教员、先生、课程设置、教材以及教育评价环境等要素的影响高校应该采取进步教员素质、加强先生自学才能、片面推进课程体系变革、标准选用教材以及采取多种评价方式等措施来进步高校天文迷信专业先生天文图表判读才能同时使先生在增强天文图表判读才能进程中进步思想才能促进其终身学习与开展 关键词：高校;天文迷信;图表判读才能 以后高校天文迷信专业(师范类)肩负着培育将来中学天文教员的重担天文图表判读才能是专业学习根本才能之一天文迷信专业(师范类)先生天文图表判读才能的上下会对其他专业课程学习和将来教学才能发生较大的影响目前天文迷信专业(师范类)先生天文图表判读才能较低的状况普遍存在这惹起了高校天文迷信师生的普遍关注但由于知识上的局限性未能对天文迷信专业(师范类)先生天文图表判读才能方面存在的成绩片面看法因而爲了进一步促进高校天文迷信专业(师范类)先生的天文图表判读才能的进步本文对高校天文迷信专业(师范类)天文图表信息判读才能的培育停止相关论述 一、天文图表才能 天文图表是天文学科中触及的图画、影像和表格的总称1它是对天文知识点的高度概括是传递天文信息的重要载体经常被称作天文学科的第二言语2天文图表学习次要是经过对图表包括内容的深入了解来归结和整理无效的迷信信息天文图表判读才能是指先生独立的从天文图表中获取信息、解译信息和使用信息的才能3在高校天文迷信专业(师范类)教学进程中引导先生对天文图表停止察看、剖析掌握天文图表的解译和使用的办法和技巧这不但可以培育先生的天文察看、想象和思想才能树立区域天文空间定位的观念而且有助于先生在学习理论中不时加深对天文知识的了解与看法 二、高校天文迷信专业 天文图表判读才能研讨现状从1950s以来我国高校天文迷信专业(师范类)的天文教育不断是重知识轻才能这种思想严重影响了先生天文图表判读才能的进步直到1980s初针对天文图表判读技艺的研讨才逐步增多但是在晚期研讨中由于学者看法上的局限性较多地把重点放在教员如何教授天文图表上4而无视了先生的主体性在培育进程中的作用近年来随着课改的不时深化天文教育专家逐步将视野转向了先生5经过近几十年的开展曾经有许多学者对如何培育先生天文图表判读才能停止了研讨359但深化剖析发现目前的研讨还存在以下几方面的缺乏：第一天文图表的分类五花八门没有达成分歧意见6;第二对天文图表判读才能的相关研讨大少数是基于教学经历提出相应培育战略78带有较强的客观性短少教育学、心思学、天文教学论等实际根据与实证剖析9第三对天文图表判读才能的相关研讨少数是针对中小学7810而关于高校天文图表判读才能的研讨还未见报道 三、影响高校天文迷信专业 天文图表判读才能的次要要素培育高校天文迷信专业(师范类)先生良好的天文图表判读才能并不是一朝一夕的事情它是一个按部就班的进程在这一进程中各种要素都会对先生的天文图表判读才能发生影响 (1)教员要素 首先天文教员对先生天文图表判读才能注重度缺乏会对先生天文图表判读才能的进步发生明显影响其次高校内某些天文教员的实际知识和教学技艺不够扎实这在一定水平上也会影响先生天文图表判读才能的进步 (2)先生要素 在传统的课堂教学形式中先生只是单向的主动的承受教师灌输的知识而新课程强调先生是学习的主人先生对天文图表判读才能的态度、原有的知识经历背景、天文思想才能、天文认知构造程度和天文学习办法等都会对先生天文图表判读才能发生影响就目前实践状况而言许多高校先生抱着“60分万岁”的思想没有看法到天文图表判读才能的重要性因而许多先生平常对天文图表知识学习采取逃避、逃避的方式招致缺乏必要的训练而呈现天文图表判读学习效果不好的景象另外由于如今的高校先生常常选择主动承受方式来强化对天文知识的看法致使不能无效地内化知识加深对天文知识的了解 (3)高校课程设置要素 目前国际很多高校天文迷信专业(师范类)的课程设置较多且各课程图表差别较大如气候与气候学、地质与地貌学、土壤学、自然天文学和人文天文学等不同课程有不同的图表对这些天文图表判读才能的进步需求不同的课程教员的注重同时国际很多高校天文迷信专业(师范类)的课程设置全体上侧重于实际和微观触及国际天文课程较多11且课程的内容反复景象严重如人文天文学中触及少量人口天文学、政治天文学和文明天文学的内容这在一定水平上会招致先生学习积极性缺乏从而影响先生天文图表判读才能的进步此外局部高校正天文迷信专业(师范类)理论课程注重不够先生的教学理论活动多以方式单一的教育实习爲主且教育实习期短(只要46周)方式主义较爲严重12不能满足培育先生理论才能的要求这在一定水平下限制了高校先生天文图表判读才能的进步 (4)天文教材要素 高校教材作爲教学内容的重要载体不但是教员教学的次要参考书而且是先生零碎、高效、有序获取知识、培育思想才能的工具因而教材选用能否适当间接关系到每个先生本身素质的进步以后高校在天文教材的管理、选用和评价等方面还存在一定的局限性1314而这些局限性会招致教材选用恰当进而影响先生天文图表判读才能比方在教材管理方面局部高校教材的管理标准少制度陈腐形成高校天文课堂低质量教材众多;在教材选用方面局部高校自觉追求高程度、高层次招致天文教材与先生了解才能严重脱节;在教材评价方面局部高校缺乏迷信评价和监视体系招致局部高校天文教员随意选择教材另外教材价钱也会对先生天文图表判读才能进步发生明显影响比方教材定价偏高局部先生能够会采用复印的教材这种行爲不只进犯知识产权15还会招致天文图表质量降低从而影响先生对天文图表的判读才能;更甚者还有局部先生不必教材这不只影响先生天文图表判读才能还严重影响高校教学次序 (5)天文教育评价环境要素 天文教育评价方式对高校先生天文图表判读才能具有明显影响从先生来看绝大局部都是采取作业或考试方式高校希望经过作业或考试的后果来对一线的教学构成反应进而引导理论教学增强先生天文学科才能的培育从教员方面来说高校教学最大的“政绩”不是教学成果而是科研成果这必定招致高校教员重科研而轻教学从而影响教员教学积极性 四、高校天文迷信专业 先生天文图表判读才能培育战略影响高校天文迷信专业(师范类)先生天文图表判读才能的要素众多因而针对这些成绩提出一些进步高校先生天文图表判读才能的培育战略就显得尤爲重要 (1)进步教员素质发扬示范作用 培育先生天文图表判读才能很大水平上依赖于天文教员本身业务程度的进步首先依据霍夫兰德“态度改动压服模型”压服信息是态度改动的无效要素16在教学进程中压服信息可以以为是天文教员行动表达所包括的内容因而教员良好的行动表达才能有利于先生对图表知识的了解和记忆其次教员必需要进步本身的图表判读才能这样在课堂教学进程中才干爲先生学习天文图表知识提供良好的示范作用例如具有较好示范作用的三板(板书、板图、板画)是教员对天文教材的知识的高度稀释教员只要具有较强的图表和文字互相转换才能才干把天文教材的相关知识转化爲三板方式在课堂教学进程中展现给先生最初高校天文教员作爲天文知识的传达者只要具有良好的教育学、心思学和天文学科知识以及天文教学才能才干在实践教学活动中不时促进先生天文图表判读才能的进步 (2)多措并举进步先生自学才能 首先先生的学习兴味是其自动学习的内在动力之一只要当先生对天文图表判读发生了浓重的兴味时他们才会去求知、去探究、去理论进而盲目参与到天文图表判读才能的自我培育当中来因而在教学进程中必需调动一切要素激起先生激烈渴求知识的愿望使他们自动的、盲目的学习天文图表知识例如教员在解说自然天文学中表层洋流散布规律时假如可以配合世界表层洋流散布极视图或应用计算机多媒体(如Flash或Gif动画)直观展现洋活动态循环进程就能够激起先生兴味从而有助于其掌握洋流散布规律的相关知识其次天文学科的知识体系是由一系列的知识模块构成的一个完好的学科体系天文图表只是天文学科知识体系的一个模块对天文图表知识的学习是一个提取知识使用知识的进程该知识的掌握需求以先生原有的知识体系爲根底17例如先生在学习地球各个圈层间的互相作用之前必需片面掌握地球表层零碎中四大圈层(大气圈、岩石圈、水圈和生物圈)的组成、构造、运动和演化等知识因而在教学进程中教员应该采用各种教学方式和手腕调动先生原有的知识经历而先生应该将原有的知识无效迁移到新的情形中做到知识与情形的融会贯穿从而构建本人新的知识体系再次天文迷信专业(师范类)先生在学好天文图表及其他天文根本知识的根底上应到中学教学一线去承受理论检验这样可以完成学习与理论相结合以学习推进理论以理论促进学习在激起先生学习图表知识的同时片面进步师范类先生的职业技艺 (3)片面推进课程体系变革添加理论课程比重 课程是培育先生专业素养的无效途径之一要培育高校天文迷信专业(师范类)先生天文图表判读才能就必需把天文相关课程的设置与教学放在首位18高校天文迷信专业(师范类)教学的次要目的是培育先生的创新和理论才能而高校天文迷信(师范类)先生的天文图表判读才能是先生创新和理论才能的重要表现方式之一因而高校天文迷信专业(师范类)课程的设置应该围绕培育目的和课程设置中存在的成绩停止迷信调整比方针对国际高校天文迷信专业(师范类)国际天文课程多国外和世界天文课程少的成绩可以适当删除一些反复和陈腐的国际课程并开设美洲天文、欧洲天文、美国天文和全球化等触及世界区域和全球视野的课程;针对课程设置侧重于实际和微观的成绩可以适当添加一些使用类、综合类、穿插性以及严密结合社会开展静态变化的课程;针对理论课程方式单一理论工夫短的成绩可以添加理论课程方式(如天文图表说课大赛、天文图表随堂讨论和争辩等)延伸理论学习工夫这些战略在一定水平上可以激起先生学习天文图表的兴味使先生理解天文学的前沿知识掌握天文学的中心知识爲其未来顺利走上教员岗位打下坚实的根底 (4)标准选用教材健全迷信的教材选用制度 天文迷信专业教材的质量与高校天文迷信专业(师范类)先生天文图表判读才能之间存在亲密的关系因而在教材选用方面高校应该树立和完善教材选用与质量信息反应制度并经过多种监控措施确保选用高质量天文教材避免和控制低质量教材进入初等学校课堂比方高校天文迷信专业(师范类)可以让教员和先生共同协商来选用教材然后在每学期(或学年)对选用的教材停止教员自评、先生问卷调查和专家评价对评价不合格的教材制止在下学期(或学年)订购以保证选用教材的质量 (5)采取多种评价方式片面进步教学质量 关于先生来说平常接触天文图表最多的是天文作业或试卷因而爲了进步先生学习兴味教员在设计天文图表作业和考试试题时应依据先生的实践状况优选试题并且作业数量要适中内容要丰厚难度要适当方式要多样这样可以使先生在感受天文知识的价值和生机的同时进步其对天文图表判读的兴味此外陈澄研讨指出先生理解本人学习的反应后果的工夫越短其学习效果越好19因而教员在评价先生作业和试卷时既要注重评价方式的多样性也要注重评价工夫的及时性在评价方式上一方面教员在修改先生作业和试卷时不但要标出对错还应该适当给予一些赞赏和鼓舞式的评语以维护先生自尊心进步其学习的积极性;另一方面教员可以让先生参与作业和试卷修改使其站在不同角度对待成绩失掉更片面更精确的反应信息在评价工夫上爲了使先生愈加及时的理解本人的学习状况教员应该在第一工夫完成先生作业和试卷的修改任务并及时把修改后果反应给先生此外在教员的考核评价方式方面高校必需要转变观念如在高校教员职称评定和教育资源分配上要逐渐加大教学的重量而不是只思索科研成果 参考文献： 1袁孝亭舒德全.中先生天文图表阅读妨碍诊断研讨综述J.中学天文教学参考XX(9)：610. 2张智林刘中礼徐燕霞.例谈人教版教材中图表的二次创新运用以“土地资源”一节爲例J.中学天文教学参考XX(4)：3637. 3舒德全.高中生天文图表阅读妨碍及其诊断研讨D.西南师范大学xx. 4褚亚平曹琦周靖馨.中学天文教学法M.初等教育出版社1981：77119. 5陈澄.新编天文教学论M.华东师范大学出版社XX：58. 6赵红.xx至XX年高考天文图表、图像题的研讨四川卷D.四川师范大学XX. 7蓁平.中学天文课堂地图和图表媒体教学技艺研讨J.中学天文教学参考xx(Z1)：3233. 8胡纯.例谈图表学习中的才能培育J.中学天文教学参考xx(18)：3233. 9王春梅.培育初中生天文绘图才能的实验研讨D.内蒙古师范大学XX. 10张卫青殷炳玲徐宝芳.XXXX年全国高考理科综合才能测试天文图表题研讨J.内蒙古师范大学学报(教育迷信版)XX(8)：8488. 11张晓青任建兰武珊珊.中美高校天文学专业课程设置特点比拟及启示J.世界天文研讨XX(2)：169176. 12王继富教飞徐璐等.中俄初等师范院校天文教育课程设置比拟研讨J.黑龙江高教研