对一节高中英语阅读课的教学反思_第1页
对一节高中英语阅读课的教学反思_第2页
对一节高中英语阅读课的教学反思_第3页
对一节高中英语阅读课的教学反思_第4页
对一节高中英语阅读课的教学反思_第5页
已阅读5页,还剩3页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

1 / 8 对一节高中英语阅读课的教学反思 摘要:根据学校的教学理念 “ 非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究 ” 设计本节英语阅读课。此教学理念提倡重新整合教学内容,分层教学,使教学过程更符合学生认知规律,更有利于培养学生的自主学习及分析能力。高中英语阅读教学中,提倡 “ 头脑风暴 ” 激活学生的已有知识,从而激发学生的学习兴趣点。同时,阅读中通过提问引导,设计难易程度不一的问题教学,引导学生自主探究,优化英语阅读的教学模式。 关键词:阅读教学模式优化提问引导分层教学 “ 非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究 ” 用建构主义理论去认识学生的学习过程,用人本主义的理念去看待课堂的师生关系。高中英语阅读课 NSEFcmodule4Unit5 阅读课 Themeparks-FunandmoreThanFun 的教学就基于此模式,通过提问引导,开展分层教学,引导学生自主探究,使不同学习水平的学生的英语综合能力都得到了提高。依据“ 非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究 ” ,本课的 教 学 思 路 如 下 : 步 骤 一 通 过 问 题whatdotheythinkisathemepark?导入本课的学习,活跃课堂气氛,学生讨论的过程中通过图片展示,学习部分生 词,感性认识单词及词组;步骤二 skimming 快速阅读、通读全文找出主题句,目的是训练学生获取有效信息的阅读能力;步2 / 8 骤三 scanning 仔细阅读课文,完成 mind-map 思维结构图,旨在深入理解课文内容,同时提高学生能通过找动词的方式找出每个主题公园的活动;步骤四角色扮演,四人为一小组,向同伴推荐其一主题公园,目的是利用 mind-map 有效地复述课文;步骤五作业: 1.口语作业:跟录音朗读课文至少三遍,模仿语音语调 2.笔头作业: A.找出文中所学词组; B.利用所学词组完成课文 70 页的翻译练习、复习文本信息。 一、利用 “Brainstorming” (头脑风暴)激活学生的已有知识,为学生获取新知识打好基础 “ 非线性主干循环单元教学模式 ” 即是让学生学习新知识时先讨论、先思考、开动脑筋;通过讨论活动,交流所学知识,激发已学知识,激发自身学习新知识的动力与兴趣。在英语阅读教学中,利用头脑风暴,围绕话题展开讨论,激活学生的已有知识,讨论中帮助学生发现教学内容与自身的认知最近发展区的结合点,为学生获取新知识打好基础,即是“ 我要学 ” 的学习过程。在进行module4Unit5Themeparks-FunandmoreThanFun 阅读课的教 学 中 , 设 计 了“Brainstorming:whatdotheythinkisathemepark?” ,让学生讨论思考 acommonpark 和 themepark 两者的异同,并以此为知识铺垫,结合 “mind -map” ,帮助学生在文中有目的地3 / 8 搜寻细节信息,找出文中三个 themeparks 的特色,获取有意义的信息,目的是为了在教学过程中将教学内容与学生的已有知识紧密结合,降低阅读的难度。 二、开展分层教学,用人本主义的理念开展课堂教学过程 教学理念 “ 非线性主干循环活动型单元教学模式推 广性研究 ” 的基本操作原则 64 字口诀中 “ 精选训练、重视局部、个别提点 ” 等充分体现分层教学的思想,强调对学生要因材施教,为每一位学生的发展尽可能提供适合其发展的教学方式,使每个学生都能得到最大可能的知识习得与发展。 1.分层次设计教学目标:重视局部、注重细节 在英语阅读教学过程中,教师备教案时要认真分析文本的知识结构,同时基于学生自身的知识认知差异,在充分分析教学两方面的的前提下分层次设计教学目标及采用相应的教学方式。在 module4Unit5 阅读课的教学中,我对不同层次的学生制定了共同教学目标:会找出 themepark 区别于普通公园的特别之处,即是了解文章标题: Funandmorethanfun中 morethan 的真正含义。同时,针对学习水平不同的学生设计不同的教学目标:低水平学生:能了解 themepark 的与普通公园的区别;中水平学生:能找出文本每段段落大意与主旨及每个 themepark 的主题与公园的活动内容;高水平学生:能复述三个 themeparks 的特色。 4 / 8 2.分层次制定学案和作业:围绕主题、精选训练 教师应分析及根据不同层次学生的实际情况和学习能力的差别编写学案,围绕主题,精选训练。在进行 module4Unit5阅读课的教学中,我发现阅读材料结构是典型的总分总,且材料由典型的主题句 +证据信息构成。