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高中地理案例教学特征展示论文 案例教学是在教学活动中实现一定的教学目的以案例为中间媒介通过对案例的分析和讨论进而提纯出相对应的原理与相关学习技巧与方法的一种教学方式案例教学对提高学生学习地理的学习兴趣、提高学生对相关地理知识的理解深度等都有着重要作用对实现高中地理课堂的高效性起到了促进作用从实际教学实例来看案例教学改变了以往纯粹以知识为载体的知识教学模式转而通过案例来分析与思考锻炼学生自我思考的行为能力在这一过程中无论是教师与学生其定位和行为与传统的课堂教学相比发生了变化在课堂中出现共同的思维客体案例因此案例教学不同于以往的传统课堂是对高效课堂的有效探索具备自己的特征： 1案例教学具备情境化 情境化是现代教学的一种新型的教学理念下的教学探索符合学生的思维实际也有利于高效课堂的实现所以被很多老师所采纳与实践地理案例教学中的案例就具备了情境化案例是现实中的或者是教学的需要安排设计同时符合逻辑的材料无论样都是把学生放在了一种生活的情境之中了不再是干瘪的知识展示了比如：在讲授“人口迁移”问题时可以把从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事件引入过来引导学生思考问题：如果是你的话你会随着去如果你也加入这种移民队伍驱使的这样的话就会给学生一个的生活场景让其在的场景中去思考的问题而不是在天马行空的自己瞎琢磨了在实际的课堂中收到的效果会超出预想有的学生说从自己的实际情况出发分析加入这种移民的好处、坏处以及对自己的影响与可行性；有的学生从时间上说现在不适合去移民等自己的学到了知识再去因为他想做葡萄酒生意而现在自己还小不具备这种能力与可能性所以暂时不会去加入这种移民；学生各抒己见各种思想在这里碰撞产生了极其好的效果明显的课堂氛围不同学生的积极性不同收到的效果也不同由此可见案例教学具备极其强的情境化特征 2案例教学具备探究性特征 既然案例教学是以案例为媒介作为学生思考的对象客体那么对这一客体进行分析与思考的过程中就会体现教学过程的开放性不然学生无法感知案例也无法进行对其思考如果老师关闭了开放性那高中地理课堂案例教学就成了讲故事课堂了因此探究性成了案例教学的又一个重要的特征如在讲授我国南水北调的知识时笔者把三条线的研讨成行过程大致的给学生展示了一遍然后引导：我国为什么在借助古运河争论很大而且耗时很长才决定下来呢学生立刻进入的深思这个问题看似很难其实在刚才展示的研讨历史过程中也有所体现学生是可以归纳出来的那么在这一思考的过程中没有现成的答案必须要靠自己的观察与思考如果单个学生思考真的有困难我们可以分组讨论那么案例的探究性就彰显无疑了 3案例教学具备典型性和针对性 在案例教学过程中任何一个老师也不可能在课堂中随手捡个案例这也就是说案例教学中的案例都是老师在教学预设过程中经过深思熟虑挑选的那么为什么挑选这个你是有一定教学目的的所以案例教学中所选择的事例我们会把他加工成案例从而具有典型性和针对性以便更好地为我们的教学服务如我们在教学中经常会引用当时的时政事件我们在引用绝对不是就在“播报新闻”而是在新闻背景下从地理的角度去思考为什么、样那么这样的事件就不再是事件了而是能满足我们教学需要的地理案例了如我们以三峡水利工程事件导入新课在播报这一大事件过后接着引导学生三峡的选址为什么是在这里而不是那里或是其积极影响和消极影响等由此可见案例教学中的案例不再是纯粹的事件而是根据教学目标整合过的一类教学资源这种案例有着明确的重点有着清晰的目的因此案例教学具备典型性与针对性当然了在实际教学中教师往往因为种种因素难以获得充足的教学案例而自己开发教学案例的可能性也不大所以即使在案例教学