在自由“论辩”的空间里翱翔——小学语文教学中结合“论辩教学”模式的理论与实践

1 / 11 在自由“论辩”的空间里翱翔 小学语文教学中结合“论辩教学”模式的理论与实践 人类进入 21 世纪，古老的中华民族正日益融入世界文明的潮流之中。在这一背景之下，我国的社会主义现代化进程的推进，社会主义市场经济的发展，生存环境和交往空间的拓展，都迫切地要求我们的教育，特别是语文教学能培养出社会所需要的全面素质型的人才。作为一名教育第一线的教育工作者，笔者以为：在小学中高年级语文教学中结合 “ 论辩教学 ” ，是一种锻炼学生全面素质，提高学生综合能力的良好模式。 一、在小学语文教学中结合 “ 论辩 教学 ” 模式的基本内涵。 据现代汉语词典解释： “ 论 ” ，是分析和说明事理；“ 辩 ” ，是辩解。 “ 论辩 ” ，就是通过理解和分析，组织一定的理由来说明自己的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。从广义上说， “ 议论 ” 、 “ 讨论 ” 、 “ 争论 ” 、 “ 辩论 ” 等都属于 “ 论辩 ” 的范畴。现代心理学研究表明：人们学习语文的基本途径是语文实践。通过语文实践活动，可以达到对言语的理解和运用的自动化程度。 “ 论辩 ” 作为一种语文实践的手段，在操作上较易实行，在训练中比较有效。而在小学中高年级语文教学中结合 “ 论2 / 11 辩教学 ” 模 式，是指小学语文教学中，通过师生之间、学生之间在一定的情境之下，进行自由辩论的交往，养成善于发现别人的长处，勇于发表自己的见解的习惯，从而获取知识的传递，能力的训练和思维的拓展，培养学生的探索精神和创造精神。 二、小学语文教学中结合 “ 论辩教学 ” 模式的理论依据。 1、 “ 模式 ” 符合当前实施 “ 素质教育 ” 思想的要求。 素质教育是对基础教育的本质特征和基础作用的高度概括，是以提高学生的全面素质为出发点，以提高学生的综合能力为着眼点的教育思想。在小学语文教学中实施 “ 论辩教学 ” ，不仅能巩固基 本知识和基本技能，而且能让学生在对问题的分析、辩论和解决中增强合作与竞争意识，培养独立思考、敢于求异、勇于创新的精神。因此，该模式是符合当前实施 “ 素质教育 ” 的思想要求的。 2、 “ 模式 ” 符合当前贯彻 “ 减负增效 ” 精神的要求。 学生课业负担过重的很大原因在于：传统的语文教学模式是以灌输为主。学生被动地接受知识，被动地习得能力，导致 “ 遗忘率 ” 很高。而在小学语文教学中结合 “ 论辩教学 ” 的模式，正是改变了这一不利于学生自我发展的程式，促使学生的潜能得到充分得开发，从而牢固而有效地掌握知识、习得能力。同 时，还锻炼了心理素质，陶冶了道德品质。3 / 11 因此，可以说它是多方面的综合素质的实现过程。 3、 “ 模式 ” 符合小学语文教学的主要任务和要求。 蔣仲仁先生认为：我们语文教学的主要任务之一是引导学生掌握语文规律，并运用于语文实践。也就是说，语文教*是通过 “ 论辩 ” 这一语文实践活动的形式，不断地理解、运用和积累语文知识，最后达到掌握和提高的目的。因而，该模式是十分符合小学语文的主要任务和要求的。 4、 “ 模式 ” 符合小学儿童的语言发展的特点 。 从小学儿童的语言发展的特点来看，小学中高年级学生的心理发展已由自我为中心的言语特点向社会化的言语转向。因此，在课堂中加强语言随机性和创造性的训练，安排实践交际活动，生活情境方面的言语训练，不仅可行，而且是十分必要的。小学语文教学中结合 “ 论辩教学 ” ，正是符合了这种言语交际的需要，它是一项实践性很强的言语训练形式。 三、小学语文教学中结合 “ 论辩教学 ” 模式的实施方法。 （一）、实施的程序。 1、选择论辩内容。 在小学语文教学中结合 “ 论辩教学 ” ，首先要适时地把握 论辩的内容。这些内容应该是值得研究的，争议性较强的，4 / 11 或是符合学生阅读心理的，或是体现学生生活的，或是有创新因素的。总之，这些论辩的内容应力求贴近学生的 “ 最近发展区 ” ，是学生 “ 跳一跳就能摘下的桃子 ” 。如蒙蒙细雨一文中提出 “ 妈妈跑一趟冤枉路倒底值不值？ ” 的论题；落地的红枣也不能吃一文提出 “ 红枣倒底能不能吃？ ” 的论题。着些论题针对学生的疑难处而论，实效性强，学生兴趣盎然。 2、把握论辩契机。 在小学语文教学中结合 “ 论辩教学 ” ，是在教师的组织下学生的自主学习行为，所以关键要看论辩契机把握 的怎么样，学生的论辩意愿有没有调动起来。把握住了良好的契机，就等于形成学生有话可说、各有见解、跃跃欲试、各抒己见的局面。例如笔者在教学数两角辫的小姑娘一文时，学生在了解了 “ 斤斤计较 ” 的词意时，我适时提出： “ 小姑娘这些 斤斤计较 的行为，你怎么看？ ” 针对这一问题，大家展开了辩论。有的说： “ 小姑娘为了几角钱，一次又一次地去跟售货员说，太小气了。 ” 有的说： “ 小姑娘的这中行为是做事认真、细心。 ” 两种观点不相上下，学生热烈地争执起来。着种争执，深化了学生对课文的理解和对人物品质的认识。 3、铺垫论辩基础 。 个人的自学准备和深入思虑是展开论辩的基础。没有个5 / 11 人事先对材事实的全面掌握，没有表达必须的言语的基础积累，没有讨论个体的认真思考，就无法组织有益和有效的论辩，也不可能通过论辩使大家提高因而，实施 “ 论辩教学 ”就必须有一定的铺垫。 4、引导论辩进程。 “ 论辩教学 ” 中主角是学生，但是也离不开教师的引导和调节。在展开论辩的进程中，情况变化莫测。有时观点一致，有时意见分歧，有时未能到位，有时误入困境 这些都需要教师审时度势地加以及时引导。例如学完草船借箭一文后，有位学生提出： “ 题 中的 借 字用得不恰当。因为 借 的意思是怔得别人的同意后使用别物品或金钱，最后再归还。而课文写诸葛亮从曹操那儿得到十万枝箭，既没有得到曹操同意，有不会归还，所以不是 借箭 ，而是 骗箭 。课文为什么要用草船借箭？ ” 针对这个问题，教师引导学生细读课文，组织大家辩论。有的说： “ 草船在受满箭以后，诸葛亮吩咐军士们齐声高喊： 谢谢曹丞相的箭！ 意思就是通知曹操说箭收到了。 ” 有的说： “ 借箭 是用得恰当的。因为诸葛亮这十万枝箭不是不还，而是要还的。等到双方交战，这十万枝箭会全部射向曹营，如数归还。这就叫 有借有 还 ” 还有的说： “ 用 骗 会损害诸葛亮的形象，还是 借 字好，能充分表达诸葛亮神机妙算、足智多谋。 ” 由于教师顺势引导、点拨。不仅碰撞出了 “ 创造的6 / 11 火花 ” ，而且使大家对课文有了更深的了解。 5、处理论辩结果。 在小学语文教学中实施 “ 论辩教学 ” ，教师组织大课堂论辩的目的是让学生学会读书，提高认 识，发展能力，达成目标。论辩的结果，最好是在教师的引导下学生自己来梳理发现。因此，首先要归纳学生解决了哪些问题，充分肯定收获；其次要总结论辩中暴露出来的不足，指明努力方向。而对某些有争议的问题，要允许学生保留自己的想法， “ 求大同，存小异 ” ，不千人一面。 （二）、实施的策略。 1、小组讨论。 小组讨论又可含同座、四人组讨论等。先推荐一人当主持人，指导组内各人说出自己的意见，再讨论一下，有主持人总结归纳出小组的达成意见。久而久之，这中讨论形成自然，就无需每次都来规定程序。而且，可以 逐渐调整，如主持人可以轮流担任等。这种讨论，每个人都参与动脑、动手、动口，不仅面向全体同学，而且重视个性发挥。例如一位教师执教将相和中第二个小故事 “ 渑池之会 ” 后，让学生小组讨论： “ 在渑池之会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负？ ” 这一问题大大的激发了学生讨论兴趣，激起了学生认知的冲突，形成了良好的讨论氛围。在讨论进程中，教师则加强巡视，及时捕捉各方面信息，必要时加入到小组7 / 11 中讨论，谈看法，巧点拨，推动讨论步步深入。 2、全班争论。 小学语文教材中的课文，是社会生活的画卷。学生理解课 文的过程也就是认识社会、认识事物的过程。而争议可以有效地推进学生对事物本质的认识，提高其比较、思辩能力。同时，由于争辩的主要武器是言语，争辩学生必然精神高度亢奋，注意力高度集中，智慧火花竞相逬射。一方面要透彻理解对方意思，一方面又要及时组织好自己的言辞，务求清晰深刻而富有说服力。