2011教学方法导论简.ppt

2011河南省教师资格培训教学方法导论,安阳师院教科院王宁丹jszgzpx201106,第一次课程第一章教学方法概述第二章教学设计方法第二次课程第三章课堂教学的方法第四章教学组织的方法第三次课程第五章多媒体教学的方第六章教学评价的方法第七章教学研究的方法总复习,教学内容,教学目的理解教学方法的内涵；辨别当代国内外教学方法的特点和内容；理解教学设计的概念、基本依据，掌握教学设计的内容和常见方法。教学重点1、教学方法的概念2、当代国内外教学方法3、教学设计的基本内容和方法教学方法讲授法教学用时3课时,第一次课程,第一节教学方法的基本理论第二节教学方法的历史发展过程第三节当代国内外教学方法的改革与发展,第一章教学方法概述,教学方法与教学目的：教学方法是实现教学目的不可或缺的工具。（04判断）教学方法与教学方式关系：教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。教学方法界定：教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一的特点。（09判断）“教师指导学生学习的方法”指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。（05单选、08年判断）,第一节教学方法的基本理论,教学方法的意义（可出判断、单选、多选）1.教学方法是联系教师教于学生学的重要纽带朱熹：“事必有法，然后可成。”2.是完成教学任务的必要条件3.是提高教学质量的重要保证省时省力4.是影响教师威信和师生关系的重要因素学记子曰:善学者师逸而功倍，又从而庸之；不善学者师勤而功半，又从而怨之。“授之以渔”，交给他们科学的学习方法，引导学生的学习,才能成为“善学者”5.影响学生身心发展皮亚杰：方法能促进学生发展维果斯基：好的方法能为学生发展提供支架，促进学生向最近发展区的发展,第一节教学方法的基本理论,教学方法种类700余种1、讲授法和学习法。（可出多选）教的方法：讲授、谈话、演示等学的方法：练习、实习、做作业等2、按照学生获取知识来源(见第三章)直观的、语言的、实践的方法3、根据学生认知积极性和独立性图例讲解法、复现法、问题性讲述法、局部探索法、研究法4、根据教过过程分类5、广义的教学方法分类教学设计、课堂教学、教学组织、多媒体教学、教学评价、教学研究,第一节教学方法的基本理论,古代的教学方法(07单选、09单选)封建社会，教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法。近代的教学方法采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己活动来学习的各种方法。当代的教学方法(有效教学)教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。(05多选)但，教学方法又不是被这些因素消极决定，一旦形成具有相对稳定性和独立性，因此不能轻易排斥否定“传统的教学方法”。(05判断),第二节教学方法的历史发展过程,当代国内的教学方法80年代上海育才中学“读读议议练练讲讲”八字教学法魏书生“六步教学法”等90年代以后:(判断、单选、04多选)愉快教学法-上海,倪谷音提出理念：“一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童一切。”情景教学法-江苏李吉林(05单选、07单选)核心在于激发学生的情感尝试教学法-常州，邱学华(04单选、07判断、07单选、08单选)以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标成功教学法-上海，刘京海(07单选、10判断)坚持对学生实施鼓励性评价成功教学法的基本要素：积极的期望、成功的机会、鼓励性评价。,第三节当代国内外教学方法的改革与发展,当代国外的教学方法一、发现法-发现学习法、问题学习法让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。(补充内容)理论基础：认知心理学(05单选)布鲁纳；接受学习和发现学习之分发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发现。(07判断)应激发学生内在的学习动机，培养学生的创新精神。,第三节当代国内外教学方法的改革与发展,当代国外的教学方法二、范例教学法(可出单选、判断)通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握学科知识和科学方法的一种教学方法。