安塞腰鼓(人教版七年级必修)

1 / 15 安塞腰鼓 (人教版七年级必修 ) 如：豪放的、雄浑的、火烈的、容不得束缚的、使人叹为观止的、激扬而飞动的、痛快了山河的、蓬勃了想象力的、充满激情与力量的、凝聚生命力量的、象征黄土高原人元气与神魂的等。 三、研读与赏析 1.学生自读，提出疑问，师生合作探究。 学生的疑问可能有： （ 1） “ 一群茂腾腾的后生 ” 作者用这几个字组成短句作为文章的首段，有什么作用？ （ 2）如何理解： “ 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！ ” 这一段中排比手法的运用的表达效果是什么？ （ 3） “ 容不得束缚，容不 得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲 ” 句中 “ 那么一股劲 ”要 “ 挣脱 ”“ 冲破 ”“ 撞开 ” 什么？是什么 “ 束缚 ”“ 羁绊 ”“ 闭塞 ” 了 “ 那么一股劲 ” ？ （ 4） “ 它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量 ” ，过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？ （ 5） “ 多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。 ” 为什么说 “ 多水的江南 ” 打不得这样的腰鼓？ 2 / 15 （ 6） “ 耳畔是一声渺远的鸡啼 ” ，为什么听到这样的“ 鸡啼 ” ？ 师生合作探讨 ，明确： （ 1）用 “ 茂腾腾 ” 来形容后生，有一种耳目一新的美感。 “ 后生 ” ，年轻的生命，如日中天，光辉耀眼， “ 茂腾腾 ” 沸腾着生命的激情， “ 茂腾腾的后生 ” 简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。 （ 2）有力地表现了生命沸腾，力量喷涌不可遏止的情景。 激昂的排比句，展示了一场壮阔、豪放、火烈的舞蹈 安塞腰鼓，作者淋漓尽致地抒发了对生命和力量的咏叹和礼赞，同时也强调了安塞腰鼓使人产生的联想和感悟。 （ 3） “ 那么一股劲 ” 要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人 “ 遗落了一切冗杂 ” ， “ 痛 快了山河，蓬勃了想象力 ” ，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。 （ 4）他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、 教学过程教学内容教学札记 没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。 （ 5）江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需3 / 15 要承载这样原始、粗犷的生命力量的 “ 厚土 ” 。 （ 6）当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以 “ 鸡啼 ” 反衬寂静（也可认为这是实写）。 2.教师提问，学生合作探究后回答。 （ 1）有关文章的主旨， 有多种见解。联系生活体验，谈谈你的理解。 板书： 歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来； 表现要冲破束缚、阻碍的强烈愿望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量； 歌颂阳刚之美。 “ 一群 ”“ 朴实得就像那片高粱 ” 的“ 茂腾腾的后生 ” ，他们 “ 释放出那么奇伟磅礴的能量 ” ，表现了一种独特的美； 人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。 “ 遗落了一切冗杂 ” ，打破人们身上坚硬的外壳 ，而不必计较功名利禄、患得患失、苍白憔悴。 （ 2）西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？ 教师点拨： 4 / 15 （ 1）鼓励学生各抒己见，言之成理即可。 （ 2）西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。 “ 消化着红豆角角老南瓜的躯体 ” 并没有因生活的贫困和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们，这里的土地是有希望的。落后是暂时的，只要生命还在期盼 “ 搏 击 ” ，重生之日并不遥远。 3.生命因力量而得到宣泄，力量又带动生命奔腾升华。学生齐读全文，体会文中对腰鼓舞场面的渲染、铺排。 四、课堂练习 1.解释下面句中加点的词语。 （ 1）每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 （ 2）当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静。 2.根据课文内容填空。 一捶起来就（ ），（ ），（ ）！