农村中小学英语教学衔接的实践与研究总结

1 / 53 农村中小学英语教学衔接的实践与研究总结 农村中小学英语教学衔接的策略研究开题报告 陈述人 :惠农区回民学校 周玉玲 第一部分 课题研究论证部 分 一、 课题实验背景 1.选题的原因 英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，在惠农区基础教育的发展战略中占有举足轻重的地位。我区在 XX 年，从小学三年级起开设了英 语课。通过七年的学习，目前惠农区小学生的英语水平可以达到国家英语课程标准规定的二级标准。但在教学实践中，我们发现，由于小学英语教育和初中英语教育在许多方面存在很大的差异。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样中学英语教师2 / 53 难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。小学生升入初一后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语 的起点，往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落。长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。因此，中小学英语的有机衔接是中小学英语教学的一个重要问题，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大。中小学英语教学衔接问题的解决将使中小学英语教与学有机融合，相互促进，有助于 师与生 的双向适应，有助于 教与学 的和谐发展，有助于初中英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，使中小学英语教学得到优化，大面积提高区域 英语教学质量，从而步入良性循环，推进义务教育新课程工作的实施具有深远的意义。 2.我校英语教学的现状 自 XX 年，我校由一所初级中学演变成一所九年一贯制学校。在教学实践中我们发现，小学英语教育和初中英语教育在许多方面存在着很大的差异，尽管我们已经意识到了这种差3 / 53 异，但在中小学英语教学衔接 的问题上缺乏研究，导致部分学生升入初中后，学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落，再加上我校地理位置偏僻，是一个回族聚居乡，社会、家长对学生英语学习的认识有偏差，对英语不重视，这些现象已经阻碍了我校英语教学的发展。所以，探寻具有我校特色的中小学英语教学衔接的策略研究已迫在眉睫，刻不容缓。 二、要解决的问题 1.避免小学与中学英语脱节以及重复教学的现象，解决我校中小学英语教学中的衔接问题，提高我校中小学英语教学质量。 2.改变教师的教学观，避免各阶段教师出现画地为牢的错误现象，有利于提高教师的专业素养，提升教师的教科研意识和能力。 3.整体布局，适应中小学英语和谐发展的需要。针对义务教育阶段的英语教学特点，将 7 年内的英语教学重点协调安排，根据阶段差异适当安排不同侧重点，使我校的英语教育教学更加和谐、有效。 4 / 53 4.本课题从我校英语教学实际情况出发，通过课题研究，将使我校英语教师对中小学英语教学有一个全面深入的理解认识和交流沟通，为我校英语学科优秀教师的培养提 供一个理想的平台，使中小学英语教与学有机融合，相互促进，有助于 师与生 的双向适应，有助于 教与学 的和谐发展，确保我校中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性。 三、国内外研究现状及预计的研究突破 1.国内研究现状 现今国内有许多专家指出：在不同的教育阶段，外语教学的连续性和衔接十分重要。左慧芳在中小学英语教学与研究XX 年增刊的中小学英语教学衔接问题与对策一文中指出：20 世纪 90 年代我国小学开设英语课进入蓬勃发展时期，但与此同时也出现了小学与中学英语脱节以及重复教学的现象。英语教学过程是一个有机的整体，既要考虑到它的全面性和整体性，也要安排好阶段和阶段的衔接，使各个阶段自然过渡，合理衔接。 ；郑红鹰在中小学外语教学 XX年第 2 期的中小学英语教学衔接之难点分析 一文中指出： 很大一部分在小学阶段英语学得不错的学生进入中学后成绩开始下滑，产生上述问题的主要原因就在于中小学英语5 / 53 教学在衔接方面出现了问题。 ；郭小梅在中国民族教育2016 年第 2 期的中小学英语教学的衔接一文中指出： 小学生升入初中以前，已经学习了几年英语，对英语的基本交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的了解。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式进行教学，会影响学生学习英语的积极性。 。 以上专家学者就中小学英语教学的衔接问题及策略做了大量实践和论证。但目前我国的中小学英语教学存在着城乡差别、区域差别、起步差别、教材不一等现象。近年来，虽然同类的课题研究也不少见，但其针对农村尤其是民族地区的农村中小学英语教学的指导性不是很强，局限性较大。 