(10单选)范例教材中隐含着本质的、根本的、基本的因素的典型事例。瓦根舍因教学学生透过现象看本质的思维方法其教学内容的特征：基本性、基础性、范例性。,第三节当代国内外教学方法的改革与发展,当代国外的教学方法三、目标教学法-布卢姆(第三节续)(05判断)目标教学法是按既定的教学目标和形成性测试手段，落实教学大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。1、确定教育目标2、实施教学目标课堂教学是其重要途径。(10单选)3、评价其教育理念的核心是“掌握学习”,第三节当代国内外教学方法的改革与发展,当代国外的教学方法四、程序教学法斯金纳学习是一种操作反应强化的过程。强化在其理论中占核心地位。(05判断)行为主义的理论基础编制程序学习流程要遵守积极反应、小步子、即时反馈、自定步调原则。用机器代替教师五、“纲要信号”图表教学法-沙塔洛夫使用“纲要信号”“大块”讲授理论知识，再进行大量实践,第三节当代国内外教学方法的改革与发展,当代国外的教学方法六、暗示教学法(可以出判断)又称启发式外语教学法保加利亚乔治、洛扎诺夫调动学生无意识心理，激发个体潜力(05单选)要点是通过各种暗示手段的有机结合。原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用原则七、非指导性教学法(可出选择)罗杰斯人际关系是核心和关键人本主义心理学基础,第三节当代国内外教学方法的改革与发展,教学方法改革与发展的基本特点：1.重视学生的主体性2.重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合3.加强学习方法的研究4.重视现代教学技术的应用(可以出判断)现代教育技术是以计算机为核心的多媒体和网络一体化的现代教育技术的应用，已成为教学方法现代化最为明显的标志。（07单选）5.教学方法的模式化总之，现代教学方法是在保留、改造和更新传统教学方法的基础上，是自身得以丰富和发展的。(05判断),第三节当代国内外教学方法的改革与发展,第一节教学设计概述第二节教学设计的基本原理第三节教学设计的基本内容和方法,第二章教学设计的方法,教学设计的概念指教师为达到一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学设计的目的在于优化教学程序，保证教学顺利进行。不同的教育教学理念与学习定位决定了教学设计的差异。,第一节教学设计概述,现代教学设计的主要特征:1、以学生学习为中心。（可出判断、多选）以教师、教材、教具为中心v.s.以学生学习为中心2、关注真实生活教学设计最终目标是回归学生、回归生活3、以“研究”超越“经验”4、创造性和灵活性教学设计并不束缚教学实践的自由，更不会扼杀教室操作性。（10判断）它还为教师创造性的发挥提供了更广阔的天地。,第一节教学设计概述,教学设计的依据1、现代教学理论2、依据系统科学的原理与方法3、依据科学的实际需要4、依据学生的特点5、依据教师的教学经验教学设计应应不仅能使用于整个教学体系，还要适用于一门课程、一个教学单元、一堂课。,第一节教学设计概述,教学设计的内容（四要素）（05多选、09多选）1、教学目标why2、教学内容what4、教学策略、教学媒体how5、教学评价how教学设计的常用模式系统分析模式加涅、布里格斯目标模式迪克、科里过程模式肯普,第二节教学设计的基本原理,教学设计的内容教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计（教学方法、教学媒体、教学组织形式）、教学评价设计,第三节教学设计的基本内容和方法,一、教学目标的设计教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。（04单选、07单选、10单选）教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。（09判断）教学总目标即教学目的。课程目标是由学校教学中各门学科目标组成的目标系统。教师一般按单元组织一门课程的教学。教学目标的功能（可出多选）导向、激励、标准功能,第三节教学设计的基本内容和方法,一、教学目标的设计（二）教学目标的分类（可出多选）布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。认知领域：识记、领会、运用、分析、综合、评价情感领域：接受或注意、反应、价值评价、价值观组织、品质形成动作领域：辛普森把动作技能的教育目标分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七级。