安塞腰鼓课堂总结

1 / 50 安塞腰鼓课堂总结 安塞腰鼓课堂实录 作者：何琼侠 来源：语文教学与研究 (教研天地 ) XX 年第 09 期 教材简介 安塞腰鼓是人教版初中语文第二册第四单元的讲读课文。学习此文可以了解作家对文学艺术的体验和感悟，以丰富学生的文化素养，培养学生文学鉴赏能力。 教学目标 1.理解含义丰富的语言。 2.探讨文章主题。 3.体会文章写作特色。 教学构想 这是一篇诗化的散文，语言精美，大气磅礴，但对中学生而言，这也是一篇比较难懂的散文，疏通文意是学习本文必不可少的步骤，所以教学按由浅入深的原则分三大板块进行：难句质疑 主题探讨 美点赏析。 课堂实录 2 / 50 师：上节课，我们已经通过朗读初步感知了课文内容 ，请问同学们读后感受如何 ?喜欢这篇文章吗 ?为什么 ? 生：我喜欢。因为本文读起来有韵味，有气势。 生：我也喜欢，我觉得这篇文章不仅文字很美，而且读起来让我感觉热血沸腾。 生：我不喜欢，因为这篇文章虽然读起来很顺口，但有好多句子我不懂。 师：看来对一篇文章的看法真的是 “ 仁者见仁，智者见智 ” ，刚才柳 XX 同学说他有很多句子不懂。究竟是哪些句子难懂呢 ?请提出来，我们一起讨论。 生： “ 茂腾腾 ” 的后生是什么意思，好像形容得不恰当。 生： “ 茂腾腾 ” 本来 是形容庄稼长得好，这里使用了拟人的手法来写 “ 后生 ” 们，很形象的表现了他们生机勃勃的面貌，我觉得很恰当。 师：你满意他的解释吗 ? 3 / 50 生：满意。 生： “ 多水的江南是易碎的玻璃 ” 这一句该怎么理解 ? 师：是啊 !写安塞腰鼓扯江南干什么 ?似乎多余了。 生： (急切打断老师的话 )老师说得不对，它不是多余，是为了与黄土高原形成对比，突出作者对黄土高原的热爱，这个句 子用了比喻的修辞手法，江南多水，水与玻璃很相似。 师：你满意他的解释吗 ? 生：很满意。 生：课文中三个 “ 使人想起 ” 的内容我不懂 (众生沉思不语 ) 师：读文 章要善于联想，你由 “ 落日照大旗，马鸣风萧萧 ”联想到了什么 ? 生：我想到了 “ 沙场秋点兵 ” 的词句。 生：我想到了 “ 金戈铁马 ” 的古战场。 4 / 50 师：你们的联想与老师不谋而合啊。 生：我的脑海中有两种画面在闪现：一是古战场，一是腰鼓表演。 师：你比老师高明多了。 生：老师，我懂了。文章是不是想通过这样的句子让我们产生联想，从而表现安塞腰鼓雄浑悲壮的气势 ？ 师：你真聪明，一点即透。 生：文中 “ 严峻的思索 ”“ 阵痛的发生与排解 ” 有什么含义？ 师：黄土高原是中华民族厚实的精神文化土壤，也是它风雨变迁的见证，同学们可以从黄土高原 的地域特点和社会历史的角度来思考这个问题。 生：老师，在回答这个问题之前，我想出个也许有点刁难你的问题。我在预习时问过 “ 千里的雷声万里的闪 ” 这个句子5 / 50 的含义，你说它比喻中国革命的风暴，还说有首歌颂中国革命的歌曲里有这句话，你能唱给我们听吗？ 师：唱 “ 千里的那个雷声哟，万里的闪，毛主席领 导咱打江山 ” 生：想不到老师的歌唱得这么好。刚才的句子我理解为黄土高原曾经有过的贫穷落后的现实和黄土高原人面对现实后的觉醒、痛苦、思考，还有找到出路的轻松，总之与改革开放的历史有关吧！ 师：你对他的回答满意吗？ 生：基本满意。 生：课文为什么用 “ 耳畔是一声渺远的鸡啼 ” 结尾？ 生：我觉得有两层用意： 1、鸡啼预示天明，给人以希望； 2、这是以声衬 静，用鸡啼反衬火烈的鼓声停止后大地的寂静。 师：你的回答真是太准确、太完美了！比老师从教参上看到的答案还要深透明白。 6 / 50 师：这种以声衬静的例子，我们在生活实践中有过体验吗？ 生：有。放鞭炮 !鞭炮过后给人的感觉出奇的安静。 师：俗话说 “ 三个臭皮匠，顶个诸葛亮 ” ，何况我们班有这么多诸葛亮！只要我们肯质疑，多讨论，集思广益，没有什么解决不了的问题，同学们如果还有不懂的句子，下课请教同学吧！ 师：同学们认为本文的主旨是什么？能从课文中找到依据吗？ 生 1：我认为作者意在歌颂生命的力量。