2.本课题研究的突破 本课题的突破点在于以中小学一体化的英语研究组为单位，立足于校本教学研究，结合本地区的实际情况，摸索出适合本地区中小学英语教学的衔接模式，实现课程标准要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。 四、本课题研究的理论价值 6 / 53 本课题的研究为我校中小学英语教学衔接问题的整合提供客观的、科学的调查结果和理论依据，为我校其他学科的教学衔接及我区其他学校的中小学英语教学衔接在理论方面起到引领作用，对我区教育教学理论具有发展和完善的价值。 五、本课题研究的理论依据及遵循的原则 1.理论依据 全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准教师读本对英语课程任务是这样描述的： 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。 标准将课程目标设定为九个级别并以学生 能够做某事 具体描述各级级别的要求。但目前我校中小学生英语学习现状远没有达到标准中设定达到的各项要求，在各个方面还存在着不同程度的问题。 2.课题研究遵循的原则 7 / 53 目的性原则 课程标准要求英语教学应从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化知识五个方面共同促进学生综合语言运用能力的形成。教师应综合考虑各种因素，把语言学习任务、技能学习任务、文化学习任务和各种交际性运用任务合理地安排在活动的各个阶段，有针对性地让学生在活动中完成各项任务。课题研究所设计的活动不能为活动而活动，忘记了研究任务，忽视教学任务、研究任务的完成。研究活动应该从学生年龄、心理特点、认知水平出发，应用心理学和教育学的基本理论，遵循教育教学的基本规律，紧扣新课程标准。 整体性原则 虽然小学三至九年级的学生特点不同、学习内容不同，但在活动设计中，活动教学的目标、内容、主题和方式等方面的结合应具有完整体系，不仅有增长知识、发展能力的目标，而且有形成一定态度、倾向和世界观的任务。研究活动各要素之间应保持内在的联系和衔接，强调各种活动的协同作用根据不同阶段学生的特点和不同教 学要求，在培养有侧重的8 / 53 基础上，保证语言技能、语言知识、情感态度、文化意识等目标的全面实现和内容的整体延伸。 趣味性原则 苏霍姆林斯基指出： 如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智 力振奋的内心状态下学习，会给他们的脑力劳动带来疲倦，学习没有欢欣鼓舞的心情，没有了兴趣，就会成为一种沉重的负担。 学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。这就要求教师善于用新颖的教学方法和手段引起学生对学习英语的兴趣，将知识性和趣味性结合起来，在课堂上力求创设一种宽松、自主的学习气氛，使学生在愉悦的环境下学习。 连贯性原则 本课题主要研究中小学英语教学在教学内容、教法、学法、学习兴趣、习惯、评价等方面的衔接问题与对策，在具体实践中，要循序渐进，做到由浅入深、先易后难，而 做 的难度应控制在 跳一下才能摘到果子 的程度，即建立在 最近发展区 的基础上，使中小学英语的知识、技能技巧的学习与活动的设计联结成一个连贯的整体。 9 / 53 阶段性原则。 人的发展是有阶段性的，语言学习也是有阶段性的。在人的不同发展阶段，语言学习活动更需要阶段性地适应人的阶段性发展。针对不同年龄段的学生，课堂教学活动设计的侧重点也应不同。对于小学低年级学生、高年级学生和初中生，他们的活动设计是不同的。阶段是发展的，活动设计要适合学生的发展。 六、完成本课题 的可行性分析 1. 完成本课题的研究能力： 完成本课题的研究能力 课题负责人： 周玉玲， 1997 年参加工作，大专学历，小教一级，从教 13年担任小学英语教学工作兼六年级班主任工作，是惠农区骨干教师培养对象和市级农村中小学骨干教师培养对象。 XX 年9 月，在全区小学科学教学改革研讨会及第二届年会教学设10 / 53 计评选活动中撰写的教学设计塔的研究获得一等奖； XX年 10 月，论文运用多媒体，增强英语课堂活力在宁夏中小学教师电教论文评比活动中获三等奖； XX 年 11 月，在惠农区小学英语优质课竞赛中获一等奖； XX 年 3 月 7月，参加了在宁夏高等学校师资培训中心的为期四个月的 农村 小学教师英语速成培训 项目，学习了 Phonics 教学法，回来后积极在教学中实践，已取得了初步的成效； XX 年的暑期承担了惠农区 福特 项目核心课程培训活动的主讲任务，受到一致好评； 2016 年 1 月，新课程下农村小学英语教师角色定位的思考一文发表在中国教育科学学报上； 2016 年度、 2016 年度中央电视台 希望之星 英语风采 大赛中，辅导的学生获得自治区级 希望奖 和惠农区级一、二、三等奖； 2016 年 9 月 10 日，被惠农区人民政府评为 模范班主任 ； 2016 年 9 月，成功承担了惠农区小学英语公开课； 2016 年 9 月承担了福特项目举办的教学管理人员英语体验培训的公开课； 2016 年 11 月承担了福特项目结题公开课；现在是福特项目的核心教师及石嘴山市农村骨干教师培养对象。 