《网络教研促进农村小学教师专业发展的实践研究》开题报告.doc

网络教研促进农村小学教师专业发展的实践研究开题报告网络教研促进农村小学教师专业发展的实践研究开题报告一、研究缘由(一)课题提出1.网络社会的发展.学习的革命指出:当今世界已进入了“即时通讯时代”.随着电脑网络的发展,世界正在成为一个巨大的信息交流场.“我们每个人都可获得人类所有的知识、智慧和美的遗产.这样的时代在人类历史中是首次出现.”（罗伯特.格洛斯成年学习者）信息化潮流给整个社会生活带来巨大的冲击,互联网技术的发展使得全球一体化的进程不断加快,传统的教育教学模式和个体的学习模式以及日常生活方式都在进行着“静悄悄的革命”.全球电脑网络的发展正在成为塑造这个星球上生活的决定性因素.我们学校是一所普通的农村中心小学,随着课程改革的深入和教育现代化工程的全面推进,校园网实现了全覆盖,拥有计算机100多台,建有标准学生机房2个,教师办公电脑30多台,基本能满足教育教学需要.教师家庭电脑普及率达90%以上,网络学习、网络休闲、网络购物、网络交流、网络写作、网络理财网络与农村教师的生活息息相关.2.网络备课改革的实践.2009年春季,经过对教师传统教学生活的深度反思,我们大胆地进行了备课方式改革,语文、数学、英语等学科分别在凤凰语文网、小学数学教学网、牛津英语网等专业网站上建立了教学研究的主题帖.经过了一年多的实践与思考,我们初步品尝到网络教研的喜悦:教师的教学观念得以更新,教学视野日益开阔,教学的设计与反思能力不断提升,教学生活方式得到根本性的转变.我们也遭遇了不少的问题与困惑:网络资源如何成为有效的课程资源？网络教研如何激发教师教学工作的创造性？学校管理层如何对网络教研进行规范有效的评价与管理？等等.问题归结为一点:网络教研如何更好地促进农村教师的专业发展？3.学校发展的“高原现象”.“达标创特”以来,我们学校先后被评为“海门市责任教育特色学校”、“海门市教育质量上台阶先进集体”、“南通市和谐校园”、“江苏省陶研实验学校”、“江苏省和谐校园”,并建成了南通市首家乡村少年宫.如何进一步缩短学校与市区优秀学校的差距,学校的发展使我们深深地感到,教师专业发展的紧迫性与重要性.教师专业发展的水平直接决定着素质教育实施的水平.农村教师的专业发展问题是制约农村学校持续发展的“瓶颈”.因此,本课题的研究旨在为教师的专业成长搭建新平台,为学校的持续发展探寻新路径.(二)国内外研究概述从历史发展总趋势来看,教师专业成长研究经历了由被忽视到逐渐关注,由关注教师专业群体专业化到关注教师个体专业发展过程.我国基础教育第八次课程改革以来,教师专业发展问题已成为教育行政部门、教育理论工作者和广大教师关注的焦点.“教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂改革,课堂改革的核心环节是教师的专业发展.”（钟启泉语）在研究领域也从教师被动成长转向教师自主成长.教师专业发展研究集中在两个方面:一是教师实际经历的专业发展的变化过程.二是教师专业发展的促进方式.从以上研究使我们对教师专业发展过程的方方面面有了不同程度的了解,也为促进教师专业发展提供了一定的依据.但是目前的诸类教师专业成长研究仍有局限,缺少对教师专业发展自身构成因素内在轨迹和外在影响因素的分析,对教师自身在专业成长中的作用有所忽视,没有探讨教师自觉地对自我专业发展负责以及何时何地、何种条件下,教师的自我专业成长更为有效.从我国教师教育的实践来看,往往有着“自然成熟”的倾向,对于新任教师来说更是如此,新教师这种自发、不自觉的成长过程,可能需要几年、十几年甚至更长的时间才能完成.相对来说,有意识促进和影响教师专业发展的研究还比较薄弱,但它更具有应用价值.本课题侧重于网络教研对教师专业成长的引领和影响的研究.目前,国内对于网络教研的研究局限于网络教研理念与实践的初期研究,对网络教研这种教研方式对教师专业发展的积极影响急需总结和提升.本课题以农村小学教师专业成长为切入点,进行更深层次的研究,把重点放在实施基于网络的组内教研促进教师专业化发展的研究上,力争在此方面取得一定的研究成果.二、理论思考（一）课题的核心概念及界定1网络教研网络教研是随网络应用的发展而生的一种系统的、崭新的教研模式,是传统教研方式或常规教研方式有益的补充.网络教研依托现代信息技术手段,开发和利用网上教育资源,建立开放、动态、交互的网络教研平台,对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面,实现资源的交流与共享,以教育信息化推动教育现代化的理论和实践.网络教研依托网络平台开展教学研究活动,充分利用网上丰富的资源,能有效地实现专家与教师、教师与教师、教师与家长之间的交流、互动,研讨、学习.