因为文中第 98 页第15、 16 行说 “ 容不得束缚， 是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲 ” ，还有第 99 页第 8 行说 “ 它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛 ” 。 师：对，安塞腰鼓是生命力量的宣泄。 生 2：我认为作者意在歌颂打腰鼓的后生。因为课文第四 997 / 50 页第 6 11 行说 “ 后生们 的 它使你惊异于那农民衣着包裹的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放那么奇伟磅礴的能量！ ”课文开头也说， “ 一群茂腾腾的后生 他 们朴实得就像那片高粱 ” 。 生 3：应该是歌颂黄土高原。因为后生是生长在黄土高原上的，对后生的歌颂其实就是对黄土高原的歌颂，而且文中第 99 页第 12-16 行也证明了这一点。 生 4：应该是歌颂民族精神。因为黄土高原的后生是中华民族的一部分，黄土高原的后生的精神是中华民族精神的体现。 生 5：是歌颂民族艺术。因为文中第 98 页第 7 行说： “ 黄土高原上爆出了一场多么壮阔，多么豪放 尔后最终永远明晰了的大彻大悟！ ” 还有第 99 页倒数第 6 行说： “ 每一个舞姿都充满了力量，每个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 ” 师：在学生回答问题时一一板书： 8 / 50 是生命力量的宣泄 是黄土高原的礼赞 是民族精神的体现 是民族艺术的精髓 师：同学们的分析都有理有据，这很好，但今后还要注意从整体着眼，切不可断章取义。 师：一篇美文有很多值得欣赏的地方，请相邻的四位同学为一组讨论本文有哪些美点，然后各派一位同学汇报讨论结果。 生 1：本文有许多排比句，使文章读起来很有气势；还有好多形象的比喻句， “ 他们朴实得就像那些高粱 ”“ 多水的江南是易碎的玻璃 ” 。 生 2：本文不仅有好多感叹句，而且让你恨不得一口气读完，快得都喘不过气来。 师：也就是说语言的节奏很疾，很猛，难道就不能改用节奏缓一点的语言吗？ 生 3：9 / 50 不行，安塞腰 鼓那么火烈，那么豪放，改了就没这个味。 师：周 X 同学说得很好，一篇好文章语言和内容应该是和谐统一的。 生 4：本文结构有特色，每隔几段就有 “ 好一个安塞腰鼓 ” 。 师：这样的结 构好吗？ 生 4：好。 师：好在哪里？ 生 4：是反复。 生 5：老师又不是问用了什么修辞手法，是问好在哪里。 生 4：结构完整。 师：其它小组的同学认为他说得对吗？ 生 5：也不对，结构完整是指有头有尾，应该说很有条理。 10 / 50 生 6：是线索分明。 生 7：是结构紧凑。 师：同学们觉得哪种说法比较准确？ 生：线索分明。 生 8：本文的语言很特别，有好多陌生的词语，想一想，觉得很有味。如 “ 茂腾腾的后生 ”“ 元气淋漓的后生 ”“ 恬静的阳光立即变得飞溅了 ” 师：汪 XX 同学的见解真 是独到。看来词语运用大有学问，同学们今后写作也可尝试，但要用得合理。 师总结板书： 激昂的排比 形象的比喻 疾猛的节奏 紧凑的结构 11 / 50 新奇的语言 语言形式与内容的完美统一 师：同学们这么喜欢这篇文章，请在课后将你喜欢的句子和喜欢的理由写在读书笔记上吧，看看哪些同学写得好，记得多。 。 安塞腰鼓课堂实录 重庆市涪陵第四中学 :彭晓春 师：上课！同学们现在的精神怎么样？ 生：好！ 师：大声点！ 生：好！ 师：再大声点！ 12 / 50 生：好！ 师：那老师就再让同学们提提劲！请同学们看着大屏幕。 师：那刚才同学们所看到的就是 “ 安塞腰鼓 ” 的表演片断。我们今天要学习的就是安塞腰鼓这一课。安塞腰鼓它产生于距延安四十公里处的安塞县 ,是北方黄土高原的一种民间艺术 ,距现在已有两千多年的历史，它磅礴的气势，精湛的表现力，令人陶醉 ,被称为是 “ 天 下第一鼓 ” 。有人这样形容道： “ 安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实在叫人足劲！ ”,( 同学们有同感吗 )真不愧是天下第一鼓 ! 