在物理课堂教学中培养学生主体参与意识的应用研究

1 / 9 在物理课堂教学中培养学生主体参与意识的应用研究 摘要：为了解决课堂教学中所存在的不能适应时代要求和人的全面发展的诸多问题，本文提出在课堂教学中培养学生主体参与意识，应用在我国教育界享有盛名的北京师范大学教育科学研究所的裴娣娜教授等人的主体性教育的理论研究做指导，在课堂教学实施的全过程中，逐步培养学生主体参与意识发挥学生的主动性，使之得到良好的发展。 问题提出： 当前，我国正处于计划经济体制向市场经济体制过渡的转型时期，正处于一个伟大的变革时代，同历史上任何一次伟大的变革必然要 突出人的问题一样，人的问题一直伴随着我们改革的进程，人和人的主体性问题再次成为当今时代精神的精华 -真正的哲学主题。社会发展与主体意识的进化是同一过程，这是互动的两个方面，两者互为因果。每一个都可以作为对方发展状况的量度。人类社会每一次重大的发展都唤起主体意识的新的觉醒与进化，主体意识的每一次觉醒与进化也都反过来推动社会的发展，促进人类的进步，回顾历史，我们不难发现： 古代人的观念强调： “ 我不属于我自己，我是属于城帮的 ” 。 2 / 9 中世纪的观念是： “ 我们不属于自己，是属于上帝的，要为上帝生，为 上帝死。 ” 到了现代，人们的观念强调的是： “ 我们属于自己，不属于任何人，也不属于天使和上帝。 ” 时代呼唤着人的主体性，人们也殷切期望教育能弘扬人的主体性，以适应当前社会发展的需要。然而长期以来，我国教育界由于受传统教育思想的束缚，对人的价值和人的地位问题的重视是不够的，在教育目的的价值取向上，把社会价值和个人价值人为地对立起来，并过分注重教育适应社会的价值而忽视教育促进个人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位，在教育过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，使 学生受到太多的限制和束缚。由于种种原因，目前，大班级教学仍是我国中学教育的主要教学组织形式，而课堂教学又是学科教学的主要手段。我国中学教育普遍存在着一些不足之处，就拿我校来说，具体表现有以下几点： 课堂教学的重点瞄准升学，考试的目标，只注意书本知识的传授而忽视对学生的学习能力的培养。 在课堂教学中教师只按中等程度的学生的水平备课，讲课。不能照顾和满足不同层次学生的需要。 教师的教育观念比较陈旧，在课堂教学活动中主要以教师的讲授活动为主，忽视学生的学习主动性的发挥，那3 / 9 种只把学生当作盛放知识的容器的错误认识仍然影响着许多人。 对成绩较差的学生除了进行补课以外没有更好和更有效的解决学习困难的办法。 对学习效果和学习成绩大多采用总结性评价，对学生的评价，经常是服务与社会功能和管理功能（更好地管理学生），而以牺牲学习功能为代价（即促进学生的学习）。 研究背景： 背景之一： 1990 年至今，在陕西，山西，北京等地区的部分小学和初中开展了 jIP 的实验研究，中学 jIP 实验是提高中学生学习质量整体改革国家行动计划的简称。十 年来， jIP实验进行了两轮，在初中取得了一些成就和经验。 jIP 实验对于学科教学提出的要求是：在 “ 主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价 ” 的十六字原则指导下，使学生在积极主动的状态下参加学习全过程并逐步贯彻 “ 建构学生主体，培养创造能力，实现整体优化，促进全面发展 ” 的新思路，坚决体现 “ 主体 -创新 -实践 -发展 ” 的主题词。 背景之二： 自从 97 年 09 月开始，山西，江西，天津率先使用了新教材进行试教改革实验，我校也参加了试教改革，新教材在编写过程中，面向全体学生，具体有以下的特点： 4 / 9 新教材力求掌握好教学要求和程度，增加弹性，便于在教学中因材施教，这时提高教学质量和教学效率的一个重要的方面。 注意到循序渐进，知识是逐步扩展和加深的，能力要求逐步提高。 教材在叙述中注意讲清思路，力求简洁，顺畅。 教材鼓励独立思考，独立思考是全面提高学生素质的重要方面。 灵活渗透，扩展知识面。 加强了实验。 练习和习题的编排，以利于循序渐进，因材施教，分类指导，分层教学。 形式活泼。 从以上两个 背景材料可以看出，无论是教改还是 jIP 实验都已深深地认识到教育的对象是学生，学生才是学习的主体。