对学习过程中英语语用能力提高的分析

1 / 22 对学习过程中英语语用能力提高的分析 【摘要】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。本文认为 ,关注学生的学习过程可以极大地提高学生的语言运用能力。同时 ,教师应重视自己在学习过程中的主导作用 ,并保证学生 “ 全员发展 ”“ 个性发展 ”, 使课堂教学的各个环节都能抓住各类学习程度的学生 ,从而达到全面提高教育质量的目的。 【关键词】学习过程 ;语言运用能力 ;案例分析 一、问题的提出 长期以来 ,在初中英语课堂上 ,教师以讲代学、满堂讲、重复讲的 现象普遍存在。学生很少有自主学习的时间 ,因而对学习没有激情 ,只是被动应付、被动接受。这样的学习过程 ,势必会造成学生的学习兴趣下降。新课程理念提倡合作、自主、体验性的学习 ,由过去的关注学习结果转向关注学生的学习过程。 二、解决策略 1关注学习过程中科学性与思想性的统一 ,拓展英语学科的育人价值 2 / 22 案例描述 : 笔者在教学 jEFcBook2Lesson51 时设计了以下三个片段。 片段一为了引出 “birthd ay” 这一话题 ,笔者与学生进行了以下对话。 Teacher:Excuseme Whenisyourbirthday? StudentA:onFebruarytheeleventh Teacher:Doyouknowyourfather s/mother sbirthday? StudentA:? 片 段 二 在 讲 到 庆 祝 生 日 切 蛋 糕 时 , 笔者问 :NowAnnwillcutherbirthdaycakeintopieces Whodoyouthinkshouldgetthefirstcake?有的学生说 Ann,有的说 Annsfather,有的说 Ann smother 3 / 22 片段三在布置家庭作业时 ,笔者布置了一个开放性任务 ,让学生调查家人的生日 ,并完成右栏表格。 教学反思 笔者以上的设计 ,都是希望通过有效的引导 ,对学生进行尊敬长辈、关心长辈的思想教育 ,教育学生心中要有他人 ,学会关心他人。 members birthdaydate mother father grandmother grandfather sisterorbrother 4 / 22 2关注学生的学习过程 ,保护学生 “ 开口说英语 ” 的积极性 一节公开课 教学 jEFcBook2Lesson51 时 ,当教师让学生根据书上的图画 ,猜测 Ann 的朋友在送礼物时会对 Ann 说什么话 ,学生们七 嘴 八 舌 地 回答 :Ann!Hereismybirthdaypresent Ihopeyoulikeit /Ann!Hereismybirthdaypresent Ihopeyouwillbehappyandhealthy /Ann!Hereismybirthdaypresent Happybirthdaytoyou! 突然 , 有 个 男 生说 :Ann!youarebeautiful Iloveyou!Here smypresent Ihopeyoulikeit 当时 ,所有听课的教师和学生都笑 了。授课教师先是一惊 , 然后马上微笑着给了该学生一块橡皮 , 并且说 :Ithinkyouareacleverboy youspeakgoodEnglish Heresmypresentforyouranswer Ihopeyouwilllikeit该学生回答 :Thankyou!Ilikeit 5 / 22 教学反思 教学中总会碰到一些意外 ,如何巧妙地处理 ,直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。这位教师就巧妙地避开了男生突然闯入的话题 ,同时 ,该男生对教师的赞扬和礼物也作出 了正确的回答。只要教师留心各个教学环节 ,保护学生开口说英语的积极性 ,保护学生上课时愉悦的心情 ,学生就能最大限度地发挥潜能 ,教学才会有一石数鸟的意外收获。 3关注学生学习过程 ,创造有利于学生学习的心理状态 案例片段描述 : 笔者曾听过两节课。期间 ,两位授课教师都谈到 “ 肥胖 ” 的话题。 片 段 一 教 师 甲 在 讲 到 jEFcBook2Lesson70 中的stopsomebodyfromdoingsomething 时 ,有一位学生站起来 ,与教 师进行了一段对话。 6 / 22 Student:mymotheroftenstopsmefromeatingmeat Teacher:Why? Student:BecausemymothersaysI mtoofat 全班同学哄堂大笑 ,这位学生很难为情。但教师下面的一句话却马上缓和了气氛。 Teacher:ButIdon tthinkyouaretoofat youarestrong 片段二教师乙在教 jEFcBook2Lesson69 时 ,组织学生表演自己创作的 “ 看病 ” 对话 ,想找一位较胖的学生来担任“ 患者 ” 。有一位长得胖乎乎的学生自告奋勇地站起来。于是 ,发生了这样一段对话 : Teacher:ok!Whowillactthesickpeople?Anyvolunteer? Student:Iwill 7 / 22 Teacher:Good!Ithinkyouarefat youaretherightperson! 当时 ,全班同学哄堂大笑 ,这位学生一脸的尴尬 ,一个劲儿地挠脑袋。 教学反思 两位教师在处理相同的话题时方法截然不同。毋庸置疑 ,前者的处理有利于学生的学习 ,而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面影响。语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系 ,而这种关系时刻都受到彼此情感的影响。教师恰当、合理的语言 ,有助于师生间沟通情感、增进友谊和相互尊重。同时 ,还可以创建一种和谐的语言活动氛围 ,让学生愉快地沉浸在英语氛围中。在课上 ,教师要善于调控 学生的情感态度 ,建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围 ,使学生形成良好的学习心理状态和积极的学习态度 ,学得主动、学得愉快。 