为此,在学案中我围绕主题,设计了 “mindmap” ,通过问题设问引导学生通过skimming 了解文章文体结构特点并找出各段主题句,同时通过 scanning 针对性地地搜寻信息,找出三个主题公园( Disneyland、 Dollywood、 camelotPark)各具特色的活动与内容。这两部分主要是培养学生的阅读微技能,大部分学生都能完成学习任务,学习困难生经过努力也做到。同时,针对中、高水平学生,我设计了“A ttractionofEachThemePark” ,鼓励学生通过小组合作、自主探究的方式,用文中信息重组信息及分析 themepark 的特 色 内 容 ; 设 计 了 高 难 度 练 习 “Retelling” 和“RolePlay” ,培养学生利用 “mindmap” 用英语复述阅读材料的能力。教学过程中我鼓励不同层次的学生努力挑战自我,鼓励小组成员互相帮助、互相讨论,提高自身的英语综合运用能力。 同时,教师应分层次设计课后作业。在 module4Unit5 阅读课这节课中,我设计了两个作业: 1.口语作业:跟录音朗读课文至少三遍,模仿语音语调 2.笔头作业: A.找出文中所学5 / 8 词组; B.利用所学词组完成课文 70 页的翻译练习、复习文本信息。学生可以根据自己的水平选做相应作业。 3分层次处理课堂教学环节:课内点评、个别提点 教师应分层次设计问题。适当的课堂提问既能帮组教师及时了解学生对知识的掌握程度,又能启发学生积极思索。同时,教师要有层次性地进行课堂提问。在进行 module4Unit5 阅读课的教学中,我在 “Brainstorming (头脑风暴) ” 部分,先提问学习水平较低的学生,鼓励他们说出学生最熟悉的“Haveyoueverbeentoany themepark?” 内容,再提问中等水平学生,引导学生说出“thedifferencebetweenthemeparkandapark” 的信息,最后才提问高水平学生,引导他们说出学生最不熟悉的“theactivityofthemepark” 的内容。通过这样的教学,增强了水平较低的学生的自尊心和自信心,而水平较高的学生也体验到攻克学习任务大的成就感。 教学过程中应注重及时反馈,课内批改、个别提点,灵活处理各个教学环节。 “ 非线性主干循环单元教学模式 ” 要求教师讲课的时间累计不超过 20 分钟,只作适当点拨和辅导,要留给学生大量的时间进行自主探究,形成能力。在进行module4Unit5 阅读课的教学中,我及时巡查学生学习情况,当堂点拨,根据学生不同情况进行个别辅导,重点关注学习6 / 8 困难生的学习,做到分层施教、分层训练、分层提高。 三、 “ 非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究 ” 指导本课的意义 “ 非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究 ” 优化了高中英语阅读教学模式。本课的英语阅读教学中,激活了学生的生活经验和已有知识,不同水平的学生都能利用结合新旧知识有效地获取与重整知识,在老师适当的提问与辅导下,提高了学生自 主学习的动力,从而提升自身的英语综合运用能力,使不同层次的学生在不同的英语课堂实现最大可能的发展。通过本文的教学,大部分学生能通过阅读微技能skimming、 scanning 寻找细节信息的方法,并培养了学生预测和概括段意的能力,例如在 brainstorming 环节让学生讨论标题 “Funandmorethanfun” 的内涵。同时教学过程中,有些学生不愿表达自己的想法,教师应及时通过简单的问题提问对这些同学进行适当的指导。为了培养他们的阅读习惯,教师应通过简洁的教学指令,帮助学生找出段落大意及找文本信息,例如第 四个段落是关于英国主题公园camelotPark 的描写,学生对这类主题公园感到陌生,教师可以在 brainstorming 教学环节时,通过照片或视频的素材帮助学生了解其的特色是围绕 knight 英国骑士而写的,从而激发学生愿意了解此类特色主题公园的欲望,挖掘文本更7 / 8 多实用的信息点。最后,英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想,充分备教材,以突出教材的交际功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力。为此,我设计了 RolePlay,四人为一小组,让学生选择文本中最喜欢的主题公园推荐给同伴,在进行复述 过程中,学生可以根据 mind-map 的关键词,复习已学知识,进一步巩固文本内容。 同时,通过本课的学习,学生应该有意识地了解各个主题公园的文化与历史,提高人文素养。通过这节 module4Unit5阅读课,我认为教师应巧妙地设计问题,培养学生猜词的能力,如生词 fantasy,指导学生通过语境及上下文的联系推测该词的意思。通常,部分学生会在复述文本时遇到困难,教师应指导学生紧紧围绕关键词的方式重组信息,从而不断提高学生的知识水平。 参考文献: 1张婷 .以人

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论