公文式学习法恰到好处的教育

公文式学习法 恰到好处的教育 公文式学习法是一种“因材施教”的教学法。主张“给学生以恰到好处的教育”。所谓恰到好处是指“要给与学生恰到好处的学习内容；帮助学生找到恰到好处的学习方法；恰到好处地激发学生的积极性”（一）公文式学习法的内容 公文式学习法的教材系列公文式学习法追求的是一种“因材施教”的教育。“因材施教”是一种必须遵守的教育原则，在教材编制时也必须遵守“因材施教”原则。1.1教材系列的编制的策略小步子策略：把知识分解，降低梯度，从学生知道的地方开始。并将原理、概念先行，学生把握了原理、概念就容易学习了。循环学习策略：遵循记忆规律。在出现新知识之前，教材又会重复前面学过的知识。或学习一段新知后，又要学习旧知。在重复中巩固知识。例1：公文教材中的“+1的计算”1、 请填写下一个数1 3 5 2 4 6 2、1的下一个数是_3、1+1=_(1的下一个数)4、2+1=_(2的下一个数)这个学习材料是从学生已知的数序出发，给了学生“+1”的解题思路，让学生有条件自己学习。 例2：公文教材中“不同分母分数的加法” 131 1 + =? + = 5 53 3 1 1 1 1 + + 2 4 4 3 2 1 = + = + 4 4 12 12 = = 1 2 1 1 + = + 4 3 5 3= = = =在学习分数的加减法时，是从同分母的加减法开始学习，反复的练习把法则练熟同分母的分数加减时，分母不变，分子相加。然后进入不同分母的加减法学习。在这里，又进一步分解为，简单的通分和复杂的通分。在简单的通分练习中把不同分母的加减法的法则练熟不同分母的分数加减时，必须通分变为同分母的分数加减，再按同分母的分数加减法则计算。这种分步实际上是分解了知识，在一个不同分母的加减法中蕴含了乘除法。分步计算，容易找到学生的缺失。公文式学习法要求，要退到缺失的地方重新学习。因此，小步子策略，既是为了夯实基础，又是为了查缺。循环策略，既包括了教材的循环，又包括了学习的循环即退到缺失处重新学习。1.2公文式学习法的学习程序首先要按照要求，进行测试，确定起点让学生从恰到好处的地方出发，让每一个学生都能轻松愉快地学习。在起点上实施“因材施教”。根据不同的起点，给每位学生做出不同的安排，根据学生的智力、能力和学习态度，不断地调整，使每位学生学得轻松，学得愉快。在学习内容和量上实施“因材施教”。每周集中学习两次，每次15分钟。每天完成1015分钟的练习。给予学生恰到好处的学习内容。实录：在公文教室里一女孩四分钟做完了10页教材。辅导老师问，“还做吗？”她坚决地摇头 “不做了。”老师很温和地与她道别。一男孩进教室拿了自己的作业看到只有5张。马上去找老师说：“我今天决定做10张。”老师又给了5张给他，并摸摸他的头以示鼓励。（二）公文式学习法教师的作用1、教师要给予学生恰到好处的学习内容日本公文式学习法追求的是一种“因材施教”的教育。“因材施教”是一种必须遵守的教育原则。在进行公文辅导开始的时候，教师要按照要求，给学生进行了测试，让学生从恰到好处的地方出发，成绩好的学生不断往前学，成绩不好的学生从他自己轻松会做的地方开始，做熟练以后再往前学，让每一个学生都能轻松愉快地学习。同时还要考虑，对于不同的学生做出不同的安排，不同起点的学生经过一段时间学习后，可能学习同一内容，起点低的学生，可能赶上起点高的学生。根据学生的智力、能力和学习态度，不断地调整，使每位学生学得轻松，学得愉快。给予学生恰到好处的学习内容是恰到好处的教育的关键。什么是恰到好处的学习内容呢？就是能使学生学得轻松，愉快的内容。每次学习都必须循序渐进，既要学生能熟练，又给学生以新鲜感，要让学生有成就感。“我都做对了”、“我比上次快多了”、“我不要老师辅导也能做”、“我比进度快了”、“我赶上了”等，都在不同程度上给了学生成功的体验。恰到好处的学习内容帮助学生树立了学习信心。2、教师要帮助学生找到恰到好处的学习方式。公文式学习的方式有多种多样。其基本模式为集体学习与个别学习相结合。公文式学习要求天天坚持学习，每周上公文教室两次，在家学习四次。上公文教室学习，有规定时间开始的，也有随来随学的。公文教室也有学校成建制的，也有不成建制的。不同的孩子个性不同，则所需的学习方式不同。有的孩子习惯集体学习，有的孩子习惯个别学习；有的喜欢老师讲，有的愿意自己想；在家学习时，有的习惯父母亲指导，有的却愿独立完成。恰到好处的教育，就要帮助学生找到恰到好处的学习方式。什么是恰到好处的学习方式呢？使学生能发挥潜能，达到最佳学习效果的方式就是恰到好处的方式。3、教师必须恰到好处地激发学生的积极性。公文式学习法在老师安排学习内容和学习时间一段时间后，要逐步地放开，让学生学会自己选择教育。学生要学会自己掌握自己，他们能够自己掌握自己，积极性才能发挥得恰到好处。要怎样才能恰到好处地激发呢？这就必须在了解、掌握学生的身心特点的基础上，尊重学生，积极引导，满足他们的学习需要。使他们学会自主地学习。4、教师要以学生为主体以往我们的学校教育，采用班级授课制，追求的是整体的效率(即一次讲课得四、五十人听课，以1：50为效率)，而忽视了个人能力的差异，这是一种没有选择的教育。学生从进入学校起，就没有办法，听统一的课，做统一的作业，这就好比是做了统一尺寸的鞋子，让每个人去穿。大了、小了都得穿，其结果是鞋大了，不跟脚，走路费力，跟不上，鞋小了夹脚，也迈不开步。因此，在我们的课堂里常常有优生吃不饱，差生受不了的现