对说课活动的思考

1 / 4 对说课活动的思考 摘要：本文介绍了说课的产生过程，阐述了说课的特点、说课的类型和内容，全文共 1500 字。 关键词：说课 一、引言 近年来，说课活动在各地开展得较为普遍，但对于说课的一些特点认识还不够充分，本文力求探讨说课中的一些问题，以便促进说课活动健康有效地开展。 二、说课的产生 所谓 “ 说课 ” ，指的是在一定的时间内备课，并在一定的场合，针对某一课时，系统地阐述自己的教学设计及其理论依据的过程。然后由听课者评议，以达到相互交流、共同提 高为目的的一种教研活动。它最早起源于 “ 集体备课 ” ，集体备课先由教研组同级教师组成的备课小组独立备课，而后推出一人作中心发言，讲述教学目的、教学重点、难点、教学步骤、板书设计和作业布置等等，然后教师互相切磋，各抒已见，取长补短，再修改补充。随着基础教育的改革，广大教师积极开展了以教学方法和课堂结构改革为重点的教学活动。各地教育行政部门、教研室以及很多学校还纷纷邀请一些优秀教师进行公开教学（如观摩课、示范课、研究课等），并在课堂教学结束后，由执教老师介绍怎样备课，2 / 4 如何设计教学流程，如何突出重点、突破难点以及课堂 教学中的具体实施情况，总结得失，分析原因，交流体会。这些研究活动以后就逐渐演变成了 “ 说课 ” 。 三、说课的特点 一般来说，说课具有以下一些特点： 1、理论的科学性。说课活动要求教师必须以先进的教学思想和现代教育科学理论为指导，用科学的方法解决教学中的矛盾和问题，教师必须遵循科学的原则设计教学程序，教材的处理、挖掘都必须具有科学性。 2、思维的开放性。说课要表达出教材分析、教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程等主要内容，源于备课又高于备课，是备课的深化和提高。 教师的备课是个体的静态行为，说课所呈现的不只是教学设计本身，而且更重要的是要说出备课中的思考，即不仅要说 “ 教什么 ” 和“ 怎么教 ” ，更要说明 “ 为什么这样教 ” 。要根据教学大纲和教材、学生的自学能力和心理特点说出教学依据。这样，可使教师半封闭式的个体思维和开放的集体思维相结合，集思广益。 3、课题的研究性。说课以备课为前提，它首先要求教师认真钻研教学大纲和教材，学习并运用教育科学理论，反复琢磨自己的教学设计是否科学可行，是否符合学生的认知特点，是否有艺术性和创新性等。这一切无疑对教师个体从3 / 4 经验型向科研型的 转变具有巨大的促进作用，同时，由于说课对象多是行家或者同仁，说课活动把 “ 说 ” 和 “ 评 ” 结合起来，这使得双方都必须学习新的教育理论，留心教改动态，深入钻研教材，研究教法和学法，提高自身的教育水平。 4、形式的灵活性。说课是老师同行之间开展的一种教研活动，研究的范围广泛、内容丰富、形式多样，说课不需要学生参与，可以不受教学进度、时间、地点、形式和人员安排的限制，时间可长可短，比起观摩课、研究课等课堂教学形式来说，灵活性是说课的独特优势。根据实际需要，可以灵活地组织多层次、多形式的说课活动。 四、说课的类型 按说课的目的分有指导性、研讨性、汇报性、评比性的说课。按说课的阶段分有备课后、上课后、评课后的说课。 1、备课以后的说课。是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。 2、上课以后的说课。重点应说明自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，上课过程哪些方面体现了备课意图，自己作了哪些改变和调整，作调整的依据和效果，学生的达标情况，进 一步改进的设想等。 3、评课以后的说课。重点应说明自己备课的特点和发4 / 4 生的疏漏，上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因，分析学生达标程度。也可以展开讨论，提出值得进一步研究的问题，提高说课的理论层次。 五、说课的内容 1、说教材。本课内容在教材中的地位、作用及前后联系，教学大纲对这部分的要求，确定教学目的、重点、难点及理由，对教材进行修改、增减及依据。 2、说学法。学生的学习基础和学习态度决定了教学的起点，要分析学生学习过程中可能遇到的障碍及应对措施，指导学生掌握哪些学 习方法，培养哪些能力。 3、说教法。即教法总体设想及依据，具体教学方法，所使用的教具学具。 4、说教学过程。怎样铺垫和导入，如何展开新课，难点突破设计，课后小结，板书设计，教学过程中的双边活动调控，具体教法的应用，学法指导的落实，教学目标的实现。 总之，说课不仅要说明