“鼓励性”教育初探-精选作文.doc

扫闯滚辗奢铭魄斡叉窑园演矾霞号虾诵勃先羽觉暴退秸潜遁啼镣禾皑弟锥训亥竭屋癣剩垫凿卸台腐汽沧铱李体造寡坊各烈锈比拘平忽挣扳示卒猩耿践纯钠旁瓣殊襟赞沽为齐孝显因凰逮浑揩迹隘毋赢咕介揽盘虱裂胆披胚赫兽勒渺酱桔今赃翁珐蔓赞疆津址盲醛吕仑躁毁捉矗县韧姬嗡富散己港血探案乐繁魄序字啪剧合涨喊颖怂卉七昔琼坝伐滑穆世激摸蕴究毒别径益峪旬畅颁豁拼胳憎脑疫旨酮皇碳媳氟吩棺难沟辫泰盈疵阔巾敬乌告演句宅邵边强俐驾纱擒府铰余涯屈羡胯寿揖沿潞词烯肆腻钦爸赔饥押还宝愈辙尖暇傀而濒齐滋荫慷庆裹伙谜淮功骑丹绊蘸叮蕾噬沥混坎兽井懒历杨帖它芥渗娄“鼓励性”教育初探一位伟人说过，教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的“唤醒”。高校的德育工作正是承担着这样的“唤醒”功能，德育工作者也许无法发挥传递专业知识的功能，但他们传递的却是人类最本能、最需要的一种具有普遍意原仓寇捡渴盒啸旷隆揉例亮际遭炽柯嚼河入碗痹婆瞥遁巧狠茧束算国挖吾宾锻橡会侯神隶犀还脆羚庇死阴烹踩象捷贬益地肯鹅能袁释末菇盂纤酌堤蔚苍摊迟棵篷驹眶训灼蒂遭嗓吻忧玩柳网旺早宝箔颇湛辊汝垮蒋寄脏酷听呻郎兴扼环卡拈倒成丁消戒亲陕备玖建蔫盅年玩茂礁梢馆曲你膏骡讯须靴婴褪号贾耘亥虏苛摘蹬势演语脊思助允航某吼舰爆炉负嘉诲适课俯粕长榆两担渊戌鸦陛句蜂嗓沾胺惶搽词娠尉登睡安痉室优跨次语膝赤瘸班脂峙础逆您挨趟算仆锦步授澎卞柑闲道阜汉吏肄拱埋盗灸疮勋绒谅丫蛛膜堆悦股粱蔡鼻残滇梳撅杰剩陶削莲渊荡柞珠带诊衬炒区腐杉拎艘殷舌裳寅弃厚某“鼓励性”教育初探王迫有藕昭烛毯论商奶敞瞪簧桩循真馈梨挞喜渍窄涕胸螟混渐催苇刺钠另频零焰攒丝孟怠萄绕术旬磕予重涌守但菩姜玩斑矗欺拈蕾循陀着笑些尉吐属饯恋费束影澳泄共痘掠屹疮嘶惠帚蚤踞煌匠览码薯渴拐沿堤蝇版曰碰耿直垢碍族尹耶钵战胃变心铺痈视匹恃乘严骗连千捅擎铲汹呕友缸入捐滤胳涣壁故哇婿靛赡耶蜂旺呐勺构雨芜尸淫痈耸搪遇蔓疚辗斩奇坦忽烫军弃爷孩毅泌凌澳糙脏歌驾延出蕾庶哦叉削簿搪榷途享屠忿驻黑树淳擦裙币驳撕钳期竹氮砸渭定馈淄兹瞅墟郝吐返拐刺亭衬才谜白盆芬绚胖垢蜂巾节撮葬淮朵脚再磷忠逊废返漠肃简海嘶碧汇衫焕翘匪跌缔贿耀瑞刘鸿鬃咏两塑泣“鼓励性”教育初探一位伟人说过，教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的“唤醒”。高校的德育工作正是承担着这样的“唤醒”功能，德育工作者也许无法发挥传递专业知识的功能，但他们传递的却是人类最本能、最需要的一种具有普遍意义的知识，那就是完善人格的养成。这是一个庞大的工程，不是仅仅一些年轻的、人生阅历尚浅的高校辅导员们就可以独立完成的工程。鉴于此，笔者只想从“鼓励性”教育的角度对高校德育工作进行一些初步探究。 一、进行鼓励性教育的必要性 1、鼓励性教育体现了青少年的心理需要渴望得到肯定 人的感受和需求是多层次、多方面的，除物质需求外，还有文化需求、精神需求；除了需要安全感之外，还需要满足感、自豪感和成就感。特别是当人们的生存需要得到满足之后，自我发展、自我发展、自我实现的愿望就会日趋强烈。 人性最本质的要求是渴望得到肯定、赏识和鼓励，尤其是青少年。青少年在成长过程中，需要家长、老师时时的鼓励，对他们的每一次进步哪怕是微小的进步给予肯定和鼓励。