,第三节教学设计的基本内容和方法,一、教学目标的设计（三）教学目标设计的基本要求（可出多选）1.一般目标和具体目标相结合2.集体目标和个人目标相结合3.难度适中既要使学生“跳一跳，摘桃子”，又要使他们“跳一跳”就能摘到“桃子”。（05单选）4.便与检测：可检测；要求目标明确具体。（可出判断）（四）教学目标的表述表述方法应是可观察、可测量的行为目标。教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指学生的学习结果的描述。（07判断）,第三节教学设计的基本内容和方法,二、教学起点的设计不能忽视对学生起点能力的分析。教学起点的确定直接关系到目标作用发挥和教学有效性。（一）对学生进行全面分析认知、非认知、社会因素（二）确定学生原有的学习基础可以通过问卷法、谈话法、观察法、课堂提问、作业、测验、考试等方法去了解。（三）进行学习任务分析奥苏伯尔“先行组织者”主要作用是为教学提供一个适当的起点，充当新旧知识联系的桥梁。,第三节教学设计的基本内容和方法,三、教学内容的设计（一）研读课程标准，明确基本要求课程标准是课程与教学的基本依据和基本要求。（09单选）看前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录（二）通览教材，鸟瞰全局教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象，是理解课程内容并达成课程目标的媒介。从教材整体出发，“通”晓教材内容。（三）疏通教材，清除障碍借助工具书和教学参考资料，弄“懂”,第三节教学设计的基本内容和方法,三、教学内容的设计（四）熟悉教材，重点记忆重点记忆和背诵教材，弄“透”“熟”（五）分析教材，把握三点重点、难点、关键点（六）精心设计，妥善安排缜密考虑教学环节的组织（七）阅读资料，吸取营养,第三节教学设计的基本内容和方法,四、教学时间的设计（一）设计教学时间的维度（可出判断）名义学习量所需时间总量，国家统一规定实际学习量实际接受有效学习的时间量，由于受到迟到、缺勤、教师缺课、偶尔因素等的干扰而有所不同出勤率与学业成绩成正比单元课时量某一单元或内容的分配专注学习时间学习成绩的好坏在很大程度上取决于专注学习时间的多少。注意力集中时间,第三节教学设计的基本内容和方法,四、教学时间的设计（一）设计教学时间的维度（可出判断）教学时间遗失因课堂偶发事件引起的教学中断；过度时间过长；不当的练习作业造成的时间浪费,第三节教学设计的基本内容和方法,四、教学时间的设计（二）设计教学时间的策略（可出多选）1.把握好整体时间分配学期初安排好教学进度2.保证学生的实际学习时间加强管理，严格要求自己和学生3.科学规划单元课时事先分配，遇变则适当调整4.尽可能增加学生的专注学习时间增加学生的专注学习时间，是提高教学时间效益的极为重要的一个方面。（08判断）5.防止教学时间的遗失,第三节教学设计的基本内容和方法,教学目的掌握常见的传统教学方法的特点，知道其使用范围；了解新课改下的课堂教学方法，掌握教学方法选择的依据；理解课堂组织的历史发展，掌握班级授课制的具体形式，知道其变式。教学重点1、以语言传递信息为主的教学方法2、教学组织形式3、班级授课制教学方法讲授法教学用时3课时,第二次课程,第一节传统课堂教学常用方法第二节新课程改革背景下的课堂教学方法第三节课堂教学方法的选择与运用,第三章课堂教学的方法,一、以语言传递信息为主的方法讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。（07多选、10多选）（一）讲授法是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。（04单选）有助于充分发挥教师的主导作用，但容易造成“注入式”“填鸭式”“满堂灌”的结果。,第一节传统课堂教学常用方法,一、以语言传递信息为主的方法（一）讲授法讲授法的具体方式（根据教材内容和学生年龄特征）（07理解多选）讲解：讲授知识内容，广泛应用于各科教学讲述：简明生动的语言叙述、描绘、概述知识内容，在语文、历史等文科教学中经常使用。讲读：有讲有读，在外语、语文教学中用的最多。讲演：以学术报告形式出现，涉及问题深广，常用于政治、文史等课。,第一节传统课堂教学常用方法,一、以语言传递信息为主的方法（一）讲授法讲授的要求内容要有科学性和思想性，这是确保讲授质量的首要条件。（05单选、05判断）讲授系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求教师提高语言表达水平，做到“准、精、美、活”,第一节传统课堂教学常用方法,一、以语言传递信息为主的方法（二）谈话法又称问答法，是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出，引导学生从已有知识的答问、质疑、反问、补充和讨论中获得知识。