课题参加者： 11 / 53 a.王凤莲， 1990 年参加工作，英语本科学历，中教一级，担任中学英语教学工作，是我校的英语教研组组长，是惠农区骨干教师，连续五年被评为优秀公务员，连续三年被评为优秀党员。 XX 年辅导的学生马涛获得全国中学生英语能力比赛三等奖； XX 年 11 月，在惠农区中学英语优质课竞赛中获一等奖；在 2016 年度中央电视台 希望之星 英语风采大赛 博宇杯 宁夏赛区惠农区分赛区中，辅导的学生殷彤、马婷荣获二等奖，金磊、马艳雯 荣获三等奖；在 2016 年全国中学生英语竞赛中辅导的学生柏琪铭获得全国三等奖，马婷、杨超分别获得惠农区一、二等奖，殷彤、尹颖获得惠农区三等奖和全国三等奖。 b.王少芳， 1991 年参加工作，英语本科学历，中教一级，担任中学英语教学工作，是市级骨干教师。在 2016 年度中央电视台 希望之星 英语风采大赛 博宇杯 宁夏赛区惠农区分赛区大赛中，辅导的学生马亮等四名同学荣获二等奖，马艳等两名同学荣获三等奖。 c.周进军， 1990 年参加工作，英语本科学历，中教一级，担任中学英语教学工作兼年级组长。 XX 年 4 月，论文让课堂 活 起来，让学生 动 起来在石嘴山市 中小学课堂12 / 53 教学质量工程 论文评选中获一等奖； XX 年 9 月 10 日被惠农区人民政府评为 模范班主任 ； 2016 年 9 月 10 日被惠农区人民政府评为 先进教育工作者 ；在 2016 年度中央电视台 希望之星 英语风采大赛 博宇杯 宁夏赛区惠农区分赛区中，辅导的 学生吴亚男、马秋霞荣获一等奖。 d.刘冰琪， 1995 年参加工作，本科学历，中教一级，担任中学英语教学工作。 XX 年指导学生参加英语奥赛获全国三等奖；在 2016年度中央电视台 希望之星 英语风采大赛 博宇杯 宁夏赛区惠农区分赛区中，辅导的学生金红、雷潇荣获三等奖。 e.穆阿席， XX 年毕业 于西北民族大学外语系，担任中学英语教学工作。在 2016 年全国中学生英语竞赛中辅导的学生王颖、李婷获得惠农区三等奖。 f.秦鹏， XX 年毕业于宁夏大学外语系，担任中学英语教学工作。 农村中小学英语教学衔接问题研究 结题报告 13 / 53 摘要 农村学校从小学开始开设英语课程对学生的终身英语学习有重要 的意义。但如果各地小学英语课程开设不均衡或课 程实施不良，就会对中学英语教学带来不利影响，对中学生的英语学习乃至身心发展带来危害。在农村学校布局调整的背景下，这种负面影响就更严重。为此必须从中小学英语教材、师资力量、教学方式、学习心理、学习策略和课程实施的等方面搞好衔接。 关键词 中小学英语教学衔接；教材；师资；教学方式；学习心理 一、课题提出的背景及意义 根据教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见和江苏省教育厅关于积极推进我省小学开设英语课程的指导意见，从 XX 年秋学期开始，我省农村小学从三年级起普遍开设英语课程。与此同时，教育部制定了小学英语课程教学基本要求，对课程目的、课时安排和教学目标作出了明确的规定，指出： 小学英语教学要重视激发和培养学生14 / 53 学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基 础 ?把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。 同时指出： 小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，学校可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。要保证每周至少四次教学活动。 从 XX 年至今，经过近十年的实践，农村小学英语课程的开始效果如何？可以从七年级新生的英语学习情况上得到答案。按理说，这部分学生在小学已经学过了四年英语，他们大部分人应该有较好的英语学习策略 ，有较好的英语基础，为初中英语教学创造了良好的条件。然而实际情况并非如此。几年来，我们执教七年级英语的体会是：困难远大于以前执教那些英语零基础的学生。 是小学开设英语课程违背语言学习的客观规律？研究表明：十岁左右的儿童是学习第二语言的最佳年龄。他们活泼好学，好奇心强，记忆力好，善于模仿。既有了一定的母语积累，又具备了学习第二语言的身体条件和智力条件。可见在小学低段开设英语课程有科学的依据。 主要原因在于小学英语课程实施不良和各地小学英语课程的开设不均衡。 15 / 53 进入新世纪，教育的发展面临新的背景。现代化、国际化和信息化等社会发展的新趋势，对教育资源的配置提出了新的要求。农村学校布局调整顺应了教育发展的趋势，对农村教育的发展总体上起到了积极的作用，但对农村初中英语教学却提出了新的挑 战。由于各地小学英语课程设置的不均、师资力量的差别和教学理念的迥异，造成了小学毕业生英语基础、学习习惯、学习兴趣和学习自信心严重的两极分化。在布局调整之前，初中学校的规模较小，生源分布面窄，初中英语教学可以集中力量，因 地制宜，从学生的实际基础出发，降低教学起点。