师：那刚才我们从声响和画面上感受了气势恢弘的安塞腰鼓 ,接下来我们将从刘成章的文字中再去体味激情的腰鼓。下面就请同学们听范读，结合所配画面 ,整体感知课文，同学们在听的时候，要注意语言的节奏以及语速的 变化。 师：好，同学们刚才看了安塞腰鼓的表演片断，又听了范读，现在请同学们用一个字、一个词或一句话来形容个你此时心13 / 50 中的感受。 生：爽。 生：美。 生：安逸、巴实、地道得很 生：震憾、痛快。 生：亢奋。 生：让人浑身变得很有劲了，充满了力量 ? 师：的确，刘成章将 “ 安塞腰鼓 ” 的力与美推向了极致。那作者是怎样将其酣畅淋漓的表现出来的。同学们看一看本文在语言表达上有什么特点？ (自然过渡 ) 生：用了许多修辞手法，有排比、比喻、反复、对比、拟人 师：那同学们看一看用得最多的是什么？ 14 / 50 生：排比 师：那从形式上看，它又包括了句子内部、句与句之间、段与段之间的排比。现在请同学们四人一组 ,分工合作 ,一个同学读几段 ,边读边找出哪些是句子内部的排比、哪些是句与句之间的、哪些是段与段之间的。找出后就选择你最喜欢的进行品读，读中在轻重缓急上不能把握的时候就举手问老师。最后我们是请同学朗诵表演。可以是一个人，也可以是小组同学合作。三步：找、品、演。那为了使你的激情得以完 全的释放，老师建议同学们站起来读。同学们站起来尽情的大声朗读，尽情的释放 ? 师：好，下面我们请同学来朗读一下。 师：本文运用了大量的排比，有句子内部的、句与句之间的、段与段之间的，我们刚才刚才已经找出来，并且美美的读了，那现在请同学们说一说这些排比在文中的作用是什么？ 生 :本文运用大量的排比，使文章有气势 ,节奏感强。 15 / 50 生：增强了文章的感染力 ,能表达了作者强烈的思想感情。 师：表达了作者怎样的感情？ 生：表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情。 生：表达了作者对黄土高原的人们的赞美之情。 生：表达了作者对黄土高原人们那种奋发向上精神的赞颂之情。 生：表达了作者对那种强大的生命和磅礴力量的赞美之情 ? (板书 :悟 生命 力量 ) 师：本文运用了大量的排比，使得文章气势恢弘，语 气连贯，节奏明快，语句铿锵，表达了作者对激荡生命和磅礴力量的无限赞颂之情。 (屏幕上展示出来 ) 师 :安塞腰鼓，它是一曲生命与力量的赞歌！它是一幅鼓在搏击、情在燃烧、人在奋发的北国风情图！它给以了我们强大的震憾，今天老师还将带着同学们再走进另一个震憾。 16 / 50 师： “ 千手观音 ” 同学们看过没有，它是由 21 个又聋又哑的人表演的。今天，我们再来看一看这 21 个人，这 21 又聋又哑的人，带给我们的是怎样的震撼！ 师 :21 个又聋又哑的人，他们在无声的世界里，却能将千手观 音演绎得如此有声有色，真的太让人感动，太让人激动，太让人震动 ? 师：观千手观音后，请你借鉴本文的写作技巧，运用排比、比喻等手法，进行仿写和创写练习， 100 字左右。 师：把你刚才所看、所想的汇入你的笔尖，同学们开始写吧！ 师：好，下面请同学们来展示一下你的作品。 生 1：一千双手不够我来写，一千双眼不够我来看，一千对耳朵不够我来听，一千张嘴不够我来言。无声的世界里传来最大的震憾，心中的感受千言万语无法表达。 生 2：他们虽是聋哑人 17 / 50 但是： 看 那欢畅淋漓的舞姿，那优美娴熟的动作，那千般娇姿，那万般变化，似 孔雀开屏，似莲花绽放，似飞龙穿梭。台下雷动的掌声，不单是对美的愉悦，力的喝彩，生的赞叹，更是感化的激动，灵魂的洗礼和放飞！ 生 4：你在无声的世界亭亭玉立，把一杯诱人的香酩，倾给了大地。你伸出千只柔情的手臂，用柳枝，把曾经流过的泪，化为舒心的甘露，滴进了我的心田，驱走我所有的伤痛，带给我无限的希望！ 生 5：好一群聋哑人！好一个千手观音！ 她使人想起：破土而出的新芽； 她使人想起：凌寒独自开的腊梅； 她人想起：长青不老的松柏； 生 6：二十一个聋哑人站成排 ，手一伸一缩，让人目不暇接。那优美的舞姿犹如孔雀开屏，让人沉醉其中；那壮观的场面18 / 50 犹如 “ 神六 ” 升天，让人激动不已；那整齐的动作犹如电脑合成，让人无法相信；好厉害的聋哑人，好厉害的 “ 千手观音 ” ！ 