相比于传统的教研、教学而言,网络教研具有多主体、跨时空、即时性等特点,能有效促进教师的自我反思、同伴互助、专业引领和自我完善.2教师专业发展教师的专业发展就是指教师在整个专业生活中,通过终身专业训练,习得教育技能,实施专业自主,体现专业道德,逐步提高从教素质,成为教育专业工作者的专业成长过程.即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程.教师专业发展的结果就是教师专业素质的优化.教师的专业素质结构包括四个方面:（1）教育理念,包含教育观、教师观、学生观、教育活动观；（2）教育知识,包含学科教学法知识、一般教学法知识、课程理论知识、教学情景知识、学习者和学习的知识、教育技术知识、教育科研知识；（3）教育能力,包含学科教学能力、管理与评价能力、教学监控能力、教育科研能力、教学反思能力、教育信息能力；（4）教育情意,包含职业理想、敬业精神、教育情感、健康人格.（二）研究价值（1）理论价值.教师专业成长是学校教育改革的一个重要取向,它与教育实践紧密联系,会推动提升教师的教育责任感和理论思维能力,会创造出充满生机的新的教师教育文化,凸显教师发展与研究的关系,促进学校教育评价体系的不断深化.所以我们开展的这项研究,有利于拓展和丰富教师专业发展理论,为教师的专业发展提供实证性的资料.（2）实践价值.当前我校35周岁以下的青年教师占教师人数的70%,他们的专业成长直接关系到学校的发展,关系到学生素质的提高.农村小学教师在开展教学研究时往往受到师资力量薄弱的限制,苦于没有相互切磋、日常引导的对象,很难形成高效的教研氛围.而网络教研以其开放性、自主性、多功能等优势恰恰克服这些局限,在提升教师教研能力的同时,汇集各种教学资源,帮助广大农村小学教师提升自己的专业素养.网络教研作为一种新型的教研模式,具有广阔的发展前景.网络正在改变着教研工作的行走方式,它可以让教师结成了学习共同体,主动吸取城市学校教师专业成长的成功经验,结合农村学校的实际,加以应用和创新,有利于促进农村小学的发展.因此开展此课题的研究,对于农村小学的晋档升位和促进农村学校青年教师的专业成长都有着很强的实践意义,同时也能为农村小学开展此类研究提供借鉴.（三）主要观点与创新之处主要观点:1、网络教研能促进教师日常教学研究、日常教学反思的能力,使教师成为研究性、反思型教师.新课程提倡教师要争当学习型教师、研究型教师,教师教学研究、教育反思能力的提高是实现教师专业发展的重要策略.我们要在日常教学工作中勤于记录自己的课堂,反思自己的教学,在反思中不断成长.教师通过在网络上记录每一天的工作心得,把自己的教学反思、教育随笔、教育故事、教学设计、教学案例、教育教学经验等上传到网络,以多种方式表达自己对教育理念的理解与阐释,在与同行的交流中使自己理论学习与反思实践更加有效.教师通过不断拓展自我反思的广度和深度,养成教学反思和教学再设计的习惯,通过反思,教师重新找回失去的自我,从而使自己的教育教学更加理性.2、网络教研可以实现资源共享,经验交流,弥补农村小学教学资源匮乏、教学经验欠缺的不足.在网络教研中交流共享,我们的教师既可及时表达自己的思想,又可萃取和链接因特网上有价值、有意义的教育信息与教育资源.这种基于网络的交流共享是跨时空的,信息互补性很强.另外,教育教学工作重复性比较强,可以通过网络平台实现同行之间教育资源的共享,减少许多重复的工作,这样可以将有限而宝贵的时间得到充分有效地利用.3、长期开展网络教研,可以增强教师的教学敏感度,获取自我提升专业素养的能力.网络记录了教师教育教学的反思与感悟,这些感悟与积累达到一定的数量与“密度”自然就会产生质变,从而使自己的教研能力得到提高,教学行为发生创新.4、网络教研拉近了农村小学教师与城市小学教师视野广度上的差距,使教师的专业成长成为“有劲可使”的地方.网络教研不但拥有丰富的教学资源,它还拥有丰富的人才资源.在各个教育论坛上,结集着来自天南地北的一线教师,有各地教学骨干、教研员,也有各报刊杂志的编辑,甚至还有许多教育专家.利用这些教学资源和人才资源能够让农村小学教师在教学上举重若轻,在分享同行经验的同时,提高自我,形成良性循环.可能的创新之处:1.明确网络教研与教师专业成长之间的关系,揭示网络教研中教师专业成长的内在规律,完善相应的理论体系；2.构建适合农村小学教师专业发展的网络教研机制,摸索出实行网络教研的一系列方法和措施.三、课题研究的目标、内容与重点1、课题研究的目标以提升教师专业素养为目标,开展实践研究；充分利用各类网络平台,实现资源共享.（1）结合网络环境下教育的特点和要求,通过课题研究进一步促进教师及教育管理者认真学习现代教育理论、课堂教学理论、管理科学理论,切实转变教育教学、教改科研和组织管理的观念,提高驾驭课堂的能力和教育理论水平.