美术课程三维目标的设计.ppt

美术课程“三维目标”的设计培养学生的“视觉读写能力”已成当务之急,教育部美术课程标准课题组核心成员上海市二期课程改革初中美术课本主编上海师范大学美术学院硕士生导师，副教授,“读图时代”的美术教育载文汇报2003年11月3日第9版“教育家”栏目第100期,王大根,2“三维目标”概述,（一）新课程提出按“三维目标”设计课程的要求知识与技能过程与方法情感态度与价值观,2“三维目标”概述,（二）课程目标的比较原国家美术教学大纲（1992）：小学：通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技能；培养学生健康的审美情趣、爱国主义情感和良好的品德、意志；培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。初中：通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能；提高学生的审美能力，增强爱国主义精神，陶冶高尚的情操，培养良好的品德、意志；提高学生的观察能力、想象能力、形象思惟能力和创造能力。,国家美术课程标准（2001）：学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。,2“三维目标”概述,上海市美术课程标准（2004）：(1)知识与技能知道自然美和艺术美的基本法则，能掌握美术的基础知识和基本技能，运用美术要素构成规律进行美术欣赏和创作等学习活动，有创意性地表现学习与生活中的常见事物，形成设计与创作的初步能力，美化环境与生活。(2)过程与方法能积极主动地参与美术活动，在活动中既善于向教师和同学学习，又能进行独立的创新活动，掌握美术表现、设计、创作、欣赏、评价等基本方法，了解审美过程的基本要求，形成良好的美术学习习惯。(3)情感态度与价值观具有学习美术的兴趣，理解美术的社会功能，能运用美术手段传递自己的情感与思想，表达自己对美术作品的审美感受，能融人集体的美术活动，与人合作交流，分享美术成果。,在今天的美术课上可以播放卡通片、Flash、音乐、DVD等多种媒体可以使用自然物品、废品、现成品等多种材料可以讲故事、演小品、做游戏、辩论，甚至走出课堂到校园、到小区、到商场可以将内容拓展、与其他学科综合、与学生的生活相联系但是，最终请想一想：,你的课还是不是美术课？,3知识与技能目标的设计,3知识与技能目标的设计,知识与技能此次基础教育课程改革需要着力改变“过于注重知识传授的倾向”、“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”、“课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状”等知识与技能学习的问题，但并不等于可以不要知识与技能，知识与技能是学生认识世界、学会学习、学会生存以及成长发展的基本条件。只是需要改变原有“难、繁、偏、旧”的内容，“精选终身学习必备的基础知识和技能”。,3知识与技能目标的设计,要了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。学习美术欣赏和评述的方法，形成美术基本素养。,美术课的双基是什么?,3知识与技能目标的设计,（1）什么是美术？（2）关于美术语言（3）关于美术素养（4）视觉识读能力（5）视觉表达能力,4过程与方法目标的设计,这里的“过程与方法”绝不是美术的表现方法和美术的创作过程，而是指学生的学习的过程和学习方法，是此次课程改革的核心问题之一。改革纲要的“具体目标”指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”,4过程与方法目标的设计,新课程强调的是：学生自主学习、合作学习、研究性学习美术课程标准指出：学生能以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，发展美术实践能力。,4过程与方法目标的设计,（1）教学方法概述（2）美术课程的过程与结果（3）研究性学习,5情感态度与价值观目标的设计,改革纲要的“培养目标”是：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,5情感态度与价值观目标的设计,（1）关于“情感、态度与价值观”（2）学生表达了什么情感和思想？（3）你的课具有“人文性质”吗？（4）你能给学生什么观念？,（1）关于“情感、态度与价值观”,关于“情感”心理学大词典指出：情感是和人的社会性需要相联系的一种复杂而又稳定的态度体验。例如，道德感、审美感、理智感、爱与恨的体验等。因此“情感”目标主要是人指向真、善、美的高级情感，但是又受到“态度”的影响。,（1）关于“情感、态度与价值观”,关于“态度”现代汉语词典认为：态度是人对于事情的看法和采取的行动。心理学大词典认为：态度是个体对某一对象所持的评价和行为倾向。用以预测和解释各种社会行为的社会心理学的中心概念。