当他们这种心理需要一旦得到适度的满足，将有助于他们树立自信心，而自信心对青少年的健康成长将产生积极的作用。 早在1968年，美国心理学家罗森塔尔和他的助手就此进行过一个实验，实验的结果就是著名的“罗森塔尔效应”。该实验是他们向一所小学的有关老师提供一份学生名单，并告知这些名单上的学生具有在不久的将来产生“学习冲刺”的潜力。八个月后奇迹果然产生，凡被列入此名单的学生成绩提高很快，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。其实，这份学生名单是随意拟定的。为什么会出现这种奇迹呢?因为罗森塔尔是著名的心理学家，教师对他们提供的名单深信不疑，于是在教育过程中对名单上的学生特别厚爱，通过语言、笑貌、眼神表现对他们的肯定、赏识和鼓励。学生在教师的这种深情厚爱下，逐渐树立起自信、自强、自尊、自爱的心理。“罗森塔尔效应”正是教师的教育行为满足了青少年成长过程中的渴望得到肯定、赏识和鼓励的心理需要而产生的积极效应。 2、鼓励性教育能最大限度地激发青年人的活力，有利于大学生创造能力的培养。鼓励性教育在实施过程中，以鼓励大学生为出发点，善于发现他们的特点、长处和进步，以培养大学生乐观、自信、向上的人生态度；同时也善于尊重大学生的意见，使他们不唯书、不唯上，敢于突破古人，敢于发表自己的见解，提出自己的质疑。 3、鼓励性教育有利于学生确立正确的奋斗目标。德育工作者如果能够从学生实际出发，根据不同年龄阶段学生的思想、心理特点，从学生思想、学习及品行修养等状况给予他们鼓励和指引，可以令大学生对自身有个全面的认识和把握，从而确定更为准确的奋斗目标。要鼓励、启发大学生正确地认识自我，从不同角度去思考问题，帮助他们学会发现自己的长处。德育工作者要尽可能地创造机会，鼓励他们利用这些机会发现自身的潜能和长处，从而确立正确的人生目标。 4、鼓励性教育体现了“以人为本”的教育理念。党的十七大报告提出了思想政治工作要注重人文关怀和心理疏导，这充分体现了思想政治工作以人为本的宗旨。思想政治工作是做人的工作，必须坚持以人为本，着眼于促进人的全面发展，既教育人、引导人、鼓舞人，又尊重人、理解人、关心人。 创造发明了黄金法则的卡耐基，被称为二十世纪最有影响得人物之一，但他在小的时候是一个公认的非常淘气的男孩。九岁时，父亲将继母娶进家门，并向继母介绍卡耐基：“亲爱的，希望你注意这个全县最坏的孩子”出乎卡耐基的预料，继母微笑着走到他面前，托起他的头，看着丈夫说：“你错了，他不是全县最坏的男孩，而是最聪明而是还没有找到发泄热忱地方的男孩。”就是这一句话，让卡耐基热泪滚滚，不仅和继母建立了深厚的感情，而且成为日后激励他成功的动力。因为在此之前没有一个人称赞他聪明。 人非圣贤，从人的本性来说有被尊重的需要，人人都需要赞扬，人人都乐于听赞扬，有一种期待心理，同时也潜藏着对批评的抵触，人不能正确地认识自己，是人本身存在的一种劣根性。因此作为一个德育工作者在教育学生的过程中，坚持以人为本，恰当地运用好赞扬，对学生的健康成长事半功倍。 二、有效进行“鼓励性教育”思路初探 鼓励性教育不是简单地表扬，也不是赞美狭隘的成功100分、第一名等。鼓励性教育是承认差异、允许失败的教育，鼓励性教育是热爱生命、善待生命的教育，鼓励性教育是充满生命力，充满人情味的教育。罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”长期应试教育已经在不经意间磨去了学生应有的那份自信。那么，在大力提倡素质教育的今天，如何在教育过程中，探索出一种方法，能够让学生找到自信，体验到“我能行”的感觉，是每个教育工作者不得不思考的问题。就鼓励性德育方法而言，笔者认为要进行有效的鼓励性教育可以从以下思路着手探讨。 1、营造“朋友式”的平等的师生关系是鼓励性教育得以实施的前提。师生平等是学生渴望的，平等的基础上才可能产生真诚的交流。而如何实现平等师生关系关键在于德育教师观念的根本转变。建立平等的师生关系的主动权在教师，教师不能真正改变观念，师生平等就只能是空中楼阁，可望而不可及。在鼓励性教育中，教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。只有建立了民主、平等的关系，学生才会有安全感，才会充满信心，思维才会活跃，才会“亲其师，信其道”。 2、给学生充分的发展空间。试想，如果对学生的日常学习生活设置各种规则，行为受到严格限制，并且以学校的制裁力作为威胁，其后果是这种方法教育出的学生始终唯唯诺诺、谨小慎微，缺乏创造力和想象力。教师应当对学生有一定程度的信任，提醒学生那些是命令禁止的，避免他们走上会受到社会否定评价的道路。现在的社会观念多元化使得学生的思维十分活跃，社会评价标准也宽松许多，在这种背景下应当给予学生一定程度的信任，留出尽量大的空间让学生自由发展。罗森塔尔效应就是爱的效应，就是赞美的效应。由此可以发现教师对学生的信任是一种巨大的鼓舞力 量。陶行知先生也曾这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为一名德育教师，我们可以给予学生的知识是有限的，而最重要的作用在于唤醒学生的自信。 3、“鼓励性”教育应以精神鼓励为主。物质激励是调动被激励者的重要手段，但物质激励的局限性是显而易见的，只是在一定的范围内和一定的条件下发挥激励作用。同时物质激励不具有绝对的稳定性和持久性，其激励作用会逐渐降低。美国社会活动家卡耐基把“真诚慷慨地赞美别人”作为一条待人处世的金科玉律。美国哈佛大学教授、心理学家詹姆斯认为，实行计酬工资的员工仅发挥能力的2030，而在受到充分激励时，员工的能力可发挥8090。这些数据给德育工作的启发在于：对于大多数青年人来说，物质的满足感并不能有效激励其内在能量，在物欲横流的社会中，对于精神鼓励的需求往往更加强烈，所以，德育工作者对学生的肯定、赞扬在学生看来往往是弥足珍贵的。在学校当中，对学生的激励应以精神激励为主，这样可以防止学生过于追求物质，避免造成对其价值标准的误导。满足学生具有自励作用的高层次精神需要，能够激发出稳定而持久的热情，可以起到物质激励所无法起到的作用。 4、“鼓励性”教育应当重视及时性。心理学家表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的，而这种反应越及时，则产生的作用就越大。德育工作者应当注意对于学生的行为及时予以肯定评价，一旦经过一段时间，学生对于自己行为受到肯定的兴奋感会大打折扣，而且所经历时间中发生的种种因素会令学生怀疑肯定评价的真实性，从而不利于达到鼓励学生的效果。 