这种具有现场交际特征的言语运用，对学生无疑是最佳的语言训练。如有位教师教将相和时，以组织争辩的形式开展研读活动。针对课文中的 “ 完璧归赵 ” 、 “ 渑池之会 ” 、 “ 负荆请罪 ” 三个小故事，教师分别设计了三个论题： A、蔺相如会不会与和氏璧一起 撞在柱子，为什么？ B、渑池会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负？ c、廉颇有没有罪？这三个问题极富两可性，正反两方都可以列出一些依据。这就激发了学生研读课文、思考论题、积极争辩的兴趣。在整个过程中，教师不是以权威的身份封杀学生的观点，而是引导学生互相倾听对方的道理，提高语文综合能力。 3、专题辩论。 专题辩论是学生综合能力的一次检阅。它不仅考验学生辩前的信息收集能力，资料整理能力，而且考验学生思维的8 / 11 敏捷性，口语表达的透彻性和道理的充分性。同时，也促进小组的合作与竞争意识的养成。例如在 学完天才来自勤奋一文后，笔者让学生就 “ 女孩与男孩哪个更聪明？ ” 展开专题辩论。论题一出，学生们就分头寻找证据。在辩论赛正式开始后，男生组与女生组展开了激烈地 “ 舌战 ” ，各自从古今中外的故事到身边的事实来论证自己方论点的正确，反驳对方论点的谬误。这些辩手各持己见、滔滔不绝，教室里不时传出一阵阵掌声和欢呼声。 4、课下议论。 由于学生在校时间有限，课堂教学容量有限，教师知识也有限，而学生的问题却是无止境的。教师不可能在课堂上解决学生的所有问题。因此，可以暂时存疑，把一些不影响学生正确理解课文 又有利于学生开展思维活动的问题留到课下去议论，达到课堂教学的延伸，使课上与课下的教学活动都为实现学生发展服务。如学了景阳冈一文后，教师布置了一个课下议论题：课文主要表现的是武松打虎时的机敏勇敢，为什么开头花那么多笔墨写在酒店喝酒的事？学生们在课下议论纷纷，各持一词。有的说武松行一天的路，又饥又渴，需要喝酒；有的说酒壮三分胆，趁着酒性打虎，使故事更真实；有的如果不喝酒，武松神志清醒，或许会听从店家的劝告上冈，这样就不会留下 “ 武松打虎 ” 的千古美谈了；有的说连喝十八碗酒，课文一开头就突出了武松的英雄9 / 11 气概，为下 文打虎作了铺垫 学生们的看法虽不是十分圆满，但个个闪烁着思维的 “ 灵光 ” 。 四、小学语文教学结合 “ 论辩教学 ” 式模式的现实意义。 在小学语文教学中结合 “ 论辩教学 ” 模式的实施，不仅可以更新教师的教学观念，提高教师树立 “ 以人为本 ” 的意识，而且能极大地改善教学效果，有利于全面素质的人才的培养。具体表现在如下几个方面： 1、提高了学生学习的自主性。 学生的参与度是衡量课堂教学中学生是否主动学习的重要标志之一。在 “ 论辩教学 ” 中，每个学生都参于到学习、探究中来了。通过 “ 论辩 ” 的参与 ，每一个学生都品尝到探索的艰难和快乐，以及成功的甜美和喜悦。这种内、外部的品味的多次积累会使每一位学生自然而然地形成内驱力，进而促使他们抬起头，敢于提问，敢于质疑，敢于发表自己的见解，充分体现学习的主人翁意识。 2、发展了学生的思维品质。 “ 学源于思，思源于疑。 ” 思维永远是从对问题的探究开始的。在小学语文教学中结合 “ 论辩教学 ” 的课型中，都是按 “ 无疑 有疑 无疑 ” 波 浪 式 思 维 路 线 前 进 的 ， 使 学 生 在 “ 启疑 质疑 辩疑10 / 11 解疑 ” 的操作过程中提高思维的独立性和深刻性。 锻炼了学生的语言表达能力。 “ 论辩 ” 离不开语言，参与 “ 论辩 ” 的学生注意力高度集中，既要透彻理解对方语言的意思，又要即时组织自己的言辞，务求清晰而富有说服力。这种现场的语言交际活动，对学生无疑是最佳的语言训练环境。 3、培养了学生的合作和竞争意识。 在 “ 论辩教学 ” 活动中，每一位学生通过讨论、交流、辩解，产生了与周围人的交际。在活动中既要别人共同进步，又要学习他人的方 法、品质与意志，培养了学生间的合作精神和竞争意识。 4、打开了学生交流信息的渠道。 课堂中，学生既要倾听同学的观点，老师的意见，又要为自己的观点从课文中寻找依据，再用语言表达出来，这就等于为学生打开了一个师生之间、生生之间、学