（2）探索网络环境下教研工作的新途径、新方式、新方法,增强教研工作的科学性、民主性,提高教研工作的针对性、实效性,促进农村小学教师教研工作的网络化.（3）探索网络环境中教研科研管理的内在规律,寻求提高教研科研及管理效能的有效策略和可行办法.强化网络教研在教育教学中的导向作用,提高管理的效益,逐步形成我校网络教研的特色.（4）吸引不同地域的教师开展跨越时空的教研活动,所有上网的教师随时随地地进行交流和沟通,共享教学信息与教学资源,促进网络教研优质资源库的建设,提升教育教学的现代化水平.2、课题研究的内容（1）网络环境下教研科研活动的主要形式和途径的研究；（2）网络环境下民主化教研、科研工作机制的研究；（3）网络环境下教研、科研管理的形式与策略的研究；（4）网络环境下教师教育教学技能及教育科研能力提升的研究.3、本课题研究的重点实施基于网络的组内教研促进教师专业化发展的研究.四、课题研究的思路、过程与方法1、研究思路 借鉴大量文献资料,挖掘课题研究的意义,确定课题核心概念的内涵,制订课题研究计划及子课题,用行动研究法边实践边反思,撰写相关的实验报告,积累丰富的实践经验.在实验阶段,对典型的案例进行个案归因分析,不断提炼网络教研促进农村小学教师专业成长的策略与方法,在总结阶段整合各种经验形成、推广研究成果.2、研究方法（1）文献研究法利用网络、杂志、报刊以及各种会议出版的论文集等媒体资源,查阅与本课题相关的资源,进行大量地搜集、系统地整理,总结在此研究领域已取得的成果与不足,为课题研究提供理论指导和经验,进一步明确本课题的研究方向,少走弯路,提高研究效率.（2）行动研究法从教育教学需要中产生子课题,在实际工作中边实践边研究,由实际工作者与研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用,从而达到解决实际问题效果.（3）案例研究法通过研究某一学校、某一群体网络教研的现状,发现其问题、总结其经验,丰富研究资料、成果.3、研究过程第一阶段:准备阶段（2009年12月至2010年3月）.（1）资料文献的准备、信息的收集,了解与农村小学教师网络教研相关的论述、材料、网站等资料.（负责人:马军）（2）课题申报.（3）制定课题实验研究计划和实施方案,成立课题研究小组.（4）对课题组成员和参与课题研究的教师进行教育、教学理论和网络技术方面的知识培训,开展范例展示,聘请专家指导,营造网络教研环境.第二阶段:实验阶段（2010年4月至2011年7月）.（1）开展网络教研活动,进行网络化互动磨课、评课、案例分析活动；（2）“新课程背景下各科教学的网络教研”主题研讨活动；（3）教师教学设计评比及优秀网络教研组评选活动；（4）实验教师“网络教研之我见”、“利用网络提高课堂教学效率”论文评选；（5）沙龙活动:就各科教学在开展网络教研中存在的焦点问题,进行网络的交流,集体反思,见仁见智.也可以创造条件,邀请相关人员、开展多种形式的主题沙龙活动,促进交流、收集素材、积累课题材料；（6）专家引领:分别聘请网络技术专家和教学科研专家针对课题酝酿、方案撰写、实施策略及过程监控、课题研究的总结等过程进行有效的技术支持和理论引领；（7）展示评选:通过各种类型的展示评选活动,交流网络教研、资源利用的先进经验,积累教师专业素养提升的心得体会.（8）每学期进行一次阶段性总结,总结一学期研究经验,部署下学期研究计划.第三阶段:总结阶段（2011年8月2011年12月）.（1）总结课题实验开展情况.汇集实验进程中的各类问题,课题组全力攻关,突破难点,推进实验进程.（2）结合实验开展情况,将相关成果整理成文.（3）准备课题验收、总结实验成果:全面回顾、总结课题实施情况,整理实验过程材料并撰写研究报告.五、预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人网络教研促进农村小学教师专业发展的研究课题实施方案2009.10农村小学教师教研科研及教师专业发展的现状调查报告2009.12网络环境下教研科研活动的主要形式、途径20010.2新课程背景下各科教学的网络教研主题研讨活动案例分析2010.6“网络教研之我见”、“利用网络提高课堂教学效率”论文2010.10网络化互动磨课、评课案例集锦案例集2011.1网络教研促进教师专业成长论文集论文集2011.6网络教研促进农村小学教师专业发展的研究结题报告结题报告2011.10六、完成研究任务的可行性分析1.海门市教师研修中心的领导和专家高度重视教育科研工作,十分关心和大力支持我校的教育科研工作,他们始终站在课程改革的前沿,具有清晰的思路和独到的见