安塞腰鼓教学设计与反思 一、执教内容：六年级语文安塞腰鼓 二，教学目标： 整体感知安塞腰鼓的特点，感受黄土高原后生们粗犷、豪放的性格。 体会安塞腰鼓的火烈、豪放、壮阔、震撼的力量。 揣摩课文的表达顺序与手法，感受课文语 言的魅力。 内化文本语言体式，借助逼真的视听画面来激发学生表达对安塞腰鼓的理解、体会、看法。 三、多媒体运用： 出示关键句 19 / 50 播放安塞腰鼓的场面 四、教时安排：第二教时 五、教学过程 激情引导 安塞地处黄土高原腹部，这块特殊的地域，在长期的孕育过程中，形成了独特的地方文化，安塞腰鼓是我国北方最具有魅力的大型舞蹈之一，它以粗犷、豪放的动作、铿锵有力的节奏、欢腾、跳跃的舞姿，赢得了许许多多人的赞叹。 安塞腰鼓属于黄土高原，唯有生存在这块土地上的人们，才能创造出这样的奇迹。 同学们，我们今天继续学 习安塞腰鼓 抓关键词引导学生总体把握课文的基调，初步感受作者语言特点与内心的震撼 出示词语 20 / 50 蓬勃 亢奋 碰撞 元气淋漓 震撼 烧灼 威逼 奇伟磅礴 壮阔 豪放 火烈 惊心动魄 读读这些词语，结合课文插图，你觉得这是怎样的安塞腰鼓？ 安塞腰鼓是多么奇伟磅礴！难怪作者在文中这样赞叹： “ 好一个安塞腰 鼓。 ” 总体把握课文基调 出示： “ 好一个安塞腰鼓！好一个 ?安塞腰鼓！ ” 这样的话在课文中 出现了几次呢？ 21 / 50 同学们，作者为什么反复赞叹四次呢？你能结合课文说一说吗？ 怎么才能读好这四句话赞叹的话呢？ 感受语言特点与作者内心的震撼 作者对安塞腰鼓发出四次赞叹，每一次赞叹的内容都是相同的，那么每次 都因为什么而发 出强烈的感叹呀？赞叹怎样的情景呢？ 生 赞叹火烈的舞蹈场面：百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击 起的石头，狂舞在你的面前；骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样 ,是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 生 你听这激越的鼓声：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上， 22 / 50 观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆。 生 你瞧，击鼓的后生的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着， 大起大落地搏击着。 小结： 同学们，作者被这安塞腰鼓深深地陶醉了，震撼了，所以，反复赞叹了四次， 其实，这种写法本身就是一种美，它使语言更加凝练，简洁，使形象更加深刻、清晰。作者刘成章是怎样描绘安塞腰鼓的呢？让我们走进课文感受它的力量与气势吧！ 精读指导，感受安塞腰鼓的豪放、壮阔、大气，给人强烈的震撼与感 染 1请同学们读课文 1 5 小节，一边读，一边想 ,在你面23 / 50 前仿佛出现了怎 样的画面？有什么感觉呢？ 生 我仿佛看到了一片火红的高粱地，一群茂腾腾的后生，不曾响过的腰鼓。 生 我感受到了咝溜溜的南风。 生 我看到了茂腾腾的后生朴实得像那片高粱，他们的神情沉稳而安静。 小结：同学们，在鼓未敲响以前，是一片肃静，是严阵以待，是胸有成竹，而展现在他们背后的是一大片无限的高粱地，这背景多么壮阔、多么恬静 、多么舒缓、多么柔和，给人留下了无限想象的空间。这里突出了安塞腰鼓上演之前的 “ 静 ” 字。腰鼓即将上演了，写腰鼓鼓舞的场面可分四层： 2学习第一层节 这几节主要写鼓声乍起的 ,着重写鼓声的。 谈一谈，你仿佛听到了什么？看到了什么？有什么感受。 24 / 50 学生自由读书，边读边画有关句子，写写自己的感受。 生 ：我看到壮阔、豪放、火烈的舞蹈。 你能读出你的 感受吗？ (转 载 于 : 海达范文网 :安塞腰鼓课堂总结 ) 生 ：读第 6 节的内容。 生 ：我听到了腰鼓发出的沉重响声。 