但布局调整后，初中学校的规 模变大，生源分布面广，学生英语基础参差不齐，两极分化现象严重，加上大班化的教学，英语教学中往往出现顾此失彼，或彼此皆失的情况。所以，如何解决农村学校布局调整背景下的中小学英语教学衔接问题，具有重要的现实意义。 二、国内外关于同类课题的研究综述 查阅文献发现，国内同类课题的研究已经存在 ，如江阴市云亭中学陈海霞研究的课题浅析中小学英语衔接与对策研16 / 53 究，常熟市王庄中学袁晓红研究的课题中小学英语衔接之我见等。但这些课题研究没有以农村中小学为背景，而且对农村小学英语教学中存在的问题揭示得不够深刻，也没有对初中阶段的衔接教学提出比较具体的解决策略和方法；同时，地区的差异，存在的问题也不尽相同。 三、课题研究的方法： 资料、理论指导：通过搜集、整理和归纳相关英语教育理论和实验资料，提炼成适合农村中小学英语教学的特定的素材。 总结法：总结课题研究取得的各项信息，把研究经验上升为理论，以教育理论为支撑，提高课题的理论价值和实践价值。 共性统计研究法：通 过对中小学生进行问卷调查、对中小学英语课堂教学进行观摩等，取得实验和研究的数据，并分阶段进行综合评定。 四、课题研究的内容 中小学英语教材的衔接问题。 17 / 53 中小学英语教学中师 资力量的衔接问题。 中小学英语教学理念教学方式的衔接问题。 中小学学生的学习心理衔接问题。 中小学学生学习策略的衔接 中小学英语课程实施的衔接 五、课题研究的预期目标 通过课题研究，揭示当前农村中小学英语教学衔接中存在的问题；在教学实践中探究解决问题的办法；用理论支持研究，总结研究过程，形成结题报告，为教育决策提供理论依据，为教学实践带来 理论指导。 六、课题研究的基本过程 课题组成员通过交流和研究，发现当前七年级英语教学中存在严重的问题：大部分学生学习习惯差，学习积极性不高，18 / 53 缺乏自信心。我们随即对学生进行问卷调查，与学生个别交谈。课题组成员分别去学区内的陈涛镇中心小学，陈涛八层小学进行研讨听课，对小学英语教师进行访谈 ，与小学生进行对话，发现七年级学生英语学习中存在的问题主要归因于他们小学英语学习的不良体验。我们将发现的问题向小学领导 作了反映，在小学三至六年级班级分别试讲了 8 节英语课。在初中，我们通过小组合作学习的形式，开展丰富的英语课外活动，加强学困生辅导等手段，使学生明确英语学习的重要性，重树他们 英语学习的自信心，激发学习兴趣，纠正不良学习习惯。通过课题研究和实践，绝大多数学生的英语学习状况得到改善，先将研究的成果总结如下。 七、课题研究成果 中小学英语教材的衔接。 目前我县农村中小学使用的教材虽然都是牛津版的，但实际问题是绝大多数学生在小学阶段并未受过四年系统正规的英语教育。所以在教材的衔接问题上，七年级英语的授课进度要放慢，尤其是要充分重视使用教材的预备级内容。在教19 / 53 学内容安排上要求做到：第一，要及时使用初中英语教材，组织学生学习新语言知识，让他们有新鲜感，但新内容安排不宜过多。第二，要安排学习小学教材与初中教材相脱节的知识，如为他们补音标、补语法、补词汇。第三，要渗透复习小学学过的知识，包括单词拼读、朗读、情景会话、语法等，达到巩固、活用小学英语知识的目的。 中小学英语师资力量的衔接。 缺乏合格的英语师资是目前农村小学英语课程无法正常开设的原因之一。据调查，现在农村小学的英语教师来源主要有： 1、自荐型 这部分人没有受过正规的英 语教育，但他们爱好英语，毛遂自荐地成了小学英语教师。他们虽然有一定英语基础，但缺乏小学英语教学理念和能力。 2、指定型 如果一个学校没有教师毛遂自荐，领导就会指定某位教师担任英语教师。这部分人的英语基础和英语教学理论都比较欠缺。 3、兼任型 有些小学的英语教师是由音体美教师或班主任兼20 / 53 任的。 4、轮换型 有些学校采取轮流的做法，如果你不想教英语，没有关系，先教一年再说，下学期换别的老师，反正不考核。有的学校甚至有某个班级一个学期中变换两三个英语老师的现象。 近几年，农村小学的英语教师供求关系趋于相对平衡，但学校领导在英语教师的使用和课时开设上还有后遗症：如英语专业 毕业的老师分到小学后不一定教英语，教英语的不一定是英语专任教师。要解决中小学英语教学中师资力量的衔接问题，重点要充实农村小学英语师资力量。 中小学英语教学方式的衔接。 中学英语教师在衔接教学前，应深入小学英语课堂，弄清小学英语与中学英语教学方法的异同，找准衔接点。一要多用直观教学手段 。七年级学生和小学生一样，总喜欢形式多样、生动有趣的英语课堂。因此，衔接阶段教学要尽量体现趣味性。二要组织游戏、表演等活动，寓教于乐。游戏、表演能为学生创造一个轻松愉悦的学习环 21 / 53 境，刚升入七年级的学生对此很感兴趣，它能调动不同学生的积极性，提高学习的效果，增强英语学习对学生的 磁性 作用。 三要把握好教学进度。初中教材增加了教学容量和语言输入量，刚升入初中的学生，接受如此多的内容有一定的困难。教师如果按部就班教学，势必会造成问题的堆积，学生会感到英语越学越难。教师宜采取 先慢后快 ,先少后多 的策略。 中小学学生学习心理的衔接。 七年级学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿、 情绪不稳等特点。他们有强烈的求知欲和表现欲。