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是 _；乱蛙一样，是 _；火花一样，是 _；斗虎一样，是强健的风姿。 （ 1）将 “ 没命了，发狠了，忘情了 ” 按恰当的顺序填入文中括号。 5 / 15 （ 2）将 “ 闪射的瞳仁，蹦跳的脚步，飞扬的流苏 ” 按正确的顺序分别填在文中的横线上。 教学过程教学内容教学札记 3.模仿下面句子形式造句。 这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。 4.把下面的句子组成语意连贯的一段文字，正确的排序是： _。 它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。 它使你惊异于 那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！ 它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。 后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。 参考答案： 1.（ 1）赞美看到的事物好到了极点 （ 2）声音突然中止 2.（ 1）发狠了 忘情了 没命了 （ 2）飞扬的流苏 蹦跳的脚步 闪射的瞳仁 3.这微笔，使冰冷的心立即变得温暖了，使陌生的环境立即变得可爱了，使疲倦的身躯立即变得有活力了。 6 / 15 4. 五、布置作业 1.摘抄并熟记文中的精彩句段。 2.把课文第 7、 18 语段改写成诗的形式。 3.阅读短文军歌，回答问题。 军歌 音乐化了的军旅诗，熔铸进浑厚、清脆和刚猛；它能打碎有结的灵魂，倾注进风的呼啸、雨的磅礴。它壮丽、威武，使一切缠绵都默然失色。看吧，全体军人整齐划一地站在大操场上进行歌咏比赛。歌声响起了，浩浩荡荡地弥漫。二部、四部轮唱，这边歌声刚落那边又响起，一浪连一浪，形成歌的潮水，歌的海洋。听吧，男兵是低音鼓、中音贝司、浑厚的圆号；女兵是尖厉的长笛、拔高的小号，泼辣剥离而 出。这些声音从胸腔喷涌而出，如狂啸的浪涛拍岸，如撼地的雪山轰鸣，唱得彩霞飞舞红旗扬，唱得风吹树叶哗哗响 谁也不会忘记那样的时刻，歌声唤起了激情，它使人思绪迭起、奔驰，心旌飘摇，简直要冲破躯壳的樊篱。站在队列中，看着指挥员的手臂上下左右舞动，划着歌声的潮水。歌潮一浪接一浪向他涌去，他在奋力地划，拼力地摇，蓦然停止了又骤然而起，溅起浪花，冲腾起潮沫。抛举、跌落、驰骤 啊，心的愉悦在挤撞中膨胀、压缩、发酵、升腾、流淌，心灵每一个孔窍都被它灌满了。那真是情感的极致、境界的极7 / 15 致、生命的极致！犹如书家的狂草、画家的 喷彩、诗人的长啸！ （ 1）给下面加粗字注音。 磅礴（ ）（ ） 心旌飘摇（ ） 骤然而起（ ） 发酵（ ） 流淌（ ） 长啸（ ） （ 2）结合语境，解释词语。 黯然失色： 教学过程教学内容教学札记 樊篱： （ 3）简要概括什么是军歌？军歌的特点是什么？ （ 4）本文较多运用比喻修辞，从文中找一个比喻句说说运用比喻的好处。 （ 5）你听过军歌吗？写下你听军歌的感受。（ 50 字左右） 参考答案： 3. （ 1 ） pn b jn zhu jio t nxio （ 2） 暗淡没有光彩。 对事物的限制。 （ 3）军歌是音乐化了的军旅诗。特点是浑厚、清脆、刚猛、壮丽、威武。 （ 4）男兵是低音豉、中音贝司、浑厚的圆号。运用比喻生动形象地写出了男兵歌声低沉、浑厚有力的特点。 8 / 15 （ 5）军歌给人以力量，令人振奋，听军歌，你的步伐会迈得更坚定，你的双臂会摆得更有力，你会拥有更强的自信心。 第三、四课时 教学要点赏析课文美点，体味文章内容和形式的完美统一。畅谈家乡的民间艺术，在广阔的社会生活中了解知识，培养能力。 教学过程教学内容教学札记 一、检查作业 1.小组内互查自改，教师鼓励性评点。 2.师生齐声诵读全文。 二、赏析课文美点，体会神韵 1.本文大量运用排比和反复的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。请学生默读全文，勾画出使用排比和反复的语句，体会表达效果。 教师明确：排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。文中的排比运用在句内部、句与句、段与段之间，不仅交错出现，而且一连很多，如 “ 使人想起 ”“ 愈捶愈烈 ” ，都是一连用三个排比句，犹如江河一泻千 里，不可遏止。许多排比对偶工整，如 “ 骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一9 / 15 样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿 ” 一段，气势昂扬；还有的排比层层递进，如 “ 挣脱了、冲破了、撞开了 ”“ 震憾着你，烧灼着你，威逼着你 ” 等，排山倒海般让人透不过气来。 反复，是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子。在文中常常与排比结合使用。如 “ 容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞 ” 。 