在数学活动中用启发探索法培养幼儿的探究意识

1 / 4 在数学活动中用启发探索法培养幼儿的探究意识 在数学活动中用启发探索法培养幼儿的探究意识 我通常用启发探索法在数学活动中培养幼儿的探究意识，启发探索法是教师在教学过程中，依靠幼儿已有的数学知识和经验启发他们去探索并获得新的知识。这是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法，也是在数学活动中启迪幼儿积极思维不可缺少的方法。 启发探索法最大的特点，就是激发幼儿的兴趣，最大限度地调动幼儿学习的主动性、积极性，引导儿童通过积极的思维，独立去探索并获取新的知识。幼儿数学教学的启发探索法，主要通过 教师的具有启发性提问来引起幼儿思维的积极探索活动。提问是多种的，可以分为正面提问和反面提问。 小班幼儿比较两组物体数量的多少时，教师问 “哪个多？哪个少 ”？ “还是一样多 ”，这是正面提问；大班认识 3 个相邻数的关系时，教师可正面提问柳 6 的邻居（好朋友）是几和几？ ”还可以反过来问 “6 和 8 都是谁的邻居？ ”这是反面提问。 2 / 4 提问还可以分为一般提问和具体提问。一般提问指提出的问题本身是一般性的问题，问题不包含任何 暗示，具体提问是问题本身就包含有解答问题方法上的暗示，但暗示的程度可以有所不同。像大班认识立方体时， l 让幼儿将平面正方形与立方体（立方体的每个面都与平面正方形等大）作比较，教师提出的问题可以是 “正方形和立方体什么地方不一样？ ”（一般性提问），这个问题包含的内容较广，对此幼儿可能做出各种回答，个别幼儿可能会说出立方体有许多一面，教师可进一步提出 “立方体到底有几个面？ ”（具体提问）， 这个问题只指向组成立方体的面有多少，因而比一般性提问具体化了。在数 立方体面的数量时，会有部分幼儿拿着立方体翻来覆去数不清，对这些确有困难的幼儿再提出“你从不同的方向数数看？ ”，甚至直接告诉幼儿 “你从上面、下面、左面、右面、前面、后面都数一数看看有几个面？ ”，这就是带有暗示解决问题方法的具体提问。但提出从不同的方向和直接告诉上下、左右、前后等方向这两种具体提问的暗示程度不同，后者几乎不具暗示性，因而它们要求儿童在探索中作出的思维努力也不相同。 3 / 4 追问也是提问的一种方式，它 往往用在要求幼儿对自己的回答作出证明或申述理由。例如中、大班幼儿对数或形的守恒作出了正确的判断后，教师进一步迫间： “为什么它们的东西不一样，颜色不一样，摆的样子也不一样，还是一样多呢？ ”或 “为什么它们的大小、颜色都不一样还都是三角形呢？ ”等。追问可促使幼儿对有关的数学知识作进一步的探索，并培养他们最初步的逻辑思维能力。 运用启发探索法常会注意以下几个方面： 1、启发探索法适用于各个年龄班，并应贯彻在教学的全过程。 2、 启发探索法应与操作法结合进行。 3、教师要善于提问。提问要问到点子上，才能启发在关键处，使所提问题起到引导幼儿思路，引导探索方向的作用。 4、应让幼儿在教师的启发下，独立地探索问题。教师提出问题后，要鼓励每个幼儿独立地思考问题的答案，让每4 / 4 个幼儿尽量作出智力上的最大努力在此前提下，也要创造条件开展小朋友之间的共同探索活动。 5、运用启发探索法