（04判断）苏格拉底：助产婆式对话,第一节传统课堂教学常用方法,一、以语言传递信息为主的方法（二）谈话法谈话法的特点:师生对话只适用于从已知到未知的教学活动。谈话的关键是精心设问，提好问题。谈话形式：传授新知识的启发谈话巩固检查知识的复习谈话参观、实习、实验前后进行的指导性和总结性谈话,第一节传统课堂教学常用方法,一、以语言传递信息为主的方法（二）谈话法谈话法的特点:师生对话只适用于从已知到未知的教学活动。谈话的关键是精心设问，提好问题。谈话形式：传授新知识的启发谈话巩固检查知识的复习谈话参观、实习、实验前后进行的指导性和总结性谈话,第一节传统课堂教学常用方法,一、以语言传递信息为主的方法（三）讨论法在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论。特点是以学生自己的活动为中心。（可出判断）能更好发挥学生的主动性、积极性。形式有交流式、评述式、辨论式、质疑式,第一节传统课堂教学常用方法,一、以语言传递信息为主的方法（四）读书指导法教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。基本要求读什么、借助什么读、怎么、如何读,第一节传统课堂教学常用方法,二、以直接感知为主的方法特点：形象性、直观性、具体性、真实性。（一）演示法教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性知识，以促使其获得新知识，发展智力的一种教学方法。它是直观性原则的具体运用。（可出单选）演示法作为一种辅助的方法在各科教学中广泛采用，常于讲授和谈话相结合。（可出判断、可出现在单选备选中）,第一节传统课堂教学常用方法,二、以直接感知为主的方法（二）参观法（04单选）教师组织学生进行实地观察研究。参观与讲授结合，往往称为现场教学。参观法的特点是把学生所学的理论知识同实际应用结合起来。参观有准备性参观、并行性参观、总结性参观。,第一节传统课堂教学常用方法,三、以实际训练为主的方法实验法、练习法、实习法作业法（一）实验法在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。是随现代自然科学的发展而兴起的一种教学方法，在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中是一种最重要的教学方法。（04多选）特点：学生亲自动手，手脑并用。要求：编写实验计划加强实验指导做好实验总结,第一节传统课堂教学常用方法,三、以实际训练为主的方法（二）实习法根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。在自然科学的各门教学中占有重要位置，应用最广。（多选）特点：理论联系实际，锻炼学生实际工作能力。,第一节传统课堂教学常用方法,三、以实际训练为主的方法（三）练习法在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。（09单选）是各科教学普遍采用的一种教学方法。（08单选）特点：应用知识，形成技能技巧，达到学了会用的目的。,第一节传统课堂教学常用方法,四、以欣赏活动为主的方法欣赏法教师在教学中创设一定的情境，或利用一定教学内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美。是一种辅助性教学方法，应用于音乐、美术和文学作品的教学中。,第一节传统课堂教学常用方法,一、主体参与型教学教师通过激发学生学习的主观能动性、使学生主动地、积极地投入到教学中，培养学生自主学习能力的一种教学方法。其内在精神是培养学生的独立性、选择性、调控生、创造性和自我意识性。主体参与是学生生命力在教学中的体现，是教学民主的实际践行。基本要求培养学生的主体参与意识，是发挥学生主体的前提。给学生思考和选择余地，是实施主体性教育的关键。把学习时空留给学生，是实施主体性教育的保证。鼓励学生创造性，是实施主体性教育的实质所在。,第二节新课程改革背景下的课堂教学方法,二、合作学习学生在小组或团体中不了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。（10判断）合作小组是合作学习的基本单位，合作小组的建立是否合理直接关系到合作学习的成败。编组的原则是组间同质、组内异质。,第二节新课程改革背景下的课堂教学方法,三、研究性学习学生自主地发现问题、探究问题、解决问题的学习过程。