2.学生诵读所勾画的语句。 3.请学生就课文的词、句式、修辞、写法、结构等方 面，用 “_ 好，好在 _” 的句式简要评述文章美点。 学生踊跃发言，教师归结： （ 1）词语方面如 “ 茂腾腾 ” 好，好在简洁传神地表现了年轻生命 教学过程教学内容教学札记 的热情奔放。 “ 忘情了，没命了 ” 好，好在有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。 （ 2）句式方面：铿锵短句的运用好，好在营造了激越的气氛。如 “ 愈捶愈烈 ”“ 落日照大旗 ”“ 只听见隆隆，隆隆，隆隆 ” 等。 （ 3）写法修辞方面：综合运用排比和反复的手法好，好在增强气势，充分表现了生命和力量喷薄而出的神 韵。 10 / 15 对比的手法好，好在以水乡比照高原的力量之美。 （ 4）结构方面：以 “ 好一个安塞腰鼓 ” 为线索复叠咏叹好，好在使通篇散文具有形式的回环美和音乐的节奏美。 三、说话延伸 种类繁多的民间艺术源远流长，并且与各地的历史人文结合，形成独特魅力。请学生畅谈流传在家乡有特色、有影响的民间艺术。条件许可的，可进行丰富多彩的表演。 四、课堂小结 刘成章的安塞腰鼓是一首生命的赞歌，力量的赞歌。腰鼓其自身，就是人类生命力量的凝聚，能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美，作者对其倾注了全部的热情与笔 力歌之、颂之。通篇贯注一个 “ 情 ” 字，既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞！文章用语激昂、酣畅淋漓、大气磅礴，让人激情澎湃。 五、课堂练习 阅读课文 1 12 文段，回答问题。 板书： 1.“ 一群茂腾腾的后生 ” ，作者用这几个字组成短句作为文章的首段，有怎样的作用？ 2.文章一开始写腰鼓表演前的 “ 静 ” ，用了哪些景物作衬托？ 11 / 15 3.为什么先写南风吹动了高粱叶子和他们的衣衫，接着又写他们沉稳安静的神情和 “ 呆呆 ” 的腰鼓？ 4.“ 紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过 ” 。一句中 “ 似乎 ” 可否去掉？为什么？ 5.“ 但是： ”“ 看！ ” 单独成段，有怎样的表达效果？ 6.画波浪线的两个比喻句分别表现了后生们怎样的美？ 7.“ 骤雨一样， 是强健的风姿 ” 这部分内容运用了哪些修辞手法？其作用是什么？ 8.如何理解画横线的两个句子的含义？ 参考答案： 1.突出后生的茂腾腾的形象，将他们的形象鲜明地推出舞台。具有吸引人、震憾人的力量。 2.高粱地、风吹高粱叶子、呆呆的腰鼓。 3.动静相衬，更衬出飒 爽英姿，人与鼓的沉静正是为下文的火爆场面蓄势。 4.不可以。 “ 似乎 ” 表猜测语气，去掉后，就成了肯定没响过了， 教学过程教学内容教学札记 这与实际情况不符，所以不能去掉。 5.引人注意，人和鼓由静而动的急转。 12 / 15 6. 表现了他们的朴实美和沉静美。 表现了他们的力量美和豪放美。 7.比喻、排比。突出腰鼓骤响时的声、形、光彩和力量。 8.前：写腰鼓捶响时给冰冷、安静、困倦的世界带来了光、热、色彩和力量，展示了生命的活力。后：意思是生命的力量是伟大的，不可阻挡的，一往无前的。 六、布置作业 阅读忆明珠的说到音乐，回答问题。 说到音乐 说到音乐，我没有听西洋音乐的福分，一窍不通。至于中国音乐，也弄不清什么是 “ 阳春白雪 ” ，什么是 “ 下里巴人 ” 。不过只要是中国音乐总还可以听得进去的，而且，很喜欢。我是十分醉心于 “ 西北风 ” 的，那回荡在黄土高原上的 “ 信天游 ” 的激越清亮而忧伤的旋律，就像是从我自己的心头升起的，是发自我肺腑最深处的声音，是我的灵魂的闪爆，生命的升华。而江南丝竹则将我带入另一个世界，不，也许这本来就是我生命中所固有的。如听瞎子阿炳的琴音，听他的二泉映月，听 着听着就会情不由己地泪流满面。听这支曲子要闭上眼睛用心去听，眼睛是多余的。在阿炳的乐曲声中只有心儿在跳动，在低昂，在徘徊，那是一支心之舞曲，是高山流水，是广陵散。当我第一次听到阿炳的琴曲，就像瞥见了情人的眼波，七魂六魄一下被摄走了 。13 / 15 从此我失去了故我，忘却了故我，我自身已化入了盲琴师的乐曲，已化入了情人的眼波，缠绵婉转，难分难舍，欲绝而不可绝，欲了而难能了 ，一往情深，不可自拔，人生之无可奈何，有至于此者。 然而使我猛醒，使我警悟，使我奋发，燃起我同仇敌忾之义愤的却是抗日救亡的歌曲，那时我还在读小 学，小小年纪，一听到 “ 起来，不愿做奴隶的人们，把我们的血肉，筑成我们新的长城 ” ，便不由热血沸腾，恨不能立时杀上疆场，马革裹尸，为国捐躯。抗日战争掀起了中华民族亘古无二的全民歌曲运动，男女老幼哪个不会唱一句： “ 大刀向鬼子们的头上砍去！ ” 那发自中华民族最危险的时候，发自牺牲已到最后关头的最后的呼声，真足以使贪夫廉，懦夫立，惊天地而泣鬼神 然而 “ 大雅久不作 ” 矣，现在，除被定为国歌的那支义勇军进行曲，我们的青少年有几人还能唱上几支抗日救亡的歌曲呢？学校的音乐课上还教唱这些歌曲吗？那些歌手们、歌星们为什么对自己 这一行最辉煌的一页历史丢得这样快，忘得这样干净呢？ 我在想，在今天，在抗日救亡运动过去了半个多世纪之后，我们这个民族是不是也需要再爆发一次精神的