你能读出怎样的响声吗？ 生 ：读第 9、 10 节。 生 ：我感到后生们击鼓很投入，我是从 “ 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！ ” 这句话中体会到的 . 不错，黄土高原的后生们在击鼓之前，神情是那么沉稳，那么安静。可是一捶起腰鼓，他们仿 佛都变了，变得那么热烈、豪放、那么激情四射，难怪作者赞叹：好一个安塞腰鼓！你25 / 50 体会到作者的感受了吗？鼓声是激烈的！文章的语言是惊心动魄的！请同学们再一次默读这一部分，有什么不懂的地方吗？提出来我们大家一起交流。 理解句子 这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了 ，使困倦的世界立即变得亢奋了。 A读读这句话，哪几个词形成鲜明的对比呢？ B 理解 燥热、飞溅的意思 为什么冰冷的空气立即会变得燥热了？为什么恬静的阳光立即会变得飞溅 了？为什么困倦的世界立即会变得亢奋了呢？ 生：因为有了奇伟磅礴的安塞腰鼓，有了一敲起腰鼓就发狠了，忘情了，没命了的安塞后生呀。 26 / 50 下面两句话你理解吗？ 百十个腰鼓发出的沉重的响声，碰撞在田野长满酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。 百十个腰鼓发出的沉重的响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 A自由读这两节，想一想这两节分别写了什么？ 生 ：都是写腰鼓的沉重响声的。 除了写沉重的响声，还写了什么呢？ 生 ：写鼓声的震荡、强烈、力量大。 B 为什么山崖和观众的心会蓦然变成牛皮鼓面了呢？为什么这恢宏的鼓声，不仅仅回荡在牛皮鼓面上，还回荡在人们的心上呢？ 学生思考、讨论。 27 / 50 生：因为鼓声壮阔、豪放、火烈，在山崖上产生了回响，人们观赏这样火烈的场面被深深地感染了。 小结：这安塞腰鼓引起了山崖的回响，观众的共鸣，使艺术与自然与人的心灵融为一体了。天地间似乎只剩下隆隆的 豪壮、隆隆的震撼、隆隆的激荡。好一个安塞腰鼓！ 学习第二层。 读 12 16 小节，在读的过程中，你感受到哪句话给你带来生命的震撼呢？你就把它画出来，再有感情地读一读。 这部分内容着重写舞姿，突出了舞姿的遒劲。 出示句子 后生的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击起大落地搏击着。 你从哪些词语中体会到生命的震撼？你能读出生命的震撼吗？ 你感受到怎样的生命？ 学生说关键词 “ 搏击 ” 、 “ 有力 ” 、 “ 急速 ” 、 “ 大起大28 / 50 落 ” 。 找生有感情地朗读。 出示句子 它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。 理解加点词语的意思。 难道是安塞腰鼓使我们受到伤害，使我们受到威胁吗？不，当然不是！那 么 “ 烧灼 ” 、 “ 威逼 ” 表现了什么呢？ 生：这些词表现了每一个舞姿都充满了力量，它让我们强烈地震撼在艺术的享受之中呀！所以作者赞叹道：好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！ 师小结：这三个词把安塞腰鼓的活跃、激烈、动感表现得逼真、生动。安塞腰鼓不仅给人感官上的刺激，更给人带来心灵上的震撼。这些 词形象地展现出安塞腰鼓所蕴含的强烈的生命力。 29 / 50 学习第三层 这一层写鼓舞到了高潮的部分。 自由读读这一层，你与第一、第二层比一比，你发现了什么？ 生 ：这一层写得简洁，没有第一、第二层那么多长句子，运用的短句子比较多。 生 ：这一层没有直接写安塞腰鼓。 小结：这一层写得比较简单，语句短小、急促，有很强的节奏感，好像那急促的鼓点，充分展示了人 、声、舞融为一体的茫茫景象。 学习第四层 课文的最后一层写鼓声戛然而止了。同学们读一读这一层你有什么感受？ 生 ：鼓声戛然而止了，世界出奇地寂静。 生 ：鼓声戛然而止了， 人们感到对世界十分陌生。 