教师要积极用好这一有利条件。首先，在课堂上要创设宽松的学习氛围，激发和培养学生英语学习的兴趣。其次，要帮助他们获得学习的成就感和自信心，在快乐中学习。学生在学习中的任何一点成功，哪怕在别人看来是微不足为道的，都希望得到老师的肯定、鼓励和表扬。因此教师不要吝啬表扬之辞，要通过激励来提高他们学习的积极性，让学生有愉悦的体验。同时，评价测试要求不宜过高，测试题型尽量沿用小学的部分题型，以小学英语为基础，避免过难，挫伤学生英语学习的积极性。评价测试要让学生充分体验到成就感 ，能对学生的全面发展起到激励和强化作用。 22 / 53 中小学学生学习策略的衔接 相当一部分学生在小学阶段的不良英语学习体验，使他们形成了不良学习策略，对中学阶段的英语教学带来不利的影响。具体表现在思想和行为方面。 1、不良学习策略的思想表现 缺乏自信。 很多学生的英语基础在小学阶段就与别人拉开了很大的距离。进入初中后，老师很想帮助他们进步，但他们犹豫徘徊，信心不足。表现为在课堂上不主动参与活动；回答问题声音太轻，眼睛不敢正视老师和同学，因为他们在小学英语课堂内已饱尝失败的体验，对英语学习已经失去了自信，有放弃英语学习的想法。 缺乏独力思考能力和创新精神。有些学生回答问题时人云亦云，没有自己的思想和观点。集体朗读时，一人有错，全班皆错。对待课后作业，无论容易与否，都不善于独力思考或请教老师和同学，而是一抄了之。 骄傲自满。也有部分学生英语基础较好，但他们往往看不起23 / 53 英语基础差的同学，表现出骄傲的情绪。他们上课时遇到老师作简单的句型操练时就坐立不安，分心走神 ，久而久之，他们就失去了英语学习的优势，甚至成为落后生。 缺乏合作精神。在两极分化非常严重的情况下，如果同学之间能互相帮助，就能共同进步。但现实情况是： 学优生 不愿帮助别人， 学困生 懒得向别人求助。 2、不良学习策略的行为表现 书写不规范。 一些学生分不清印刷体和手写体的区别；字母笔顺有误，如 字母 i,j, f, t, x; 大小写不分，如字母 Kk、 Pp；还有字母大小比例失调，高低不平。他们不重视英语句子首字母的大小写，随心所欲。用中文句号 。 代替英 语句号等。这些学生反映，他们在小学阶段也有书写练习，但老师很少示范，而且自己的板书习惯很随意，也不太纠正学生的书写错误。 语音习惯差。许多学生不会使用英语的升调；把单词的重音位置读错，或没有句子重音；把意群读破；在辅音收尾的单24 / 53 词后面多余的元音，如把 farm 读成 farmer，把 cook 读成cooker。笔者走进一些小学英语课堂听课，发现这些问题与部分小学英语老师的语音习惯不好有很大的关系。 不善于倾听。学习语言，首先必须要有准确的输入，然后才有准确的输出。许多学生在老师播发录音、示范朗读其他学习小组展示时，不认真倾听，或者仅仅是装出认真听的样子而没有真正用心。由于听得不准确，许多读音都是先读错，且养成习惯，后纠正，且难度很大，实在得不偿失！ 学习方法不科学。许多学生并不失 用功和勤奋，但效率低，进步慢。究其原因，是学习方法不科学。记单词，他们是在孤立的环境下靠简单重复来死记硬背，不会利用英语是拼音文字的特点从读音和音节来记拼写，更不会在语言环境中去理解、掌握单词的用法；他们拼读单词时不是边读边写，所以在运用时往往会说不会写。由于不会利用音标拼读单词，有些学生就用汉字为英语单词注音，引出许多可笑的 爸死 (bus), 妈死 (math) 。还有许多学生喜欢把大部分英语写上英语翻译对照。背诵是外语学习的一个重要方法。许多学生不愿背诵，即使背诵也是死记硬背，不会在理解的前提下背诵或者 是通过联想来背诵。 25 / 53 粗心大意。许多学生经常犯低级的错误，不重视老师的错误纠正和正确示范，轻易犯重复性错误。常把 the 读成 they，把 at 读成 and，把 finish 读成 fish；朗读时随意多读和漏读单词。 考试习惯差。许多学生有严重的考试焦虑心理，表现为考生时注意力不能集中；简单的问题 经常答错；填写答题卷时填错位置；漏做试题；考试时间不够等。这些现象与他们在小学阶段没有受过正规的考试训练有直接关系。 中小学英语课程实施的衔接 1、领导重视 纠正偏差 要 解决当前农村中小学英语教学衔接不良的问题，首先要纠正小学英语课程实施的偏差。我们呼吁教育行政部门要充分重视小学英语教学中存在的现实问题。首先，不具备条件的学校可以暂不开设英语课程，宁缺勿滥。其次，既然决定开设小学英语课程，就要充实小学英语师资队伍，每年向农村小学分配一定数量的英语专业的师范毕业生，同时加强小学英语教师的培训。最后，加强对小学英语课程实施的监管和督查。 26 / 53 浅谈农村中 小学英语教学衔接 摘要 农村英语教学存在资源不足，起步迟、起点低，小学生英语基础差，家长、社会局限于经济条件等，对英语教学重视程度不够的问题。本文结合笔者农村支教生活实践，探讨农村中小学英语教学中的衔接工作。 关键词 农村中小学 英语教学 衔接 兴趣 合作 成功 为推动教育 均衡、协调、优质、高效 发展，加强农村学校教师队伍建设，推进农村学校新课程改革实验，今年八月，笔者来到远离义乌市城区的佛堂镇王宅初中支教。学校的前身是农村人民公社的农机厂，建筑物多是七十年代的平房。校长室、教导处都安排在路边小平房里，教师办公室则是全校三、四十位教师合用一间。