如何在课堂教学中，培养学生的主体参与意识是摆在教师面前的一个重要的问题，也是发挥学生主动性的首要问题，没有学生的主动参与，学习就不可能发生。 理论构思： 建构主义的学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取，建构新知识的过程，建构主义的5 / 9 学习模式具有以下几方面的特点： 以学生为中心，教学活动从教师的 “ 教 ” 为主转移到以学生的 “ 学 ” 为主，学生是整个教学活动的中心，教师是教学活动的组织者与指导者。 知识是学生自己建构的，而不再是教师传递的，学生通过与外界环境之间的交互活动来获取与建构知识。 注意真实任务的完成。枯燥抽象的信息不利于学生对知识的建构，只有从真实情景出发，通过分析解决真实问题，才有利于促进学生对知识的获取。 针对高中 学生在物理学科学习方面客观存在的个体差异（包括兴趣，学业成就，以及他们将来的发展方向等）情况，以及物理教学的三大特殊性即：以观察和实验为基础；以形成物理概念和掌握知识结构为中心；以物理教学紧密联系实际为原则。利用新教材的特点，采取对学生实施有差异的分层次的学科教学的方法，促使所有的学生（学习的发展方向是不尽相同的）积极主动地参与到课堂教学活动中来，在物理学科的学习方面都能够较好的发展，为今后的继续学习奠定良好的知识基础和能力基础。 研究问题： 本应用研究主要解决的是培养学生的主题参与意识 ，根据物理学科本身的特点和发展规律，在学习活动中采用使学生主动探索的基本形式，根据学生的主体参与过程：兴趣 -6 / 9 分析 -创意 -操作 -评价，为做到既保证班级整体教学的高质量，高水平，又适应学生个体的差异性，在教学中运用恰当合适的教学策略，注重学生个性发展，分层分类指导和推进，使每个学生都能积极主动参与。 要完成研究的目标，首要的问题是，教师必须转变教育观念，确立以主体教育为核心的现代教育主导观念，确立现代的学生观，教学观，质量观，效益观和师德观，充分理解学生，创造机会 ,使之体验成功，注意个别差异 ,使之主动发展。具体做法如下： 在教学过程中建构学生的主体地位，应用主体参与型的物理课堂教学模式，充分发挥学生在学习中的积极作用。 在不加重学生的课业负担的前提下提高学生的学习成绩和水平。 在集体学习的过程中发展学生的个性，并通过教学过程培养和提高学生的自主学习的能力。 在教学过程中，利用形成性评价，通过学生的自我评价和同学间的相互评价，激发学生的学习动机。 研究方法： 采用实证研究法，根据本论文的研究目的，拟定一个调查问卷，对高一新 生进行调查，并对调查的结果进行分析，从中得出必要的结论和诊断，即查明学生对高中物理学习的7 / 9 准备程度。 采用教育实验研究法，根据本论文的研究目的，即培养学生的主体参与意识，通过对物理教学过程加以适当的控制，把一定的教学手段作为条件，学生作为观察对象，排除一些无关因素的干扰，突出所要研究的实验因素，对实验结果进行观察，测量，将得出的数据，资料进行分析，统计，比较。从而通过实验探求在怎样的教学条件下才能促使学生获得理想的或最优的发展，从而比较准确地探索出事物间的因果关系。 研究计划： 、准备阶段（ 2000 年 5 月 -8 月） （ 1）形成研究假设：采用主体参与型的教学模式及形成性评价，培养学生的主体参与意识，在学生的学习兴趣，学习成绩，自信心等方面将产生积极的影响。 （ 2）制定教学研究方案。 -基本情况问卷调查 设计一份调查表，有关学生自身情况及在初中的学习情况，包括学习习惯，学习方法以及对物理教师的期望等。 -编制侧重理解和应用的前测试题 进行前测，对试卷结果进行分析总结，然后再次发问卷，了解学生答题时的想法，从而获得学生的前 概念，找到教学的切入点，为进一步教学做依据。 8 / 9 -教学过程中利用观察法，对学生进行仔细观察，详细记录学生参与课堂教学的数量和质量，每一个月作一次总结。 -选取几节典型课，作为案例进行分析，得出学生参与教学活动的结果。 -后测，采用和前测相似的办法，总结得出结论。 2、实施阶段（ 2000 年 9 月 -2001 年 7 月） 第一阶段（ 2000 年 9 月 -2001 年 1 月） (1)对高一新生进行学习成绩，习惯，学习方法等方面的摸底调查，积累原始数据和材料，边了解 ，边实施，逐步修改完善实验的方案。 (2)对学生进行学习方法，学习习惯方面的教育，做好初高中学生的衔接工作。 (3)利用一切条件逐步树立学生的学习主题意识，让学生参与到教学过程中来。 (4)逐步建立学生互帮互学的学习小组，开展课堂讨论，发挥