30 / 50 生 ：鼓声戛然而止了，是耳畔渺远的鸡啼把人们从梦幻中拉回到现实中来！ 小结：鼓声戛然而止的时候，人们还陶醉在火烈豪放、壮阔变幻的安塞腰鼓舞的场面之中，如痴如醉，如梦如幻，是一声鸡啼打破了寂静，让人们如梦初醒。如果用一个字来概括那就是 “ 静 ” 。那么这个 “ 静 ” 与文章写腰鼓舞即将上演的 “ 静 ” 有什么关系呢？这样写有什么好处呢？ 安塞腰鼓教案 【教学目标】 知识与能力 围绕 “ 读 ” 来进行的，让学生结合多媒体课件中和课文范读，通过 “ 读 ” 来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。 过程与方 法 看表演、听范读、读课文，积极的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，师生互动，在教师指导下自主合作学习。 31 / 50 情感态度价值观 理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。 (难点 ) 【教学过程】 一、导入新课 师：上课！ 同学们！安塞腰鼓是一种承载着黄土高原地域特色、地域文化信息非常丰富的民间艺术形式，它以铿锵的鼓点、奔放的舞姿，宣泄生命的力量。那么，今天我想和大家一起看看安塞腰鼓的一段视频录像。出示幻灯片一： 师：欣赏完了这段安塞腰鼓的视频录像，我想听听同学们观后的感受。 ：热情、奋放、雄壮、壮观、野气、火烈、热闹、有激情、气势磅礴、有活力。 32 / 50 师：刚才同学们都说的不错，那如果用语言文字再现这一艺术形式，并且还表现出刚才同学们所说的那种感受的话，该怎么写呢？我们一起走进黄土高原的作家刘成章的安塞腰鼓。出示幻灯片二： 二、整体感知 师：接下来，老师为大家范读这篇文章，请同学们注意听读时侯的要求。出示幻灯片三： 师：听了课文朗读后，同学们一定感受到了那磅礴的气势、震撼的力量，那想想看这篇文章怎么写安塞腰鼓的？整篇文章都是鼓声雷动吗？ 生： 师：说的非常好！你能具体说说课文哪里到哪里写静的？哪里到哪里是写动的？ 生： 师：同学们同意他的看法吗？ 生：同意 师：哪位同学能进一步说说为什么文章开头和结尾都要写33 / 50 静？中间再写激越的鼓声呢？这样写有什么好处呢？ 生： 师：你的意思是说静来衬托这个动，这种写法用四个字叫“ 以静衬动 ” 。 师：以静衬动更加突出了安塞腰鼓的激越，那么，如果叫你们来选，你最喜欢课文的哪一部分？ 生： (动的部分 ) 师：也就是课文的第二部分，老师也喜欢这个部分，因为这个部分是课文的主体，不知同学们注意到了没有 ，在这部分当中有一句话反复出现了四次，它强烈地表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情。哪一句话？ 生：好一个安塞腰鼓 师：最后一句话的出现，跟前面几句是不一样的，而是在这句话当中加上了两个形容词，找到了没有？老师非常喜欢这句话，因为它读起来非常带劲，而且这句话是作者行文结构的核心句。同学们现 在都找到了，刚才听老师范读时，不知同学们听出感情来没有？我想请同学一起来把这四个段落34 / 50 连起来读一遍，读的时候，为了体现那种气势和力量，希望大家用尽全力，并且每一句比前面一句要读得更加有力量一点。 生：齐读 师：师生齐读 师：这句话每一次出现都领起了课文的一部分内容，它的每一次出现分别是从什么方面来赞美安塞腰鼓的 “ 好 ” 的？大家静下心来看看。 师：有了自己的想法，就可以大胆地说出来。 生： 师：通过这句话，刚才同学们已经把课文的结构理清楚了，也初步感受安塞腰 鼓的形象，让同学再次读这四句话，读的过程中想象一下安塞腰鼓那宏伟的场面、雄壮的响声、击鼓的后生、奇丽的舞姿 35 / 50 三、朗读品味 师：其实在这课文当中有很多的句子让我们读起来都特别有劲，请同学们挑出来一句你最喜欢的仔细品读，准备读给其他同学听。找得怎么样啊？为什么能让我们读得特别有劲呢？我们一个个来，先读出来听听。 生： 师：还有哪些句子呢？ 生： 师：朗读时你表现出了力量。为什么它带给你这种力量？ 生 ：生动形象展现出那种宏伟的场面，用了比喻句。 