笔者任教的初一年级两个班的教室内，称得上现代化教学设备的只是一台小小的单盒录音机。最令人担忧的是生源问题，义南农村欠发达，小学力量薄弱，学校学区范围内家庭条件较好、学习成绩好的学生中已有三分之一转学到义乌城区或佛堂镇中。而如今使用的新标准教材，是以小学学过四年或四年以上英语的学生为标准而编写的，有起点高、容量大、难度高的特点，较适用于上27 / 53 海、杭州、宁波等大城市的学生，连义乌城区学校的师生都叫苦连天。如何帮助农村初一学生学习初中英语？ 如何培养和激发学生学习英语的兴趣？笔者以为，要做好中小学英语教学的衔接工作，初一上学期是关键。笔者做了以下一些教学尝试。 一、深入了解学生实际，因材施教 1王宅初中生源不理想、学生英语基础差、学习能力差、行为习惯松散，大多数学生来自外来民工子弟家庭，其父母自身受教育程度不高，小学阶段的语文、数学都无力辅导，更不用说英语了。而且家长们平时忙于农活，无暇关心子女的学习生活。 2农村中小学教学资源贫乏。与二三十年前几乎一样，农村学校教师的日常教学主要依赖一本书、一张嘴、一双手、一块黑板、几支粉笔，只是英语课堂多出一台小小的单盒录音机。笔者所在地的四个完小，一位英语教师要上全校学生的英语课，有的还有其他兼职。笔者除任教初一两个班的英语外，还兼教两个班的历史与社会，每星期正课十六节，还要跟班管理学生大课间活动、值日、值周等。平时忙于备课、学生作业的批改，没有充足时间和精力与其他教师一起钻研28 / 53 交流教材教法，互相听课学习。 3学生学习、生活条件艰苦。在农村，家长、社会对英语重视程度不高， 许多农村孩子学习英语的时间只局限在每周四节的英语课。不像城区的学生，小 学英语基础普遍较好，从小参加各种英语课外辅导班。而农村孩子农忙时要帮凑农活或料理家务，农闲时要帮凑一些手工加工工作，学习时间得不到保障。 4小学英语和初中英语要求不同。初中英语是中考科目，而且义乌是闻名全球的国际商贸城，城区外商云集，学习英语的气氛很浓，社会、家长的期望值很高。而小学英语在农村是副课，许多学校开设英语课只是当摆设，教师课堂教学随意，各完小教学进度、内容都不统一。由于小学没有升学压力，没有考试压力，英语课时经常被语文、数学课占用，一位英语教师教全校所有年级学生的英语，如同开展一次兴趣活动。 5现在使用的英语教材起点高、容量大、难度高、知识新，不适宜农村孩子学习。 29 / 53 二、心理衔接 1努力营造轻松愉快的教学环境，关心学生生活，建立良好的师生关系。 2培养学生学习英语的兴趣，利用英语歌曲、配乐诗朗诵、游戏等滋润学生心田。 3进行爱国主义教育、感恩教育，培养学生的责任心、荣誉感。 4利用义乌市场外商多、外贸份额大的优势，引导学生认识英语学习的重要性。 5帮助学生进步，让孩子们体验成功，增强自信心。 三、知识衔接 1.扎实上好 Start 部分，至少利用一个月时间，不赶速度。 2.语音部分要学习 48 个国际音标，介绍元音、辅音、音节、重音等知识，帮助学生掌握一些字母、字母组合的读音规则，30 / 53 并了解一些连读、失去爆破、浊化等知识，引 导学生利用拼读规则识记英语单词。介绍一些语调知识，并鼓励孩子们克服心理障碍，大胆开口，高声朗读。同时，使用好录音机。 3.把好书写关。教师要经常表扬、展示那些书写规范、漂亮的学生，为其它学生树立好榜样。组织书写达标竞赛活动，每班对成绩前几名的学生预以奖励。 4.词汇衔接。在 Start 教学的同步，把小学阶段需要掌握的个单词打印出来，人手一份，每天复习巩固个单词。平时注重词汇教学，进行同义、反义、近义、同音、音近、形近等对比分类，联想记忆。同时，词不离句、句不离篇，进行有意义识记。每学期组织一次单词竞赛。 5.语法衔接 利用学习 Start 内容的时间，复习名词的可数、不可数之别，可数名词的单数、复数变化，冠词 a,an,the 的正确使用，be 动词、 There be 结构、 can 的用法等。设计针对性练习，帮助学生理解掌握。 四、转变学习方式 31 / 53 学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别提倡自主、探究和合作的学习方式，让学生成为学习的主人。 1.倡导自主学习，尝试先学后教。自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习、他主学习。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。就基础较差的农村初一新生而言，笔者认为：首先，教师要认真钻研教材 (转 载 于 : 海达范文网 :农村中小学英语教学衔接的实践与研究总结 )，编写适合自己学生的学案、导学，帮助学生进行有效预习，尝试先学后教的方式；课堂上尝试留白教学，留有足够时间让学生自主学习、小组合作学习；课后引导学生及时复习巩固，温故而 知新。 2.调动每位学生学习英语的积极性。选好课代表、英语组长，让他们在当小老师的过程中感受成功；同时，关爱每一位学困生，让他们时刻感受到关心、友谊、希望和责任。 32 / 53 3.组建学习小组，提倡合作学习。根据学生基础和学习能力，帮助学生组建四人学习小组，让英语基础好、有责任心的学生当英语组长，兵教兵。