《走一步再走一步》同课异构有感.doc

走一步再走一步同课异构有感 走一步再走一步同课异构有感 蔡水英 上周河南省初中教育专业委员会举办了第一届课堂教学研讨会同课异构活动旨在建立以学生发展为本的新型教学关系改进教学方式和学习方式变革教学组织形式创新教学手段提高课堂教学质量从开始的网上录像评选到在新乡一中的现场展示我们学校作为理事单位全程参与我作为评委之一就走一步再走一步这一课共听了十遍相同的课文不同的老师选择的切入点自认为的教学重点采用的教学方式和方法各不相同真正体现了语文教学的丰富性从不同的方面也让与会的老师得到了启迪尤其是活动的最后省教研室语文教研员丁老师的评课更让人受益匪浅 首先我们进一步明白语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程这是语文课区别于其他课程的显著特点因此上课的老师都注意到了文中父子对话的解读通过对语言文字的揣摩推测其心理从而采取恰当的朗读语气让语言文字自己告诉学生不是老师贴标签式的告知大多也都注意到了其中标点符号的变化尤其是对反映文中“我”情绪变化的感叹号到句号之间的转换让每个学生自己感受到当我被困悬崖恐惧无助时看到爸爸到来时的激动欣喜但我想到爸爸是一个粗壮的中年人他爬上来估计也不会有什么作用的怀疑失望以及后来父亲让我自己下来时的大哭怒吼最后终于在父亲的引导下走下悬崖投入父亲怀抱的啜泣进而获得巨大的成就感这样一个复杂的心理历程都是教师引导学生一步一步品味出来的让学生感知到文中人物心理的成长过程这一点是我们今后的课堂教学要发扬的让学生自己读而不是老师直接告知学生应该成为阅读教学的学习者而不是配合者 第二关于字词教学的方式要更科学上展示课的老师大都采用了预习检测的方式让学生单个或者集体读字词一般就是一到两分钟就一闪而过有些同学在读课文时照样读错也就是这一块的字词积累没有起到应有的作用老师的参与作用没有体现出来没有结合具体的语境和文化内涵指出这个词应该写读更没有让学生动笔写一写因此达不到预期的效果可能我们后来再听写时一遍又一遍学生还是没有真正掌握但是丁老师举个例子说“食不果腹”中的果是充实填饱的意思整个词语是指吃不饱饭生活贫困而不是把食物包裹在身体外面再如再接再厉的厉字最容易写错我们可以介绍一下有关的典故韩愈巧遇两只公鸡用嘴相互争斗为了增加杀伤力把嘴在地上来回摩擦然后再开始战斗如此反复叫再接再厉后来比喻工作或学习要继续努力而不是再次接受鼓励的意思这样可能学生就记忆深刻多了在这里体现出了语文的价值 第三学习目标不是学习任务学习目标的设定依据是核心素养及课程目标同时要考虑学生的需要考试的需要学生学习的起点和能力的培养我们应更多地站在学生学的角度上不是站在老师教的角度上真正明白学生的主体地位老师的主导地位老师是学生学习知识的引路人指导者帮助者要从语言、思维、文化、审美四个方面对学生进行引导具体到我们地现代文阅读也就是要从内容和形式两个方面进行探究即本篇文章写了什么（整体感知）?为什么写这些（质疑探究）?作者是写的（文章的具体写法）?为什么这样写（文章局部的赏析）?像走一步再走一步写的是作者莫顿亨特爬悬崖被困在父亲的引导下脱困从中获得人生的启迪作者通过八岁时的一件小事来反映一个比较大的人生感悟叙议结合以小见大具体形象作者用倒叙的方式按时间顺序一步一步从正面、侧面描写出我的心理变化历程从犹豫不决渴望恐惧毫无信心有了信心信心满满有巨大的成就感都要让学生从语言的品读中自己感悟出来但是考虑到学生的起点我们又不能面面俱到我们可以一节课抓一个点当时一个老师要学生从多角度评点文章要求从题材、内容、顺序、结构、人物描写、人物特点等方面入手就显得有点儿大忽视了这篇课文是七年级上册的课文学生这些方面的文体知识还不很熟悉就不可能进入深入的探究所以影响了课堂效果作为语文老师要先素读课文就是不看任何参考资料重视阅读的过程真正体验学生的学习需求先看标题再读课文把课文读到一到三遍再有些不懂再去看教参考虑我们要让学生收获什么学生收获最大的课才是真正的好课这也是课堂上的每一项活动的出发点让学生学有所得 第四要关注课文中的每一个细节如今年的部编教材预习指导性强了自读课文有批注了注释更详实了思考探究更接地气了课后练习更具有针对性了这些都是宝贵的教学资源我们要把这些文中出现的信息串成为我们教学服务的线索比如走一步再走一步是一篇自读课文有旁批有注释有一些预习指导我们就不应该把它当成讲读课文只是帮助学生梳理有价值的信息让学生自己去理解课文如课下注释显示本课原题为悬崖上的一课我们可以引导学生比较个标题更好标题中的逗号有什么含义我们大多关注的文本中的细节但却没有人注意标题当中的逗号暗含节奏的缓慢过程的艰辛标题是文章的灵魂这样的重要细节是不能被忽视的 一篇文章暗含的信息非常丰富比如本课的伏笔照应渲染等都可以