学会倾听 让错误生成美丽的花朵——《春到梅花山》教学反思（语文教学反思）

1 / 6 学会倾听 让错误生成美丽的花朵 春到梅花山教学反思（语文教学反思） 学会倾听让错误生成美丽的花朵 春到梅花山教学反思（语文教学反思） 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 4 春到梅花山一文是苏教版一年级第二册的一篇意境很美的文章。课文图文并貌地描述了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况。本课的教学重难点是让学生感受梅花开放时的动人景象。 全日制义务教育语文新课程标准指出： “ 学生是语文学习的主人。 ”“ 是发展的主体 ” 。在语文教学过程中 ，教师应是 “ 组织者 ” 、 “ 引导者 ” 、 “ 参与者 ” 。因此，一开课我就创设了一个让学生走进梅花，欣赏梅花的意境，我用多媒体出示了一幅梅花图，并问孩子 “ 梅花美不美？ ” 让孩子说说看到的梅花是什么样的。 “ 一朵梅花就这么美，那满山都开满了梅花这山真不知要美成什么样呢！ ” 让我们赶快乘上小火车去梅花山看看吧！意境的创设让学生自然而然地走进了课文。开头的导入很成功，可后面的两个小插曲却完全打乱了我的教学预设。 【现象描述 1】 2 / 6 在学习第一自然段时。我根据低年级孩子年龄特点和生理特点。我在和孩子们学习理解 “ 梅 花你挨着我，我挨着你 ” 时，我让一对同桌的小朋友上台做出 “ 挨 ” 的动作，想让学生从亲身实践中理解 “ 挨 ” 的意思。然而，出乎我的意料，有一个孩子看见两个小朋友紧紧挨在一起，叫了一声 “ 哦，他们结婚喽！ ” 于是课堂里一片哄笑声。教者连忙解释： “ 这两朵是花，又不是人。 ” 可孩子们仍然处于兴奋期，对教者的解说不与理睬。 【教师反思】： 1教师应学会倾听，尊重孩子阅读的独特感受和体验，。 “ 有一千个观众就有一千个哈姆雷特 ” ，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。他们可以也一定会有自己的独特感受，他们 可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师应该摈弃了以前那种刻意去追求 “ 标准答案 ” ，而是充分的给时间让孩子 “ 我口表我意 ” ，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。课后我问那个顽皮的孩子： “ 你为什么在上课时要说他们结婚了？ ” 孩子不好意思地说： “ 我看见爸爸妈妈挂在墙上的结婚照也是这样紧紧地靠在一起，就说他们结婚了。 ” 我又好气又好笑地想：是啊，这个孩子确实破坏了课堂纪律，但是他的理解是从另一个角度出发的。如果当时的3 / 6 我能静下心来倾听孩子的心声，也就能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决 定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与并做出决策有很大帮助。比如出现 “ 结婚 ” 一说后，教师应该及时发现自己请的同桌是男女生，并马上更换角色，不应一味责怪学生。 【现象描述 2】 师：梅花开得很多，梅花好看吗？梅花美丽吗？（美） 指导学生读课文，找出梅花美丽的句子。 生：那一朵一朵的梅花晶莹透亮，散发出淡淡的清香。 现在我们就站在这片梅花丛中。请同学们闭上眼睛，想一想你仿佛看见了什么、闻到了什 么？教师引读， “ 那一朵一朵的的梅花晶莹透亮，散发出淡淡的清香。 读完教师问： “ 现在谁来说说你仿佛看见了什么，闻到了什么？ ” 这时有位学生冷不丁地： “ 呵欠。 ” 别的小朋友也跟着 “ 哈欠 ” 起来。教室开始混乱起来。 教师猝不及防，愣了一下，问那个打哈欠的同学： “ 你为什4 / 6 么打哈欠呢？ ” 学生回答： “ 因为梅花太香了，我的鼻子会过敏。 ” 教师： “ 原来你的鼻子会过敏。有没有哪个小朋友的鼻子不过敏的？ ” 教室下面传来了一片哈欠声。教师茫然，不知道如何解决。 【教师反思】： 1、关注学情，准确把握生成 很显然，在本课例中，教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的处理机制，在学生的 “ 狂轰乱炸 ” 下不知所措，被动应招，课堂也由此陷入了散漫的局面。 课后，在教研室居教研员的指导下，教者明白了课堂教学中的 “ 学情 ” 是学生在学习过程中表现出来的不同能力差异的特点的具体情况。在动态生成的课堂上，学生在学习过程中表现出来的种种问题是最宝贵的教学资源。但由于课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性，因此，教师在课堂生成中应及时关注 “ 学情 ” ，注意把握方向，适时到作出反应和调整。 当学生说： “ 梅花太香才会打哈欠时。 ” 教师应马上追问：“ 梅花是很香的吗？请大家在课文里找一找，看谁有本领找到？ ” 学生读读书，马上说： “ 不对，梅花不是很香。因为5 / 6 书上说 那一朵一朵的梅花晶莹透亮，散发出淡淡的清香。 所以不会打哈欠。 ” 在学习下一段时也可以让学生们找找，梅花会让人的鼻子难受吗？学生在深入课文后也能找到：“ 梅花山成了欢乐的海洋。说明看花的人很多。如果梅花的香味很刺鼻，就不会有这么多人来看梅花了。 ” 正如新课标所说的： “ 阅读是个性化的行为，要引导学生深入地钻研课本。 ” 这样抓住生成点，引 导学生读课文，从而即完成对文本内容的理解，也发展了学生的语文素养。 我们之所以认为伟人伟大，是因为我们总是仰视着看他们；我们之所以认为学生幼稚，是因为我们总是俯视着看他们。有位著名的特级教师有一句名言： “ 蹲下来看孩子 ” 。在课堂中，教师如果能搬走讲台，蹲下来倾听自己的学生，与学生一起对问题进行研究与探索，那么我们必定能看到学生眼中的五颜六色，能听到学生口中的五花八门，更能感受到学生思维火花的五光十色。搬掉讲台，设置让学生自由表演、展示学习过程和学习成果的 “ 展台 ” ，让学生站起来和我们对话，让我们蹲 下去与学生交流，大胆放手让学生自己去想、去做、去争论、去探讨，学生的 “ 伟大 ” 之处一定会让我们大吃一惊的。 课堂是什么？在新课程解读中这样写到 课堂是师生互6 / 6 动、心灵对话的舞台；是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂是师生向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂是向在场的