开展生生互动、组组互动。 五、加强学习、教研，更新观念，形成合力 1.教师要加强自身业务学习，更新教学观念，认真备课，钻研教材，了解学生，与孩子们交心、交流、交友，因材施教。 2.经常到其它学校听课，与学校的英语教师交朋友。同时邀请他们到初中学校听课，回访自己当年的老学生，共同关心孩子们成长。 虚心向青年教师学习，更新教学方法，心理上更接近学生。 4.协调好人事关系，争取学校领导、班主任、其他老师的关心支持，主动和家长沟通，争取家庭的重视、配合，形成家校合力。 总之，只要我们遵循教学规律，尊重农村初中现实，尊重每一位学生，激发孩子们的学习兴趣，改进学习方法，使学生33 / 53 们养成良好的学习习惯，帮助他们树立自信心，培养其责任心和荣誉感，同时扎扎实实做好中小学英语教学的衔接工作，则农村初中英语教学的明天一定会更好。 参考文献： 1教育部 .英语课程标准 .北京师范大学出版社 ,2001. 2钟启泉等 .为了 中华民族的复兴 为了每位学生的发展 .华东师范大学出版社 ,2001. 3徐承楠 ,柯孔标 .教有所长 .浙江教育出版社 ,XX. 4王炳仁 ,庞志康 .学有所长 .浙江教育出版社 ,XX. 中小学英语教学衔接的实践与启示 作者：金彩霞 来源： 中学课程辅导高考版 教师版 2016 年第 09 期 摘要：学段衔接问题是中学外语教师关注的焦点。教学衔接34 / 53 的好坏对于能否高质量、高规格地完成教学任务，能否全面提高学生外语综合能力起着至关重要的作用。本文结合实例探究中小学英语教学衔接策略，有效解决学段衔接问题。 关键词：中小学英语；教学衔 接；教学活动 中 图 分 类 号 ： G427 文 献 标 识 码 ： A 文 章 编 号 ：1992-771109-031-2 随着社会的进步和时代的发展，初中英语教学已经不再是零起点，几乎所有的学生在小学阶段已经接受了英语学习。小学与中学外语课程的目标虽然是一致的，但目前初中英语教学和小学英语教学存在着较大的差异 ，主要表现在：管教方式。小学老师主要采用精心呵护和管头管脚的方式，学生对老师存在很强的依赖心理。而中学教师更多的是采用检查督促，从小学的保姆式教学模式到初中的主动式教学模式的转换，让部分学生一时难以适应初中的学习。教材内容。牛津小学英语和牛津初中英语虽然是同一出版社编撰出版的教材，但小学英语和初中英语的教材内容在知识程度、能力要求和课程结构模式上都有很大的不同。学习方法。相当多的小学生习惯于 让老师搀着手走 ，没有主动、自觉地学习英语，教材只是被用来查找词汇或句型的工具书。初35 / 53 中英语更注重对教材中出现 的语言现象归纳总结，更强调听、说、读、写的综合运用。基于这些差异， 中小衔接 是不容忽视的问题，初中英语教师应该顺应小学生的特点，逐步引导他们适应中学的英语学习。 作为一名一线初中英语教师，笔者在 2016 年 9 月接手了新初一两个班的英语教学任务，为了更好地解决中小学英语教学的衔接问题，本人在英语教学实践过程中做了以下一些尝试，并取得了一定的成绩。 一、组织多种英语教学活动，考虑学生的认知规律和情感需求 1听力训练方面。 理想的英语课堂应是教师坚持全英文授课，让学生在英文环境中锻炼英语思维能力。但对于刚上初中，英语水平参差不齐的学生来说，全英文课堂环境往往会让许多 同学乱了阵脚，不能理解老师的意思，容易对英语课产生厌倦感。因此笔者在一开始就把课堂上组织教学活动常用的指令性语言以中英文对照的形式打印下发给学生，组织学生在课余学习、理解，让学生有直观的感受。所以几堂课下来，常用的36 / 53 句型学生基本能够听懂，教师也能正常地开展教学活动。另一方面，设计多种活动来提高学生的听力水平。牛津初中英语 Integrated skills 版块中的听力任务明显比牛津小学英语 Listen 版块中的重得多，学生一时难以适应。所以在平 时的教学中，笔者有意识地利用早读课的部分时间增加听力训练，让学生从句子 段落 文章积累输入的内容，提高听力水平。对于这些补充听力材料的选择，突出了趣味性、真实性、梯度性和实效性，例如让学生听美国之声的 VOA Special News。一开始听某条新闻的一句话概述，虽然学生对于一些生词不能理解，但不管是听懂几个单词还是一个词组，或者仅仅是一个人名，对 于初一的学生来说，他们仍旧觉得自己很了不起，能听到世界上最及时的英语时事新闻，甚至还能听懂一些，大大增强了他们的成就感，激发了他们的兴趣。慢慢地再给他们听新闻的细节，并要求英语学习能力较强的学生复述主要内容，以此来调动学生的思维，开发学生的语言潜能。 2.语音模仿方面。 许多小学生进 入初中时都存在语音、认读、朗读等方面的问37 / 53 题。语音教学是英语教学第一关。所以在初中英语教学中一定要进行频繁的听录音模仿、朗读等练习，让学生尽早过 语音关 ，说出洋腔洋调的英语。但是牛津初中英语教材上的文章篇幅有限，故事情节一般，学生仅模仿这些内容是不够的。国家英语课程标准把 激发和培养学生学习英语的兴趣 作为英语教育的首要任务。英语能否引起学生的兴趣，关键要看学习内容。心理学家研究发现，青春期前后，孩子阅读兴趣的发展正处于故事期和文学期。因此笔者挑选了新概念英语 、典范英语 6作为语音模仿的补充材料 ，这些故事中的语言鲜活纯正，原汁原味，由浅入深，对学生的帮助很大。