4关注学生学习过程 ,提高学生实际运用英语能力 ,实现与其他学科的整合 在学习 jEFcBook3Lesson10pre-read 时 ,笔者设计了下8 / 22 面的情景练习 :通过列举污染源 ,使学生意识到当前的环境问题以及保护环境刻不容缓 ,从而使学生增强保护环境的意识。他们会动脑筋 ,想办法 ,积极讨论保护环境的措施 ,在不知不觉中提高语言运用能力。 活动过程 Teacher( 以 下 简 称T):Thereismuchpollutionallovertheworldnow canyoutellmewhatitis? Students( 以 下 简 称Ss):Waterpollution,airpollution,noisepollution,soilpollution T:Doyouknowwhatcauseswaterpollution? Ss:Factoriespourwastewaterintoriversandlakes T:Allthefactories? Ss:No 9 / 22 T:Whatfactories? Ss:Paperfactories,printinganddyeingmills,plasticfactories (学生不会用英语说 “ 印染厂及塑料厂 ”, 他们说中文 ,笔者说英文。 ) T:Whatelsecancausewaterpollution,too? Ss:Somepeoplethrowrubbishintoriversandlakes T:Howcanwehelptosolvethisproblem?(学生们分组讨论解决办法。 ) Ss:Wecanadvisethedirectorsofthesefactoriestostoppouringwastewaterintoriversandlakes T:Iftheydon tacceptyouradvice,whatelsecanwedo?(学生们讨论更热烈了。过了一会儿 ,他们七嘴八舌地说出自己的答案。 ) 10 / 22 Ss:WecanwritealettertoGreenchinaaboutit /WecanalsoasknewspaperreportersandTVstationreporterstoreportthesefactories 笔者说 :Thereisapaperfactoryinmyhometown Itpourswastewaterintotherivereveryday Thepeopleinthetowndrinkthewateroftherivereveryday Theyhaveadvisedtheleadertostoppouringwastewaterintotherivermanytimes Butheneveracceptsit canyouwritealetteraboutittotheGreenchina? (学生们异口同声说 “yes” 。由于写作占时太多 ,这封信就作为家庭作业 ,请学生写在作业本上。 ) T:youhavetoldmewhatcauseswaterpollutionandhowtosolvethisproblem you reveryclever Thankyouverymuch Butcanyoutellmewhatcausesairpollution? 11 / 22 Ss:Thesmokeoffactories,thesmokegivenoutbybuses,cars,trucks,motorbikes T:Therearen tmanyfactoriesinourcity ButtheairisnotgoodenoughWhy? Ss:Becausethereismuchtraffic T:canyouthinkoutawaytosolvethisproblem?(学生们分组讨论解决方案。 ) Ss:Wecanplantmoretreesonroads /Wecanaskpeoplenottodrivetheircarstowork /Wecanaskpeopletoridebikestowork /Wecantellpeopleridingbikesisgoodfortheirhealth T:Iftheirhomesarefarawayfromtheirworkplaces,canthey12 / 22 ridebikestowork? Ss:No T:Howcanwesolveit?(学生们兴致更高了。你说一句 ,我说一句。 ) Ss:Wecanasktheleaderofthecitytodevelopthepublictraffic,suchasaddingmorebuses,buildingunderground T:Wehavethoughtoutmanymethodstoimproveourenvironment Wewilltryourbesttotellourgovernmentthatsomethingmustbedonetomakeourcitymorebeautiful Haveyouevermadeanypollution? Ss:yes T:canyoutellmesomethingaboutit? Ss:yes 13 / 22 S1:Isometimesspitinpublicplaces S2:Isometimesdrawonpublicwalls S3:IcutdownasmalltreeinmyschoolinGradeone Ifeelverysorrynow S4:Wesometimesthrowlitteronthegroundinandoutofourclassroom S5:Ioftendon tpickuprubbishinpublicplaces (笔者乘机问全班同学下列问题。 ) T:Willyouspitinpublicplacesfromnowon? Ss:No T:Willyoudrawonpublicwallsanymore? 