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我从事教育事工作三十多年，对教育事业做了一点微薄的贡献！,AECT94定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。,现代教育技术在幼儿教学中的应用,多媒体技术能把文字、图像、语言、实物等各种媒体经过处理，组成一个交互系统，充分利用丰富的教育软件,促进教学活动的开展,它的出现从根本上改变了人们获取和交流信息的手段，能提高教学质量,增强幼儿素质教育的实施效果。科技的进步，现代教育技术的发展，给幼儿园教学提供了优越的条件，特别是多媒体辅助教学的问世，不但解决了教学中的重点和难点，还充分调动了幼儿的积极性和探索欲，优化了教学过程，达到了一般教学所达不到的效果。,一、利用多媒体，有利于培养学生主动学习的精神。游戏是幼儿最乐意接受的教育方式。把幼儿的学习寓游戏活动之中，适合幼儿活泼好动及思维具体形象的特点。为此，我们应从选择题材、设计教案入手，制作一些课件通过动态的画面，使孩子们一目了然，易于掌握，同时还把教师从传统的演示中解放出来，需要什么样的动态画面，只需轻轻一点，便可随意调用，并且可以连续播放，通过暂停来强调重点难点，让幼儿主动地学，并使幼儿产生浓厚的学习兴趣。幼儿不再是旁观者，而是学习的积极参与者。,二、为幼儿感悟语言提供支持皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。,如；一个盘子从桌子上被碰掉下并摔坏的过程，没有经历过的小孩对这种结果由简单认识盘子-桌子-掉下的个别词，现在通过情境重新认识盘子从高处掉下会摔坏的现象。人们的认识世界的过程大多数是通过生活情境中用已有的经验和知识同化和顺应自己的知识结构的。因此，认知过程中，课题的情境是十分重要的。现代教育技术能为我们创造丰富逼真的话题情境。再如；幼儿学习语言，重在感悟语言。由于我们可以采用一些教学软件或课件使教学不仅形象直观，色彩鲜艳，而且富有动感，尤其配上栩栩如生的卡通形象，更能使语言和形象有机融合，创造教学话题的模拟情景，使情境直接作用于幼儿的感官，生动地形成语言表象。比如：在中班语言教学活动会动的房子中，我们把教学过程融合与多媒体课件中，运用动画形式把语言形象地表现出来。那生动活泼的动画形象、宁静优美的野外景色、悦耳动听的自然声音让幼儿真切地感悟了文章的语言：,三、为幼儿发展思维拓展空间语言是思维的外壳，幼儿学习语言的过程，同时也是发展其思维的过程，幼儿思维又能反作用与他们的语言学习的发展。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体技术在教学中的应用有利于培养幼儿正确的思维方法，同时通过多种思维的方式引导幼儿打破单一的习惯思维，充分发展联想，进而增强创造的能力。例如：在大班语言爱心小兔这一教学活动中，幼儿的常规性思维认为大灰狼是坏的，专门吃小动物的，而故事中的大灰狼却在“爱心小兔”的帮助下成为了一只会帮助别人的大灰狼。教学中，多媒体技术将故事语言演绎成一个精彩的故事。让幼儿通过情感体验来感受小动物在从害怕-将信将疑-和大灰狼成为朋友这段过程的心理感受，理解大灰狼的角色转变，理解“爱心小兔”是一只怎样的小兔（有爱心、肯帮助别人），在此基础上，又让幼儿通过发散性思维，创编出故事新的结局以及如果你有一只“爱心小兔”，你想把它送给谁的奉献“爱心”等的语言实践活动在学习语言的过程中，使幼儿的思维得到更新和发展。,四、优化教学情境和教学过程，培养幼儿兴趣。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。兴趣是幼儿获得知识，扩大眼界，丰富知识经验的最重要的推动力。多媒体技术可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，以图、文、声、像并茂地从多层次、多角度地呈现，创设灵活多变的学习情境和教学情境，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，适合幼儿的好奇心理和认知规律，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。例如：大班散文诗欣赏春雨，散文诗欣赏教学时往往让幼儿感觉比较枯燥、乏味，即使运用一些教具辅助，幼儿的感受还不是很深，在运用多媒体技术后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景：轻缓的背景音乐轻轻响起，春雨如丝般从天空中飘下来，大地变绿了，迎春花变黄了，小朋友的笑脸变红了如诗如画，在这种学习氛围中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看到的春雨告诉大家。活动中有声有色，情景交融，个个投入，幼儿充分感受到了散文中所表现的意境，感受到了文学作品的魅力。,幼儿具有天生的好奇心，他们对周围事物充满着惊奇，不仅喜欢触摸、操作、摆弄，还会提出种种问题，表现出他们渴望认识周围世界的需要。电化媒体可以真实记录并再现，同时优化学习过程，能够更好的达到教育目的。为了让幼儿了解“食物的旅行”，通过画面的放大、放慢、定格等多种表现方法的变化，让幼儿通过对