从有笑声、到有效率、再到有效果.doc

从有笑声、到有效率、再到有效果由乘法分配律想到的从有笑声、到有效率、再到有效果 由乘法分配律想到的 教育家夸美纽斯曾经说过，“提供一种既令人愉快又有用的东西，让学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习”。有效的课堂犹如乐师弹琴，音符就悦耳动听，才能引起学生学习数学的兴趣，促使学生主动探究而获得数学的体验，让学生最终形成积极的学习情感。就会使老师教得轻松，学生学得惬意，教学效率就会大大提高。有效教学，是每一位在第一线工作的教师必须研究的问题，计算教学是数学教学重要内容之一，也是学生必备能力之一，而计算教学分类很多，例如：整数、小数、分数加减乘除法的计算、口算、四则混合运算、计算速度的提高等等。在小学数学教学内容中，“简便计算”属于“数的运算”中的基本内容之一。它是指学生能够根据相关算式的特点，依据四则运算定律或性质，在不改变运算结果的前提下灵活处理运算程序，使运算达到简便易算的过程。“简便计算”作为一块知识内容，在原数学教学大纲和新课程标准中都有相关的要求。由于长期“应试观”的作崇，传统的简便计算教学在实践中往往表现出教学目标的单一、机械套用运算定律的状况，存在着两个方面的明显弊端：一是孤立起来教学“运算定律”和“简便计算”，二是过分侧重于简单机械的技能技巧训练。这无疑造成学生在学习“运算定律”和“简便计算”时缺少足够的现实背景作支撑，不利于他们真正体验运算定律的建构过程和简便计算的应用价值。而乘法运算定律是简便计算教学重要内容之一，他对于培养学生归纳总结概括能力的提高、思维能力的提升有一定作用，同时，乘法运算定律又是计算教学中比较难掌握、难理解内容之一，他对提高计算速度和计算的准确性有很大帮助。有效学习的目的就是有效利用，如何高效率运用乘法分配律，我在教学中做到从有笑声、到有效率、再到有效果。一、有笑声数学往往被误解为一门艰深而又难学的科学，不少人认为，学生学不好数学，是因为数学难学，孩子不感兴趣，其实这种想法是缺乏根据的。我们知道，数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式是客观现实存在的，我们生活在现实世界里，每时每刻都会和数量关系及空间形式打交道，不仅成人是这样，孩子也是这样。学生在入学以前，已经接触到许多有关数学问题，他们很早就学会了数数、帮助大人买东西，认识了年月日、时间方位等，因此，学生学习数学是有基础的。这些基础，在入学前是和孩子们的兴趣、求知欲直接联系的。当你看到他们在游戏中为了一个比赛的分数，算得那样认真，有时算得时间比玩的时间还多，这是谁给他们布置的作业呢？难道还不是孩子们的兴趣在支配他们的活动吗？乘法分配律记忆起来较难，运用起来更难，为了让学生快速记忆，高效运用，我发动了学生想办法怎样记忆和运用较快，同学们先是鸦雀无声，接着开始人身鼎沸，各说己见，我看火候已到，马上停止把我的记忆和运用方法告诉大家，那就是：把括号里的a和b分别当做爸爸和妈妈，把c当做自己，从左至右叫做先跟爸爸说说话，再陪妈妈唠唠嗑；从右至左叫做说完话唠完嗑，我要上学啦，请爸爸妈妈在一个屋理唠嗑。学生听后非常兴奋，又十分感兴趣，只读了两遍全体同学就都背下来了。许多教师都在用各种手段、方式、方法来激发学生的兴趣。只有把学生的学习当成有趣的活动，才能调动他们的积极性。当然，兴趣不是天生的，不能只靠好奇和为了游戏，而是需要正确的引导、培养。有经验的教师都知道，孩子通过自己的努力、克服困难、取得成功，在成功的喜悦中，会产生浓厚的兴趣。因此，如何正确引导和启发孩子的数学兴趣是数学教师必须认真思考的重要任务。二、有效率在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。记住乘法分配律只是教学的第一步，更为关键的是利用乘法分配律解决问题，于是我讲解了它的应用，在计算时，首先找到自己，再找到爸爸妈妈，从左至右应该怎样算，从右至左又应该怎样算。然后我出了一组练习让学生计算，(1) 42102 （2） 5499（3）32483252 （4）459559（5）3537+6537经检查准确率达到98%，错误的同学不是因为知识不会，而是计算出现错误。我采用了新的记忆方法，学生非常感兴趣，记忆起来也朗朗上口，在运用时适当指导，学生的运用准确率提高很大。课堂是学校教育的细胞,是教学的主要场所,学生在学校的大部分时间都是在课堂里度过,多数活动发生在课堂,课堂也是学校教育的基本组织形式,是现代教学的组织单元。学校教育的教学目标主要依赖课堂实现,课堂在实现教育目标中居核心地位。三、有效果苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。有效的课堂教学是我们教育实践者的不懈追求！现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此，教师要彻底摆脱传统的“填鸭式”教学，为学生创设学习情境，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度，只有这样，才能真正提高数学课堂教学的有效性。面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去；同时，又要注意学生个性的发展，这是提高数学课堂教学有效性的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，教师要根据各种教学内容，精心设计课堂练习，让学生让不同认知水平的学生都有话可说，有题可做，真正做到学一知二想三。学生在熟练应用乘法分配律，只是对基本知识的应用，在此基础上还要进行扩展，如果遇到形如239923时应该怎样计算呢？首先把隐藏的妈妈请出来，变成2399231，再按口诀计算；如果遇到形如456245184526456时又应该怎样简算呢？可以把爷爷、奶奶等长辈请到一个屋里唠嗑。经过这样的改变，学生对乘法分配律有了更进一步的认识和应用。总之，在教学过程中，课堂的主体是学生，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中，只有以学生为主体的课堂才是一个充满活力和生机的课堂，也只有这样才能提高课堂教学效果。教学有法，教无