校本教研：思想、制度和实践-中国教育先锋网.ppt

金辉,成功学校的基本要素,校长视点：设计和规划“明日的学校”,导言,办高品质的学校，培养高成就的学生，这是许多校长毕其一生追求的人生目标和事业理想，是教育界的一种普世价值追求。基础教育是政府的公共职能，因此，许多国家的政府都制定政策，推动建设成功学校，如美国有“金钥匙工程”，欧共体有成功学校建设计划，香港有优质学校建设计划，中国大陆有“示范性高中建设工程”等等。在今天的世界上，确实有一批闻名遐迩的基础学校，因其深厚的历史文化积淀、出众的教育实验、超群的学科强项、拔尖的学术标准、高成就学生的培养等，而被称为“世界名校”。,一、教育的世纪反思：理解我们的历史、现实和理念,（一）历史的视角,1、近代以来科技革命西风东渐。中国历史上也发展了科学和技术，但没有发生科技革命。,2、20世纪初，慈禧太后颁布奏定学堂章程，中国开始从西方引入现代学校制度。,（二）现实的视角,1、量的“缺口”导致过度升学竞争和“应试教育机制。”,2、质性“损耗”表现在德育素养，创新精神，实践能力三个方面。,（三）理论的视角,1、学生发展的“和谐性”。2、学生发展的“个性化”。3、学生发展的“主体性”。,专栏1.专家观点：若干重要的研判,20世纪初的中国，引进和发展了西方工业革命早期的学校制度，贯彻了标准化、同步化、系列化、规模化等工业化生产原则。改革开放新时期，中国教育及其制度，处在工业化、市场化、国际化的“转型期”社会背景之下。教育资源不足、教育公平失衡、升学竞争激化，导致功利主义、工具理性主义教育价值观抬头，教育的人文主义“本色”难以张扬，导致中小学形成“应试教育”机制。基础教育作为一个国家的全民教育，作为民族素质的奠基工程，存在着十分明显和严重的“缺陷”。,二、教育的国际视野：国外建设成功学校的基本要素,在欧美等发达国家的社会体制下，学校一般有基于社区民主政治的公共治理结构（或学校法人治理结构），承担学校的“决策”职能，校长是学校的最高行政长官（或称CEO，即首席执行官），承担“执行”职能（中国中小学的内部体制则是“三制一会”）。这里的“领导”，主要是指以校长为首的专业行政团队。,（一）卓越的领导,校长作为“领导”是否卓越，主要看三条：校长是否具有“个性化”的、“有远见”的办学思想或教育理念；校长是否能够“扬长用人”（“西式”：学历文凭,技能证书，人格表现。“中式”：注重为君之道，用人之道，爱民之道）。校长有无能力运用“制度”整合学校文化，即用“制度”凝固先进思想，规范组织行为，规约学校成员的行为。,专栏2.伊顿公学精神：五条基本原则,伊顿公学校长托尼里特（200209-）的办学思想发扬独立学习、思考、调查和研究的习惯拓展学生个人学习能力的极限，鼓励学生提出问题挑战教师，学生必须充分运用教学资源，每个学生要与一名指导教师结对，对学生学业成就的期望是超越国家考试的,请大学教师命题测验，对学生成就给予奖励。,为所有学生设计并提供广泛的教育使学生在校内、校外都能发掘自己的强项，发挥最大才华。经验证明，鼓励成功能够促进学生发展，学校有鼓励学生多才多艺的学术传统。尊重每个学生对个体、对集体、对学校及社区生活所做的贡献学校认同多才多艺的全能学生，也认同精于学术、有个性、有强项的学生，认同学生的所有成就。学校要求所有学生在讨论和倾听中学会理解别人，学会做对世界和社会有用的人，学校致力于影响学生一生的生活。,提供教师的关心和支持，以此培养身体健康，情感成熟以及精神充实学校保持清晰、公平和统一的校规。高年级学生有义务辅导低年级学生。学校为每一个学生设计领导者角色，学生可以讨论任何问题，每一个学生都可以与导师、牧师交往，以便塑造完整人格。培养学生具有自信、热情、坚定、宽容和正直的品格学校要求学生有礼貌、自信地表达思想，宽容他人，明辨是非，理解社交中的风格和品格，学会重新评价自己。学校相信十几岁的孩子拥有无限的创造力，学校为创造学生的成功人生打下坚实基础。伊顿公学校长中国行中外名中学校长论坛上海浦东新区国际会议中心，2005年11月,1、教育或办学的价值观，是学校意识形态结构的核心问题（核心理念，校训校标等）,也是学校文化建设的核心问题。2、学校应当是一个利益与命运的共同体，更是一个价值与精神的共同体，全体成员高度认同学校理念，有自觉而共同的精神境界和人生追求。,（二）共同的价值基础,3、校长应当是学校传统的继承者，品牌特色的设计者，精神家园的守护者，学校文化的经营者，也是无形资产的经营者。