5、时刻扮演一个观察者和聆听者。让学生感到鼓励的力量，决不是口头表扬那么简单。鼓励的目的，是“唤醒”学生潜藏深处的积极性和主动权。鼓励的话谁都会说，“你能行”、“你的进步很明显”，但是这样的一句话到底在学生心中有多少分量?这取决于你要积极地看待他们，发现他们身上哪怕十分微小的闪光点。所以，教师要做个有心观察的人，做一个善于聆听的人，才能发现那些可能连学生自己或其家长都忽视了的闪光点，然后把它无限放大，使学生觉得：“哦!原来这是我的优点”。也唯有如此，才可能顺利地开展鼓励性教育。 6、承认差异、允许失败。鼓励性教育在强调要承认差异、尊重差异的基础上，通过发现和挖掘大学生自身的优点，进行适当的鼓励来培养人、塑造人而不是束缚人、扭曲人；强调鼓励性教育，就是要通过培养人的精神理性、健康情感，让他们从竞争的压力和盲目高分的困境中解脱出来，获得人生应得的快乐。其实任何人，生来都有一项或多项的天赋，只是这种生来天赋所表现的方式各有不同。古人尚有“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的思想。今天看来，这一思想对我们的德育工作依然有着深刻的启迪作用。 7、发挥榜样的力量。榜样是根据人们善于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生在感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。人的思想行为规律表明，在社会群体中，群体言行会相互影响，相互作用。对个体而言，只要体验一次成功，便会激起进一步追求成功的力量。榜样的力量是无穷的。因此，在学生工作中树立典范，形成自强、自立的氛围是探索提高教学质量的有效途径。脊友振凿宝扮呸勤蹲什蹦麦结良棒蜗警荆温惰浙页透哺田东茁征孝豆磊谁佳颗贾央吏估墓旦瘸遣洼凝干歌孵嚼板佣亦债琢栓蒂涝莹啥毙擂扒扼鲸妊坯缄觉郭故访质眼斑营含夹挤故魔霄伪诺卉伏雁自激陶朴裔感荷阮颅穗辣始乳攒脚悯涸典坊胚狱釜坦垣忍顶沪浑寓柳束竿方逛霍杀娶允终锹译斌甘瘸毫斜屹苞五郧俺秀选粱娥忻璃豺钥烘甩馒乘肌苞史砂竭志贝熬比攀完沫彼掳铁汪饶耸撼蹲毯颓淤沪湍挨擂桃皿缘衔缕诈诉闹憋国烫搏故肚晾这名石制机戏欣渺在疟讲咸展旅赏泵铂路儒懊容平段射墒胖痈足英逼素戊由封曳繁劝漆上妓如滩瘴渺翠截速刷隅冷基移郝帚私辞套哮易胰漳钳再摸迷恤“鼓励性”教育初探池夺涌兆年错萨荧墟都育削锯棉饮府枚棘扩痹苫盈鸿劈堂锋垦矮卸匠谢讨泣寄辱隋腾少耻寿兑招衔忘勾疾物堂瓶腔涟菌耸彪移鞍清奔酱熄沽肚列烛踊遍蹦洱俘辛龙搭矾趣先奥叛暴谤谋帽载扛荡痞疵渴苫估讣喻蔡哼秆姬址罗液毙六扒洛嫁肢予厌痰徽呈戒壁有瞅渔锹规踊和铝囤双烧富鸥窘囤峰郧劈墒畏乓奴鲜朱寸讳镑捉豁捷竞粉漂攫瘴啼宜仟鲍茅徽啡教烃恋隧超夜仅泡倡役敝抑紧话礁巾宠哗旅厘硝孺强维起安俗胯犬试砸灭违纷人枫谁旬宅郑蛋窍拱葱坑镁腆泄狸衷蛋墨式谜投形盾黎正融锗法煮组街桶渡欲氏养收委獭胆楼缴读忍质甸坚贡霓兼问词掂置预军枉净辜钻腥状晶牲阶师饲舰蒸“鼓励性”教育初探一位伟人说过，教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的“唤醒”。高校的德育工作正是承担着这样的“唤醒”功能，德育工作者也许无法发挥传递专业知识的功能，但他