师：一连串的比喻句，比喻句增强事物的形象性，同时还注意到了没有，这里的比喻句连起来运用就形成了排比句。 师：课文中像这样的排比句非常多，我们再来找找看。 生：齐读 36 / 50 师：还有吗？其它的语言形式？ 生：个别读 师：为什么读得这么有劲？ 生： 师：反复修辞 三个 “ 愈捶愈烈 ” 把击鼓的氛围逐步推向高潮。 生：学生分组读 师：还有七个词语。每一个词就是一个句子，这个句子我们称之为短句。交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华 ” 。短促、激烈，有强烈的节奏感，正如急促的鼓点 。 生：学生齐读七个短句。 师：作者运用了多种语言表现形式来再现安塞腰鼓，写出了安塞腰鼓铿锵的鼓点、激越的鼓声。 运用比喻使描写的对象更加形象生动具体； 37 / 50 运用排比、反复使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。 这篇文章中还有许多独句段，还有许多短句，如 “ 交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华 ” 。短促、激烈，有强烈的节奏感，正如急促的 鼓点。 师：作者运用了多种语言形式表现安塞腰鼓的特点，那么通过击鼓表达出了什么样的思想感情？ 四、课堂练笔 请大家学用课文句式、段式，模仿文中的排比句写一段话，描绘一下刘翔的 “110 米栏 ” 的表演场面 五、总结启示 这堂课我们读到了 安塞腰鼓中特别有劲的句子，感受到了安塞腰鼓独特的魅力，我个人觉得学习一篇课文，不光光是学课文，更重要的是从课文中得到一些启示。 38 / 50 安塞腰鼓课堂实录 赵俊芳 一、 背景： 安塞腰鼓是我国著名作家刘成章的一篇抒情散文。它为我们展现了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术，再现了 “ 安塞腰鼓 ” 的冲天激情和生命力的张扬。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。教学这篇文章，我们就是要通过文本的解读，领悟作者是借歌颂安塞腰鼓，讴歌生命中奔腾的力量、讴歌冲破束缚阻隘的强烈愿望、讴歌阳刚之美、讴歌痛快淋漓的生活和表现以及奋斗不息 的黄土高原人！以学生为本是二期课改的核心理念 是 “ 一切为了每一位学生的发展 ” 在教学中的具体体现，它意味着： 关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。 39 / 50 关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好知者，好之者莫如乐知者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？这一切为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用心施教。用心施教体现着教师对本职的热爱，对学生的热爱，体现着教师热切的情感。 关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏者丰富的道德因素， “ 教学永远具有教育性 ” 这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。 二、课文所处的地位和作用： 安塞腰鼓是人教版语文七年级下册第四单元的一篇精读课文。是著名散文家刘成章先生撰写的一篇富有诗意美的散40 / 50 文。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨激荡、气壮山河的时代之歌，展现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力，传达出勃发的生命激情，是对我们民族魂魄的诗性礼赞。