早期形式“发现法”。教师不把现成的结论告诉学生。,第二节新课程改革背景下的课堂教学方法,一、教师选择教学方法的主要依据：（08多选）（一）教学目的和任务如果教学的目的和任务是传授知识，用讲授法、谈话法、演示法等；如果是让学生掌握技巧技能的，用练习法、实习法等；如果是提高口头表达能力并发展智力的，用谈话法、讨论法等。（多选中）（二）教学内容的性质和特点语文、外语、政治历史等多用讲授法，体育、音乐、美术等多用练习法。（多选中）,第三节课堂教学方法的选择与运用,一、教师选择教学方法的主要依据：（08多选）（三）每节课的重点、难点概念强用讲授和其它方法结合；难点，选用讨论；容易，读书指导。（四）学生的身心发展特点（五）教师自身的素养（六）教学时间和效率的要求,第三节课堂教学方法的选择与运用,二、教学方法的一般要求（一）必须坚持以启发式为指导思想启发既是一种方法，更是一种教学的指导思想，它是相对于注入式而言的。（判断）注入式,将学生当作单纯接受知识的容器.（04单选）一般来说，各种教学方法既有启发性质，又有注入性质，是一把“双刃剑”。（08判断、09判断）,第三节课堂教学方法的选择与运用,二、教学方法的一般要求（二）必须做到最佳选择和优化组合（三）必须做到原则性与灵活性相结合还表现在教学方法上的运用上要达到科学性和艺术性的结合教必有法（一定要讲究方法）教无定法（没有一成不变的方法）贵在得法,第三节课堂教学方法的选择与运用,第一节教学组织概述第二节教学的基本组织形式班级授课制第三节教学工作的组织与教案研制,第四章教学组织的方法,一、教学组织为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。特点：特殊的师生互动；特殊的时空安排：课时是现代教学组织的基本时间单位（可出单选或判断）教室是现代教学组织的基本空间单位。教学因素的特殊组合,第一节教学组织概述,二、教学组织的历史发展个别教学产生于古代，是人类最初的教学组织形式。基本特征：教师只同个别学生发生联系群体教学是初级的集体教学形式，存在于欧洲中世纪末期至文艺复兴时期的学校教育中，也表现在我国宋、元、明、清的官学和书院的教学活动中。这种教学组织形式可以被认为是个别教学向班级授课过渡的“中间环节”，群体教学的发展为班级授课制的萌芽奠定了基础。,第一节教学组织概述,二、教学组织的历史发展班级授课1、17C,夸美纽斯从理论上进行了总结和论证，使它成为一种基本教学组织形式确定下来。（09单选）2、赫尔巴特提出了形成阶段理论3、苏联教学论，提出了课的类型和结构的概念。,第一节教学组织概述,二、教学组织的历史发展分组教学19C末，20C初出现，分为外部分组：按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣内部分组：在保持传统的按年龄编班的基础上，根据学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣等因素把一个班的学生进行二次分组特朗普制是美教育家特朗普创立，把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。,第一节教学组织概述,二、教学组织的历史发展历史上出现过的教学组织形式分为三类（可出单选或判断）个别化教学：个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂集体教学：班级授课制、分组教学、导生制综合教学：特朗普制,第一节教学组织概述,三、教学组织发展特点（一）教学组织形式的确定化班级授课制作为集体教学的代表，是当前及今后较长时间的主要教学组织形式。（可出判断）（二）教学组织形式多样化、综合化（三）教学组织形式的个别化（四）更加重视课外、校外活动小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，内容囊括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。,第一节教学组织概述,四、教学组织形式选择的依据1.根据学校的物质资源2.根据师生数量和教师专业水平3.根据教学目标班级教学是最经济、最高效的教学形式，特别适合于学生系统科学知识体系的建构，适合于教师对教学的主导作用。4.根据课程的性质和课程的内容5.根据教学对象6.选择恰当时机灵活运用教学组织形式,第一节教学组织概述,四、教学组织形式选择的依据1.根据学校的物质资源2.根据师生数量和教师专业水平3.根据教学目标班级教学是最经济、最高效的教学形式，特别适合于学生系统科学知识体系的建构，适合于教师对教学的主导作用。4.根据课程的性质和课程的内容5.根据教学对象6.