借助多媒体，要求学生坚持每天听录音模仿朗读 20 分种，一句一句模仿，准确地掌握单词的发音以及模仿语音语调，形成语感。通过模仿，绝大部分学生在平时朗读、课堂上说英语的时候很注意语音语调的模仿。同时，这些故事更体现了人文和文化特点，帮助学生开拓了视野，对构筑学生的 内在精神 也具有潜移默化的作用。 3.规范书写方面。 随着计算机的普及，笔者所在的城市中、高考都实行计算机网上阅卷，这对学生的书写提出了很高的要求。而现在很多初中老师发现，小学生的英文书写并没有在学习的起始阶段38 / 53 受到老师、家长的重视，许多学生在书写英语作业时字迹潦草，乱涂乱改，很不规范。针对这个问题，在刚开学阶段，笔者要求每个学生练习书写规范的英文。根据老师提供的一些英文临摹字帖，学生可以自由选择其喜爱的字帖进行临摹，每天坚持认真书写两页，老师认真查看、把关，及时规范 学生的书写。跟小学时机械式的抄写单词不同，这样的练字活动能让学生看到自己书写的英文一天天在变工整，变漂亮，学生感受到了美的享受。 4.文化知识拓展方面。 牛津英语文章篇幅短，内容涵盖不足，远远满足不了学生对英语国家语言、文化、历史的自然习得，所以很多学生在语言表达得体性方面做得较差。 如何改善这个问题？笔者做了以下尝试：其一，拓展日常交际用语中的文化知识。在学生学习交际用语时，适时拓展文化教育。例如在学打招呼时，中国人习惯问 吃了吗？ 上哪儿去？ 等，但是在西方文化中，这些都属于个人隐私问题，这时就要跟学生灌输东西方文化差异。其二，拓展语法中的文化知识。中英 文语法中 明显的不同是英文名词有可数与不可数之分。可数名词有单复数之分，这就涉及到主谓一致问题。如： My knife 39 / 53 and fork is here.学生不能理解这里动词为什么用单数形式。事实上，在西方文化中，刀和叉是不可分的餐具，因此句中的谓语动词用 is 完全正确。这样的拓展，能降低语法难度，使枯燥的语法学习 故事化 。 二、创立英语社团，给学生展示才华的舞台 初一新生好动、好胜、好表现，所以要给他们创造机会展示 自我 ，满足他们的心理和生理需要。笔者认为英语社团活动可以作为课堂教学的有效补充，展示学生英语综合运用能力。英语社团活动的趣味性、自主性、实践性和综合性有助于发展学生的非智力因素、培养学生的实践能力、增强学生的合作精神。教师通过精心组织展示英语语言技能、语言知识、文化意识方面的社团活动，能调动学生学习英语的积极性，提升学生的英语综合运用能力。因此笔者与备课组老师组织英语社团，认真设计 导演、精心组织部署、及时总结反思，从而将教材还原到实践，将知识演绎成能力，使课内课外相辅相成，教师的教、引与学生的学、用相辅相成。例如：针对新生练字开展 英文书写 比赛，学生展出的规范、工整的书写，正是他们努力的结果； 美文摘抄 比赛、 故事概要书写 比赛为学生积累了大量的句型结构，锻炼了学生的写作能力； 典范英语 朗读比赛、 新概念英语 模40 / 53 仿比赛是对语音模仿的检验，学生的口语能力提高了，信心也增强了； 典范英语情景剧 比赛激发了学生的阅读热情和表演欲望，学生的语言能力、表演能力在活动中都得到充分的锻炼。 另外，笔者认为赏识教育非常重要，要毫不吝啬赞美之词，尤其对基础差的学生的进步更要提出适当的表扬。所以每次活动中，笔者会尽可能多地设置奖项、发放获奖证书和奖品并及时向家长报喜。不管是学生还是家长，其实每个人都有小小的虚荣心，当看到通过努力赢得的奖状和奖品时，那小小的虚荣心得到了满足，这时，学生会带着更多的热情去学习英语，而家长也会更配合老师开展教学工作。 三、树立良好的教师形象，做学生的良师益友 刚升入初中的学生，大多身心还处于不成熟的少儿发展时期，他们顽皮、好动、没有明确的学习目标。当发现自己的英语老师发音特别地道流利时，学生自然会进行模仿；如果老师知识渊博，更会让学生崇拜，从而更加想学这门功课，增强对这门功课的兴趣。所以要使学生的信心保持下去，要求教师必须在学生面前树立一 个良好的形象。一是知识形象，如好的语音语调，流利的口语，丰富的语言背景知识，41 / 53 纯熟的语法知识和对课本内容了如指掌，等等。二是授课艺术，教师对备课一定要严肃认真，充分挖掘教材的趣味性、精心设计灵活多样的课堂教学活动；课堂上要亲切自然，精神饱满，肢体语言丰富准确；对学生提出的问题反应迅速灵活；板书设计美观、工整、有条理，等等。三是尊重人格，以诚相待。老师应尽可能多接触学生，孩子们最喜欢能像朋友一样与老师相处，通过平等谈话、课堂提问等方式，学生会感受到老师不仅是良师，更是益友，这样才能使学生因喜欢老师从而更加喜欢英 语，激发进一步学好英语的信心和兴趣，克服对初中英语难度增加、要求提高、内容更多的惧怕和畏难情绪。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过： 教育是人与人心灵上最微妙的相互接触。 小学英语教学向初中英语教学过渡是一个创造过程，教学衔接不是简单的知识传授，快节奏的衔接易造成学生两极分化。初一英语教师要根 据初一新生的现状和自己教学研究的体会，用心激活教材内容，营造积极向上的学习氛围，引导学生尽快掌握初中学习方法，充分发挥他们的主观能动性。 参考文献 42 /