大班环境下如何实现课堂教育公平策略

1 / 3 大班环境下如何实现课堂教育公平策略 大班环境下如何实现课堂教育公平策略 人们在关注教育制度或教育策略这类宏观教育公平的同时 ,也需要关注微观层面的教育公平 ,课堂教学是最主要、最基本、最常见的教育活动形式 ,在课堂教学中 ,教育的不公平现象应该引起我们更多的思考。是否公平与资源的分配紧密相关。课堂活动中教师既是教育资源的主要拥有者 ,也是教育资源的主要分配者。有人主张 ,在思考课堂活动中教师对教育资源分配的公平性时 ,可以参照亚里士多德的 “ 公正 ” 定义 :公正在于同等地对待同等的人 ,不同等地对待不同等的 人。在课堂活动中 ,“ 同等地对待同等的人 ” 容易实现。在对待两个同等学习态度和同等学习能力的学生 有教无类 (教育机会均等 ),是教育公平 ;因材施教 (教育过程个性化 )也是教育公平。就近入学是教育公平 ;给予受教育者一定的教育，教育公平一直是全社会关注的热点。在课堂活动中，“ 同等地对待同等的人 ” 容易实现。在对待两个同等学习态度和同等学习能力的学生时，教师能够对他们施以同样程度的关爱，给他们创造同等的参与教学活动的机会，对他们提出相同的学习目标要求。然而，现实中，一个班级里这样 “ 同等 ” 的学生并不多见。在现实中，教师所面对 的大多数是“ 不同等的 ” 学生。在课堂活动中，要做到 “ 不同等地对待不同等的人 ” 不是一件容易的事。 2 / 3 为了实现课堂教学的公平，我们以为可以把经济学领域中的“ 帕累托改进 ” 引入我们的课堂教学改革。帕累托改进指的是资源分配的一种理想状态 ,假如一群人拥有一定的可分配资源，要从一种分配状态变革到另一种分配，在没有使任何人境况变坏的前提下，至少使得一个人变得更好。这样的改进与 “ 对每一个学生负责 ” 的教改理念非常一致。我们可以基于这样的思维去分配课堂教学中的有限教学资源，在课堂教学的实践中， 用智慧、用耐心、用热情、用爱心去探讨，去坚持，向着课堂教学公平的方向不断努力。把视力不好学习能力也不强的同学调至前排就座，不会影响其他同学看清黑板；给予能力不强的同学更多的鼓励，不会伤害能力强的同学的自尊；给经济情况悬殊的同学配以同样经济简装的教材、教辅用书；给学习成绩有差异的同学同样多的回答问题的机会。如此种种都应该是教学中的常态行为，但事实上，这种常态在有些课堂中已不多见。看起来，课堂教学中并不是已经不存在 “ 帕累托改进 ” 的空间了。当然，更深层次的“ 帕累托改进 ” 在课堂教学过程中确实会存在操作层面的困难，但 是，如果没有教师在课堂教学的实践中对公平的不懈追求，真正意义上的教育公平就永远不可能实现。对于教师来说，教育公平其实并不玄奥。如果我们能把关爱的目光投向课堂的每个角落，而不是只期许那些自己 “ 喜欢 ” 的学生；如果我们能给那些在学习、性格、家境上处于劣势的学3 / 3 生更多帮助和鼓励，而不是对他们不凉不热甚或漠然处之；如果我们能让班级中的每个角色、课堂上的每个机会都对所有学生平等开放，而不是人为制造一个教室中的 “ 精英群