选择恰当时机灵活运用教学组织形式,第一节教学组织概述,一、班级授课制也称班级教学或课堂教学，是将学生按年龄和文化程度编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种组织形式。它是目前我国学校教学的基本组织形式。（08单选、09单选）,第二节教学的基本组织形式班级授课制,一、班级授课制（一）特点以“班”为基本活动单位；以“课”为组织单位；以“课时”为基本单位（二）班级授课制优越性有利于提高教学效率：有效、经济；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的教育作用（三）缺点：不利于照顾学生的个别差异,第二节教学的基本组织形式班级授课制,二、班级授课的三种形式全班上课现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式是科学课程教学的基本组织形式班内分组教学活动课程教学的组织形式班内个别教学,第二节教学的基本组织形式班级授课制,三、班级授课组织的变式（10单选）辅助的教学形式现场教学（10单选）现场教学组织的次数不能过多，它只是教学的辅助形式。特殊的教学形式复式教学（可出单选、判断）多适用于于同级生源少、教师少、校舍及教学设备紧张的农村和边远山区。关键是直接教学与自动作业的合理搭配。,第二节教学的基本组织形式班级授课制,四、教学组织形式改革的重点有些？1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化我国北京实验班20-30人2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动4.探索个别化教学,第二节教学的基本组织形式班级授课制,一、教学工作的基本环节备课（先决条件）、上课（中心环节）、课外作业和课外辅导四个环节。（09单选）教师怎样才能备好课？钻研教学材料；了解学生；设计教学样式；拟定教学计划。怎样上好课？（10多选）目标明确；内容正确；方法恰当；教学组织严密；教学效果优异。,第三节教学工作的组织与教案研制,二、课的类型与结构按教学方法分观察课、讲授课、讨论课、实验课等按一堂课完成的任务量分：单一课用于中学高年级及高校的各科教学中。综合课一堂课同时完成两种或以上主要教学内容。小学和中学低年级采用较多。,第三节教学工作的组织与教案研制,二、课的类型与结构课的结构指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。综合课的一般结构：组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业单一课:各个教学环节要突出各自的主要任务。,第三节教学工作的组织与教案研制,三、教案的研制教案是以课时为单位设计的具体教学谋划和方案。教案的分类：条目式、表格式详细教案、简要教案,第三节教学工作的组织与教案研制,教学目的理解教学媒体的内涵，媒体运用的原则；理解教学评价的功能，掌握教学评价的分类；掌握教学研究的基本方法。教学重点1、教学媒体的分类2、教学评价的分类3、教学研究法中的行动研究法、比较法教学方法讲授法教学用时3课时,第三次课程,第一节教学媒体概述第二节现代教学媒体的运用第三节信息技术与课程整合,第五章多媒体教学的方法,一、教学媒体Media在教学活动中存储、传输教学信息的媒体，我们称之为教学媒体。教师不仅是教育信息源，也是教学媒体，是教育教学中的特殊媒体。（10单选）,第一节教学媒体概述,二、教学媒体的发展：1.语言媒体阶段（人类的教育方式主要是口耳相传和模仿等）2.文字媒体阶段（引起了教育方式的第二次重大变革）3.印刷媒体阶段（教科书成为学校教育的重要媒体）4.电子传播媒体阶段多媒体化、网络化和智能化使计算机的发展进入了一个崭新的发展时期，并成为当今一种重要的现代教学媒体,第一节教学媒体概述,三、教学媒体的特性和功能共性：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性：教学媒体与人相比处于从属地位，教学媒体只能扩展或代替教师的部分作用，适用的媒体还需教师和设计人员去精心编制相应的教材能动性个性:表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。,第一节教学媒体概述,四、教学媒体的分类1.按教学媒体发展的先后分类传统教学媒体现代教学媒体2.按感官分类听觉型媒体视觉型媒体（挂图、标本）试听型媒体相互作用型媒体（程序教学机、计算机辅助教学课件、语言实验室、微格教学训练系统）,第一节教学媒体概述,一、现代多媒体教学设备形式二、现代教学媒体运用原则（08多选）1.