14 / 22 Ss:No T:Willyoucutdowntreesinthefuture? Ss:No T:Willyouthrowrubbishinpublicplaces? Ss:No Wemusttryourbesttomakeourcity(ourcountry)themostbeautifuloneintheworld 教学反思 (1)本文所设计的问题实际上是英语课与生物课中的“ 环保 ” 章节的整合。教师让学生列举污染 源 ,学生讲出了空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等。实际上 ,这让学生复习了生物课中刚学的 “ 大气与健康 ”“ 土壤与健康 ”“ 水与健康 ” 等环保知识。 (2)教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题 ,巧妙地运用了合作学习 ,不但培养了学生探究问题和自主解决问15 / 22 题的能力 ,而且也培养了学生的参政、议政的意识。 学生们以主人翁的身份 ,提出了种种解决方法。解决水污染问题 ,他们先用劝说的办法 ;当此法行不通时 ,再借助新闻媒体的力量 ;最后 ,上告政府。解决空气污染问题 ,他们号召人们骑车上班。当 教师提醒他们 ,若家离工作地方很远 ,不能骑车上班时 ,该怎么办 ?他们马上想到了公交车。他们要求政府增加公交车辆 ,建造地铁。 (3)教师因势利导 ,请他们回忆一下 ,以前是否做过有损环保的事情。这其实是英语课与政治课的整合。在和谐、民主的气氛中 ,学生们毫无顾忌 ,畅所欲言 ,纷纷讲述了自己以前的不文明表现。当教师问他们以后还会做这种事吗 ?他们都真心地回答 “No” 。自然、恰当的德育渗透 ,起到一箭双雕的作用 ,使活动达到了高潮。 总之 ,整个过程 ,教师不是在 “ 教教材 ”, 而是在 “ 用教材教 ” 。教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材 ,从学生熟悉的知识入手 ,创建一个个与学生的生活密切相关的问题情景 ,让学生带着问题思考 ,寻找解决问题的办法 ,真正体现了课标的精神。 16 / 22 5关注学生的学习过程 ,培养他们探索求异的能力 作为老师 ,不但要教给学生知识 ,更要教给学生 “ 发现问题 提出问题 分析问题 解决问题 发现新问题 ” 的能力 ,激发学生求异创造的欲望。关注学生的学习过程就是对自主互助学习型课堂最好的诠释。在 进 行 Goforit!( 八年级下 )Unit4HesaidIwashardworking教学时 ,由呈现简笔画引入 ,让学生猜测图中人物的语言 ;再列出图中人物的原话 ,让学生引述。教师在学生使用间接引语中提醒他们对时态的关注。为了让学生对本节课的重点内容达到熟练程度并增强学习的趣味性 ,笔者又设计了 “ 传话 ” 和 “ 我是小记者 ” 两项活动。 “ 传话 ” 这一活动旨在口头操练间接引语 ;“ 我是小记者 ” 则是以听和写的练习来巩固此项语法知识。最后 ,由学生再次归纳直接引语变间接引语时的时态变化。 (“ 传话 ” 活动的开展。 ) T:Boysandgirls Let splayagame ok? Ss:ok 17 / 22 T:Thegameiscalled“Tellmewhathe/shesaid ”StudentAtellsStudentBasentence;StudentBtellsuswhatStudentAsaid model: A:Iamsad B:Hesaidhewassad (在 B 同学回答完 ,教师将句子投影到屏幕上 ,让其他同学判断 B 同学转述得是否正确。 ) T:youcanwritedownyoursentencesfirst S1:Iamwriting S2:Hesaidthatheiswriting T:Issheright? Ss:No 18 / 22 T:Whocanhelpher?(教师温和地询问。 ) Ss:Hesaidthathewaswriting (笔 者发现虽然在前面操练的效果不错 ,但在进行口头练习时 ,错误的频率还是很高 ,部分较差的学生似乎跟不上。于是 ,笔者先让学生把句子投影到屏幕上 ,再把句子读给大家听 ,让所有的学生有思考的时间。 ) S3:IwillvisitBeijing (Showthesentenceonthescreen ) S4:ShesaidthatshewouldvisitBeijing S5:Iwenttothelakelastweek (Showthesentence ) S6:Shesaidthatshehadgonetothelakelastweek (时间状语的转换并不是笔者今天所教内容。指出错误是必然的 ,但该如何解释 ,这是笔者设计时未考虑的 ,因而笔者只是把正确的表述教给学生。 ) 19 / 22 T:Payattentiontotheadverbialsoftime“lastweek” Weshouldchangeitinto“theweekbefore” TomorrowIwilltellyouthereason (在几组学生做完此练习后 ,笔者让全班同学集体把这五个间接引语的句子大声朗读一遍 ,再次巩固直接引语改间接引语的时态变化。 ) 教学反思 英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力。教师应该为学生创设恰当的情境 ,给予他们充分的时间和空间 ,使他们成为学习的主人。首先 ,教师应激发学生学习英语的兴趣和积极性 ,增强学生的记忆效率 ,以达到最终的教学目的。如果一味地讲解语言规则 ,让学生脱离语境去做大量机械的、枯燥乏味的知识训练 ,就无法激发学生的学习兴 趣。因此 ,在本节课中 ,笔者设计了两个活动让学生在情景中练习间接引语 ,增强其学习兴趣 ,锻炼其口语表达能力。 在活动的开展过程中 ,笔者发现活动的效果远不如自己20 / 22 所期望的那样。例如 ,在活动伊始 ,笔者过高地估计了学生的听力。大多数学生无法在头脑中对直接引语进行转变 ,有的甚至对原话复述都存在困难。因此 ,活动的设计以及活动中出现的意外状况都需要设计者在之前进行周密思考并在课堂上及时变通。同时 ,借助角色扮演、对话等形式 ,巩固并拓展了学习成果 ,培养