初中生物说课稿范文：《生物的进化》.doc

初中生物说课稿范文：生物的进化 一、说教材 1.地位、作用 浙科版教材必修模块展现了从微观到宏观的不同层次的生命系统细胞、个体、群体、生态系统等本模块主要揭示生物在种族繁衍、生命延续过程中生物的遗传变异规律而现代生物进化理论的主要内容这一节以第四章生物的变异为基础从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习并且为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔是为形成正确的生物进化观建立协调统一的唯物辩证观提供了素材 2.教学目标： 根据教学大纲中课程目标教材内容以及学生实际情况确定以下教学目标： (1)知识目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念说明现代生物进化理论的主要内容举例说明共同进化和生物多样性形成的原因 (2)能力目标：运用数学方法讨论种群基因频率的变化通过观察图片和阅读教材发展学生分析资料、交流信息的能力增强对所学知识的表述及应用能力 (3)情感目标：通过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论对学生进行进化、适应的生命科学观点教育同时渗透生命物质不断变化发展内因和外因相结合的辩证唯物主义基本观点教育 3.说重点 种群、物种、基因频率、隔离等概念突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用学生在初中仅接触过达尔文的自然选择学说对生物界完整的进化进程欠缺系统性的理解再加上学说本身理论性强要求学生理解并用理论解释现象存在一定的难度种群的基因频率基因频率是在掌握了基因库的基础上从数学的范畴角度对基因作分析和归纳从而使生物界的进化具体内容(表现)上升到理论实质的高度即生物进化的过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程可以说能否正确理解基因频率直接影响到学生对生物进化论的实质性理解 4.说难点 基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计和分析由于基因库本身较为抽象学生不易接受因此增加了对基因频率学习的难度 5.说突破重难点的关键 比较法列举典型事例法边讲边练法 通过这些方法让学生积极思考并利用已有的知识进行归纳、总结来突破重点和难点 二、说教法学法 1、说学情 经过前面遗传学与自然选择学说的学习学生已初步形成进化论的观点知道了环境对生物进化的作用同时对于高二的学生来说已具备一定的自学能力掌握了一定的科学探究方法因此本节课将采用以启发式教学为主与探究、讨论、讲授相结合的方法进行教学使学生将进一步运用科学学习方法如：阅读、思考、分析、讨论、探究等来开展学生之间的协作学习和自主学习形成以学生为主体的教学模式让学生通过自己的主体活动根据自身的反馈信息来形成对客观事物的认识和理解从而发展自身的创造性思维能力提高自身的获取信息素养 2、说教法 根据教材知识及学生实际情况本节课主要以启发式教学为主适当地加以讲授并与学生归纳、探究相结合充分调动学生学习的积极性和主动性发挥其主体作用 3、说学法 为启发学生学习的积极性掌握知识发展思维的同时着重让学生深入理解并引导学生形成正确的生物进化观在学法指导上我采用知识迁移法逻辑推理分析方法等 三、说教学过程 1、通过上节课内容以问题探讨的方式导入教学 2、具体举例帮助学生理解 3、学生分组进行探究学习教师引导学生归纳总结 4、巩固与练习 本节课的引入可以从达尔文自然选择学说中的某些观点与现代遗传学所揭示的遗传和变异的本质之间引发的问题冲突开始通过问题探讨使学生初步了解一种生物个体的有利变异的基因只有在该种生物的某一群体中才能传递、扩散这个群体就是种群 问题1：怎样的一群生物个体可以称为种群呢?一个生物“种”或“物种”与种群有何区别呢? 通过举例如“一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群”“一片草地所有的蒲公英是一个种群”试着让学生去总结出构成种群的几个要素(一定区域全部同种)通过比较使学生初步理解种群和物种的概念 问题2：种群内部的生物之间是处以怎样的关系? 学生讨论初步认识种群是生物进化的基本单位并认识到提出新的概念在研究中的意义 问题3：性状是由基因控制的基因的传递有什么特征? 引导学生从基因的角度思考：种群在进化过程中即传种接代中师生共同归纳基因传递具稳定性引出种群基因库的概念及稳定性基因传递存在变异性基因库的可发展性使学生认识到为什么要提出并研究基因库和基因频率使学生初步理解基因库和基因频率的概念 通过具体种群的一对等位基因的基因频率使学生学会计算基因频率的方法 从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中使学生发现基因型频率和基因频率的变化规律 问题4：自然界种群的基因频率能世代不变?为什么? 使学生能够领会到自然界的种群发生变化是必然的 问题5：影响基因频率发生变化的因素? 突变和基因重组使学生了解自然选择作用归纳突变和重组都是随机的不定向的因此他们只是提供了生物进化的原材料 探究“自然选择对种群基因频率变化的影响”是本节课的重点和难点 1.指导学生阅读桦尺蠖种群变化和抗青霉素细菌的资料依据这些事实明确提出问题要与基因频率和基因型频率的变化相联系而不仅仅停留在适者生存的层面上 2.做出假设针对事实和问题依据学生已有的知识背景提出假设在这里假设可以是：黑褐色的生活环境不利于浅色桦尺蠖的生存对黑色花尺蠖生存有利这种环境的选择作用使该种群的S基因的频率越来越低即自然选择可以使种群的基因频率发生定向改变 3.进行简单数学计算加深理解完成课本活动“用数学计算证明遗传平衡中的种群基因频率计基因型频率不发生变化”可以将全班分成几个组各组设定的比例不同但计算后代的基因型频率和基因频率都不变即完成总结归纳 探究之后教师应强调在自然选择的作用下可以使基因频率发生定向改变决定生物进化的方向(第一课时可到此结束) 关于“隔离与物种的形成”内容的教学可直接使用教材中的引言引出物种的概念指出人们是如何定义物种至于为什么如此定义物种可以不深究教师应着重引导学生依据物种定义举例说明并区分物种学生理解物种的概念后教师可以在提出曼彻斯特地区的桦尺蠖虽然基因频率发生很大的定向变化但并没有形成新物种的原因并通过师生套路得出只要物种的种群之间和种群内部个体之间没有形成生殖隔离基因交流就不会停止遗传组成的差异就不会拉大新物种就难以形成什么因素可以阻止种群间基因交流呢?由此可引出隔离的概念 学生初步理解隔离的概念之后可以安排学生讨论隔离的各种可能的方式教师归纳出隔离的类型然后组织学生阅读分析教材中的“资料分析”组织讨论“资料分析”中提出的几个问题最后教师应强调一般情况下地理隔离是生殖隔离的先决条件生殖隔离一旦形成原来属于一个物种的两个种群就成了两个物种 关于“共同进化与生物多样性的形成”内容的教学可以学生自学为基础教师提出一些具有启发性的问题师生共同归纳总结的方式推进教学过程使学生理解共同进化的含义无机环境的变化、无机环境的复杂化和多样化、有性生殖的出现和生态系统结构的复杂化和多样化对生物多样性形成的作用 最后组织学生讨论生物进化理论在发展 板书设计 第一课时 (一)种群是生物进化的单位 1.种群定义：一定区域同种生物全部个体 特点：彼此可以交配并通过繁殖将各自得基因传给后代 2.基因库：一个种群中全部个体所含有的全部基因 3.基因频率：在一个种群基因库中某个基因占全部等位基因数的比率 特点：频率可变 4.结论：种群是生物进化的基本单位 (二)突变和基因重组产生进化的原材料 种群基因频率改变的原因： 基因突变产生新的等位基因可能使种群的基因频率发生变化 来