教育性原则2.科学性原则3.技术性原则4.艺术性原则5.经济性原则,第二节现代教学媒体的运用,三、现代教学媒体的选择依据：1.根据教学目标和内容的要求来选择和确定教学媒体2.依据学生心理和年龄特征选择教学媒体3.依据教学媒体的特性和功能4.依据教学条件和情境，考虑到媒体使用的限制条件,第二节现代教学媒体的运用,四、现代媒体的运用“媒体在教学中的作用”包括创设情境、引发动机、反映事实、显示过程、示范演示、验证原理、提供练习、训练技能等。“媒体使用方式”设疑演示讲解讲解演示概括演示练习总结边播放边讲解等,第二节现代教学媒体的运用,信息技术与课程整合将信息技术以工具的形式与课程融合为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生认知工具，重要的教材形态和主要的教学媒体。信息技术与课程整合应该注意应在以信息技术、网络、多媒体技术为基础的信息化环境中实施课程教学活动；课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；信息技术与课程整合改变了学习者的学习方法。,第三节信息技术与课程整合,信息技术与课程整合三个阶段：封闭式的以知识为中心的课程融合阶段开放式以资源为中心的课程融合阶段信息技术提供资源环境作为信息加工工具作为协作工具作为研发工具四个层次全方位的课程融合阶段,第三节信息技术与课程整合,第一节教学评价概述第二节教学评价的基本原理第三节现代教学评价的主要内容与基本方法,第六章教学评价的方法,一、教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。（对教和学的过程和结果进行评价）教学评价是由评价主体、客体、方法、标准等基本要素构成的。隋唐之后的科举制度可以看作是教学评价产生的源头。,第一节教学评价概述,二、教学评价的功能：导向与激励功能鉴定功能改进提高功能（主要功能）：（08判断、10判断）管理功能：1993年开始教育部开始实施“普通高等学校本科教学评估”工作研究功能,第一节教学评价概述,三、教学评价的分类：教学评价根据时间和作用可以分为:诊断性评价（开始之前）、形成性（过程中）、总结性评价（完成之后；外部导向的）。(07判断、09多选)诊断性评价：对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。症状诊断、原因诊断形成性评价：对教学计划、方案执行的情况进行的评价。总结性评价：了解该项教学活动达到与其目标的情况。(05单选),第一节教学评价概述,三、教学评价的分类：根据评价的标准分类：相对评价；绝对评价和个体内差异评价。相对评价是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。绝对评价是指在评价对象群体以外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到的程度。,第一节教学评价概述,三、教学评价的分类：根据评价主体分类自我评价；他人评价根据评价的方法分类定性评价；定量评价。(07判断)根据评价涉及的层次与范围宏观评价；中观评价；微观评价,第一节教学评价概述,一、教学评估的步骤准备建立组织机构设计评价方案是准备阶段具有实质性和关键性的工作。编制评价指标体系准备工具和资料实施评价结果的分析处理,第二节教学评价的基本原理,二、教学评价指标体系的编制是教学评价方案设计的中心环节，一直是困扰教学评价发展的重要因素之一。评价标准等级一般有24个。教学评价设计指标体系的基本要求：根据评价的目的要设计指标体系；设计主体的广泛参与性；设计的指标体系应具有可操作性,第二节教学评价的基本原理,二、教学评价指标体系的编制设计教学指标体系注意处理好几个关系：（1）指标体系的全面性与重点性（2）指标的独立性与相关性（3）指标的可测性与概括性（4）定性指标与定量指标三、教学评价的基本原则(可出多选)方向性原则、科学性原则、客观性原则、发展性原则、可行性原则,第二节教学评价的基本原理,一、现代教学评价的主要内容学生的学习方式学生学习水平学生的学习效果教师的角色把握学习环境的营造教育技术的应用,第三节现代教学评价的主要内容与基本方法,二、现代教学评价的基本方法1.测试关键是编制量表（05判断）主要包括面试、笔试与综合考试三种类型2.档案袋评价；（05判断、07单选）综合性过程性评价方法；基本成分是学生作品；学生是决策者,第三节现代教学评价的主要内容与基本方法,二、现代教学评价的基本方法3.学习契约评价4.反思评价表最重要的是关于学习目标的反思表5.活动表现评价通过学生在一个真实的活动情境中的行为同，对学生在知识、技能、过