4、学校形成共同价值的过程，也是学校文化逐步进化的过程。根据文化学的研究，学校文化的发展也是具有内在逻辑或规律的：第一阶段：“产品”发展阶段；第二阶段：“品牌”发展阶段；第三阶段：意识形态的“系统化”发展阶段；第四阶段：学校文化的“整合”发展阶段。,专栏3.上海市七宝中学的文化发展案例,一、仇忠海：上海市七宝中学校长（1994.9.19-）学校地处闵行区。二、仇忠海总结自己的校长工作实践，提出校长“八种素养”有个性化的办学思想；新思想的传播者和实践者；主持重要课题和实验项目；依法治校以德立校的带头人；致力于学校内涵发展；重视学校文化特色的营造和创新；善于运作教育资源；善于争取社会支持。,三、提升学校（文化）品质的发展历程第一阶段（1994-1996）：着力于组建领导班子，健全中层机构，制定发展规划，改善人际关系。第二阶段（1996-2000）：提出“全面发展,人文见长”的办学理念，确立了课程、教材、心理教育、爱心教育、合作竞争、自主管理、校园文化、科技教育等“八个实施途径”。第三阶段（2000-2006）：学校理念在校本课程建设、课堂教学创新、教师专业发展、主题文化节等方面继续深化。摘自上海教育2006（6A）仇忠海提升一所学校品质的实践思考,现代西方发达国家中小学“教与学的组织”的主要特点如下：“个别化”的教育理念，承认差异，尊重选择，开发潜质，多元发展（如同美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳的“多元智能理论”）。“群落化”的教育设施与教学资源配置（学校建筑体现“建设元素”、“教育元素”与“艺术元素”的有机融合）。,（三）教与学的组织,“小班制”（美国中小幼的“班额”一般为18-22人）与分组学习、个别辅导相结合的教学组织形式；“走班制”与分类分层的教学组织制度；“学分制”与少数共同基础课（必修课）、大量选修课程相结合的课程管理制度。,专栏4.美国布朗克斯（Bronx）理科高中,布朗克斯（Bronx）理科高中成立于1938年，是一所全日制学校，是全美国第一所特设的英才中学。纽约市立大学的一批科学家、教授、教育家联名上书请愿，要求为中学阶段的数学及理科天才成立一所特设学校，签名请愿者中的一些人，有在匈牙利和其他欧洲地区特设学校从事工作的经历。学校为数学和理科天才学生设计了一套特别的教学计划。学校至今仍然保持着学术水平优异的声誉。学校为学生提供的课程，是按照“加深加快”的轴线予以安排的，相应的教育策略有“知识掌握模型”（强调学习速度）、“研究模型”（强调知识深度）、“认识论模型”（强调学科综合）。美国历史上几任美国总统,多名诺贝尔资金获得者,一批杰出将军和其他领域领袖人物出自这所学校。摘自熊晓东世界英才教育的兴起与发展中学2001年第5期,表1：中国与西方教育的若干差别,序.指标中国教育西方教育1.班额50人左右1520人2.课堂气氛安静活跃3.每周课时数33课时以上23课时4.每年的假期3个月5个月5.年均学习时间2400小时以上1500小时以下6.课程教学大纲侧重知识深度，侧重于让学生广泛接触知识为了对付考试7.学生培养目标以适应高考为主培养学生的个人能力8.教师授课方式注重知识灌输强调师生互动学生学习方式以记忆性基本知识为主强调学生自由想象9.考试准备做大量的测验扩大阅读量，帮助学生理解掌握10.学生对知识态度积极地吸收知识以怀疑和批判态度对待知识11.创造力培养据已有经验、规则作判断富挑战性、批判精神和创造力12.家长扮演角色家长对子女学习期望高对课内和课外学习一样重视重视考试结果很少参与学生的学习辅导参与孩子的学习辅导13.高等学校招生更看重高考中的笔试成绩更看重学生的学习能力表现据欧盟中欧教育研究协会副会长兼秘书长贾险峰博士的调研报告，2005年11月,1、上世纪70年代起，西方国家发展了一门新兴学科教师教育学，提出了教师发展理论，提出针对初任教师、胜任教师、专家教师的不同发展阶段、发展需求，制定相应的管理干预举措。2、对教师专业发展的国别比较研究表明，与东方国家的中小学教师相比，西方发达国家的中小学教师，在教育理念、广泛的文理知识底蕴、学科发展史、教育学知识、教育设计能力、教育研究能力、人际沟通能力七项指标上相对优秀；中国教师则在社会性理想、学科知识、课堂技能三项指标上相对优秀。