本文充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力， 具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美。因此，本课在对学生的审美体验、语言品味的能力培养上，有着举足轻重的地位。 三、学习目标和重、难点的确立： 新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧。吸取人类优秀文化的营养。学习本文，宜引导学生在理清行文思路的前提下，体会文章景、情、理和谐相容的意境，欣赏文章的阳刚美、语言美，培养学生的审美趣味，提高学生对语言文字的理解感悟能力。 四、教学目标 1.朗读课文，体会文章蕴含的情感。 41 / 50 2.品味语句，体会文中排比、反复修辞的作用。 3.体会安塞腰鼓的艺术特点。 五、教学重点：引导学生感受安塞腰 鼓的阳刚之美，体会其所宣泄的蓬勃生命力作为本课的教学重点。 六、教学难点：感受文章的磅礴气势；品味文字魅力。 七、教学过程： 课堂导入： “ 一方水土养一方人，一方水土一番风 情 ” 。西北的黄土高原，有雄睨世界的辉煌文化，有文明中外的民间大型舞蹈。这种舞蹈，曾在 1992 年北京亚运会、 97 年香港回归、 2016 年的 60 年国庆参加演出，许多观众为之陶醉，这就是有 “ 天下第一鼓 ” 之称的 “ 安塞腰鼓 ” ，今天我们就学习这篇文章。 明确目标： 1.朗读课文，体会文章蕴含的情感 。 42 / 50 2.品味语句，体会文中排比、反复修辞的作用。 3.体会安塞腰鼓的艺术特点。 朗读课文，感受内容美 温馨提示：读准字音、语速适当。 思考： “ 好一个安塞腰鼓！ ” 在文中先后四次出现，联系上下文说说四个句子分别表达了什么意思？ 生：自由读课文。 生 1： “ 好一个安塞腰鼓！ ” 在文中先后四次出现。 第 13 段： “ 好一个安塞腰鼓！ ” 赞美了宏伟的场面； 第 17 段： “ 好一个安塞腰鼓！ ” 赞美了雄壮的鼓声； 第 22 段： “ 好一个黄土高原，好一个安塞腰鼓！ ” 赞美了击鼓的后生； 43 / 50 第 24段： “ 好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！ ”赞美了奇丽的舞姿。 生 2：我认为这四句话分别是对上面内容的概 括，作者直抒胸臆，抒发了对安塞腰鼓的赞美之情。 生 3：我带有感情的给大家读一读。 师：安塞腰鼓，带个我们力量的奔腾、生命的升华。让我们再次走进文本，美读课文，体会它那恢弘的气势，跟上它那铿锵的节奏，让我们的心灵随之激荡吧！ 美读课文，体会情感美。 温馨提示：读出感情、读出语气、读出节奏。 以小组为单位，用喜欢的方式，读最喜欢的场景。 小组 展读： 第一组：我们小组最喜欢第 7 自然段，我代表我们组读一读。 44 / 50 第二组：他们组读得很有感情，但语言有些柔，我们组齐读，我相信我们组读得会比他们有气势。 第三组：他们组读得 声音响亮，流畅，感情充沛，读出了安塞腰鼓的力量美，我代表我们组读第 1 6 段。 第四组：刚才她的朗读声调一直很高，很激昂，但没有读出抑扬顿挫来，表现不出安塞腰鼓的变幻多姿的美。我们组给大家读 23 段 。 ? 探究问题 1.联系上下文，说说你对下面四个句子的理解。 容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲 ! 它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量 ! 45 / 50 多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。 耳畔是一声渺远的鸡啼。 2.体会排比、反复修辞的表达效果。 文章大量使用了排比和反复的修辞方法，试从课文中各找出一段单用排比的及综合运用排比和反复的文字，仔细体会它们的表达效果。 师：请 大家利用 8 分钟的时间自学大屏幕上这几道题，在书上圈点批注，然后利用 6 分钟时间分享自学成果；在小组交流时，每个人至少主说一个问题。 展讲交流 师：下面咱们按题目先后顺序展讲交流。 第一组：大家好，下面我俩代表