对高中生物教材改革的探讨

1 / 4 对高中生物教材改革的探讨 高中生物教材问题是生物教改的一个重要内容，已引起各方的关注，现仅就教材中的几个有关问题作一点研究。 一、教材观问题 自从印刷术发明之后，人类的知识得以保存和传授，因此，传统的观点把教材当作 “ 知识仓库 ” 。用 “ 仓库 ” 的观点编写的教材，结合 “ 唯师 ” 、 “ 唯书 ” 、 “ 唯分数 ” 的教育体系，使教材的功能偏重于教的方面，培养的学生是高分低能的 “ 书库 ” 。学生只会死记书上定论的东西，研究，研究、实验等能力十分缺乏。 随着社会向前发展，教材的性质及功能不可避免地发 生了一些重大变化。就功能而言，教材从单一的知识仓库变为促进教和学的媒介；就形式而言，从单纯强调学科知识变为兼顾学生智力、能力及品德发展；就信息系统性而言，教材包含了课文、图表、作业、实验、实践五大系统。正因为教材的性质及功能发生了重大变化，传统的教材现已不适应。所以，建立新的教材观，用新的教材观来指导教材的编写，应该提到议事日程上来。 二、教材中的插图问题 实践证明，文字描述配以有关的图形，对生物的学习是很有帮助的。 一般来说，教材中的插图应有以下几种： 有助于说明2 / 4 生物结构的模 式图。 用以解释生理过程的示意图。 描述操作方法的说明图。 实物照片（包括显微摄影照片）。 用来作为习题和思考题的图。 趣味性的幽默画。 帮助记忆的连环画、漫画。 我国现行的高中生物教材的插图比年版的教材有所增加，但与日本、新西兰等国的生物教材相比，还有很大差距。日本的中学生物教材中的插图很有特色，对于教材中重要的文字都配以幽默有趣的图画，既引起学生注意，又避免了说教，生动有趣。新西兰生物教材也很注重插图的趣味性，与农、林、牧、渔、医药卫生联系相当紧密。这些国家的生物教材插图之多，超过了教材总 篇幅的一半，而且彩色插图占有一定的比例。 三、教材中的文字问题 笔者对本校高二年级名学生通过印发不记名的调查表，对他们学习生物的情况作了一个调查，除两名学生没有填写调查表外，其他名学生都认真填写了调查表。项目内容人数比率教材文字生动有趣 一般 枯燥无味难易程序较难看懂 一般 容易看懂学习兴趣有兴趣 3 / 4 一般 无兴趣生物学对你的用处很有用处 有些用处 没有用处 从上表可以看出，我校的学生普遍认为高中生物教材文字枯燥无味，本学科较难学，兴趣不大。 笔者分析原因： 高中生物教材与初中动物、植物和生理卫生相比，突然出现了许多陌生的没见过实物的名词，如：核酸、线粒体、中心体、染色体等等，学生一下子难以接受。 学生刚上生物课，就要学习蛋白质、糖类、脂类、核酸等有机物知识，而这时他们的有机化学还没入门， 要真正理解，是非常困难的，这必然使学生产生了厌烦情绪。 教材中有些概念没有严格注意其内涵与外延问题。如课本中的染色体有两种说法，一种是广义上的染色体概念；既包括丝状的染色质形态，又包括高度螺旋化的染色体形态。另一种狭义的染色体概念：仅指高度螺旋化的染色体。课本中两种说法混用，给中学生的学习带来困惑。 课本中有些说法较模糊。如： “ 一般认为，植物细胞中的高尔基体，与细胞壁的形成有关；动物细胞中的高尔基体，与细胞分泌物的形成有关。 ” 这种笼统模糊的说法，4 / 4 不可能给学生解释清楚，学生不知来龙 去脉，只能死记硬背。 教材编写与生产、生活的实际情况联系较少，使学生产生了学习生物学没有太大用处的错误思想，当然学习的兴趣就不大。 四、修改高中生物教材的几点建议 增多教材的插图，特别是实物照片。 适当增加课后习题的数量，提高习题的质量。 生物学中的很多知识，高中学生不可能一一通过实验来验证，但应该介绍一些生物实验的设计思想，使学生获得研究自然界的方