,（四）教师专业发展,3、在国外，教师专业的“双重性质”是被广泛认同的，即教师的任教学科构成其“第一专业”，而教育学知识则构成教师的“第二专业”。但是在中国，很多同志认为，“不懂教育学，照样上好课”。4、在国内，一些专家认为，与其说“教师专业发展”，不如说“教师发展”。因为“教师专业发展”的提法，容易陷入工具理性主义思想，导向将教师“技能化”和“匠化”；而“教师发展”的概念则可以包容教师发展的专业面和精神面，如道德自觉、人格精神、事业理想、人生境界等。5、促进教师专业发展的主要途径，是宽口径的“校本教研”和“校本培训”。作为学校内部的一种管理架构，“校本教研”和“校本培训”都涉及到：基础秩序：机构职能和人员职责，质量方针，程序和作业；常规制度：教育例会制度，教育反思制度，教育论坛制度；高端制度：学科规划制度，教研报告制度，项目管理制度。,表2：中美科学教育观的若干差别,差别美国中国1、科学的本质强调“探究活动”属性强调“知识体系”属性2、科学的内涵强调科学强调文化科学和技术在形态特征（科学是意识形态，和功能作用上的差异，技术是物质形态）主张用“科技”一词。3、科学素养强调实践论特性强调认识论特性（活动中的功能性表现）（一种内禀特质）4、科学素养结构科学的概念性知识、心理学框架（知识,能力科学的理智或本性、态度,行为；情感,意志科学的伦理道德；精神,价值,审美）5、结构核心要素科学的本性概念性知识6、科学方法过程强调科学探究的实践采取“概念性知识”取向7、科学的伦理从科学家价值标准和强调科学家的价值标准行为准则拓展为科学和行为准则与一般文化相互关系选自金辉中国的选择：公众科技素养的内涵界说国家科技部委托项目，2000年10月15日,1、西方发达国家的中小学管理，法治化程度高，标准化水平高,政府对基层法人的行政干预很少，强调“校本管理，自主办学”。2、学校内部的组织体制也比较简单，政党组织和工会组织都是宏观社会的一种制度安排，政府组织、劳工组织和其他法人组织在宏观社会的法律法规上开展利益博奕，而不是在一个基层法人组织内部进行利益博奕。3、学校形成了基于社区民主政治的公共治理结构（或法人治理结构），即由董事会（理事会，或教育委员会）承担学校的“决策”职能，法律规定董事（或理事、委员）不得兼薪；学校行政治理主要依靠以校长为首的专业行政团队。,（五）学校管理,4、在学校的行政决策程序中，教师的地位比较重要。在大学，校长必须将行政决策事项提交“教授评议会”进行审议；在中小学，校长必须将行政决策事项提交类似“首席教师委员会”的组织机构进行审议。5、学校依法制定一些必要的规章制度，包括学校章程，发展规划，以及其他有关人事、财务、资产、课程、教学等基本规章制度。一项完备的“制度”总要包括以下组成部分:实体性规章制度（阐明指导思想和质量方针）；程序性规章制度（对禁止和约束做出规定）；评价性规章制度（制度提供激励和导向）。,1、一些西方发达国家（如美国）有两项重要的宏观制度安排，对学校与社区的关系产生了重要影响。一是社区民主政治的制度安排，即保障“公民权利”和“公共权力”的制度安排，通过民主选举产生学校的董事会（或理事会、教育委员会）。二是对公民的税收制度安排，即公民必须依法缴纳“教育税”,按照“不动产”的一定比例缴纳。2、这种制度安排，导致学校与社区成为“权利共同体”。在社区民众和学校成员看来，学校是“我们社区的一所学校”，有社区归属感，学校资源与社区资源融为一体就没有制度障碍了，学校资源对社区民众开放也没有心理障碍了。,（六）良好的社区协作关系,3、在这样的宏观制度安排模型架下：政府对学校的财政拨款是按照法定的“生均标准”核拨的，因此在民众看来，政府对每一个纳税人的公共财政资助是“均等的”、“公平的”。学校获得的财政资源仍然有差异，这种差异导源于“社区差异”，富人社区的“教育税源”多，穷人社区的“教育税源”少。学校与社区不仅形成了“权利共同体”，而且对办学水平和教育质量形成了“社区满意机制”，学校决策机制同时也是社区决策机制，校长和学校全体成员在社区给定的条件下努力奋斗，只要社区满意就OK了！,三、搏击世界名校：从中国的国情特点出发、迈步,对校长建设“成功学校”的十条建议：1.加强自身修养，在为人、为学、为业上富有人格魅力和远见卓识。2.有“多想一点、多做一点、先行一步”的人格品质。3.从“教育应该是怎样的”这样一种远见开始，思考历史现实和未来。4.善于把传