由认知、情感与意向三因素构成的比较持久稳定的个体内在结构，是调节外界剌激与个体反应之间的中介因素。因此，态度与认知、情感与意向有密切关系。,（1）关于“情感、态度与价值观”,关于“价值观”心理学大词典认为：推动并指引一个人采取决定和行动的经济的、逻辑的、科学的、艺术的、道德的、美学的、宗教的原则、信念和标准，是一个人思想意识的核心。价值观影响人对事物进行价值判断，进而影响人的态度和行为。人的价值观最终取决于每个人的需要、兴趣、信念和世界观等个性倾向。,关于“价值观”哲学大词典指出：在一定社会条件下，人的全部生活实践对自我、他人和社会所产生的意义的自觉认识。与世界观和人生观密不可分。其核心是对人生目的的认识、对社会的态度和对生活道路的选择。它涵括公私观、义利观、荣辱观、苦乐观、幸福观、美丑观、生死观、友谊观、爱情观、自由观等等。一定的价值观对社会的存在和发展起着重要作用，它提供动力功能、导向功能、评价功能、聚散功能和调节功能。一个人不能没有价值观，一个健康的社会不能没有带有普遍适用性的积极向上的价值观。价值观是思想政治教育和精神文明建设的根本，理想和信念教育是价值观的核心。,“情感、态度与价值观”之间的关系是：,价值观：核心是：理想，信念，世界观和人生观包括：公私观、义利观、荣辱观、苦乐观、幸福观、美丑观、生死观、友谊观、爱情观、自由观等等,态度：个体对某一对象所持的评价和行为倾向认知、情感与意向,情感：道德感、审美感、理智感、爱与恨的体验等,外显的具体的表面的,内在的抽象的核心的,（1）关于“情感、态度与价值观”,“情感、态度与价值观”是一个相互交叉又有联系，而且涉及范围很广的概念。给教师设计课堂教学目标带来一定的困难，也造成教学目标太大太空的问题。有人认为，“凡美术活动都有情感性，凡教学活动都有一定的价值。”但是我们课堂教学目标并不是教育的“普遍目标”，而必须是具有可操作性、有针对性并可以测评的目标。所以，我们需要根据美术课程独特的价值，联系自己的教学内容来思考具体的教学目标。,（1）关于“情感、态度与价值观”,美术课程独特的价值陶冶情操，提高学生的审美能力引导学生参与文化传承和交流促进学生感知觉和形象思维能力的发展促进学生创新精神和技术意识的形成促进学生的个性形成和全面发展,（1）关于“情感、态度与价值观”,也许美术课程的价值仍然太宏观，而“情感、态度与价值观”又是相互交叉相互联系的概念，不便分开设计。在此建议从以下三个角度切入：学生表达了什么情感和思想？你的课具有“人文性质吗？你让学生产生了什么观念？,（2）学生表达了什么情感和思想？,美术课程标准指出：学生能体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。,（2）学生表达了什么情感和思想？,一是对美术语言和形式本身，即“美”的表现形式所产生的情感和兴趣，比如：能对线描产生兴趣能体会线的疏密产生的美感对表现对象之美的情感，比如：秀丽的水乡景色楚楚动人的少女,（2）学生表达了什么情感和思想？,二是“求知”、“好奇”即“求真”的欲望，比如：了解树的结构发现叶脉的纹理探索太空的奥秘这一般都结合到“知识”目标中,（2）学生表达了什么情感和思想？,三是对表现对象即“善”或“爱”的情感，比如：对家长、老师的敬爱、对同学的友爱、对家乡山水的热爱、对小动物的关爱欣赏精美传统艺术（如青铜器、玉器等）之后产生的爱国主义情感；,感恩的心,（3）你的课具有“人文性质”吗？,中国的学校美术教育至今已整整一百年了。人们对美术课程的认识经历了一个不断发展、变化并逐步成熟的过程。,绘画技能,审美教育,创造性,素质教育,兴趣活动,70年代末看看画画玩玩做做(罗恩菲德),80年代末总体规划(艾斯纳),90年代中强调双创(江总书记),90年代末个性全面发展,文革之前老师示范学生临摹,美术知识与技能审美与创造性过程与方法情感态度与价值观具有人文性质,实用功能,美育,1904年图画和手工(癸卯学制),五四以后精神陶冶(蔡元培),（3）你的课具有“人文性质”吗？,美术课程标准指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。这标志着我们国家对美术教育性质的重新认定，是美术教育观念的重大突破。,（3）你的课具有“人文性质”吗？,“人文性质”与人文主义、人文精神等概念同义。在中国传统上，“人文”与“天文”相对；在西方世界，“人文”则与“科学”相对，是“一种思想态度，它认为人和人的价值观具有首要的意义。”人文科学和自然科学所关注的对象是不同的，如果说自然科学更关心的是“物”的话，人文科学则更关心“人”，两者互补，不可替代。人文精神关心人的价值、人的尊严、伦理道德、文化传统，主要通过哲学、宗教、历史、文学、艺术等人文学科体现出来。,（3）你的课具有“人文性质”吗？,宏观：要把美术课程置于不断进化的社会背景中，“使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。”,感悟辉煌,（3）你的课具有“人文性质”吗？,中观：要挖掘地方文化，创建有地方特色、适合于不同学校条件的校本课程；物质资源：石、木、秸秆、贝壳、碎布、废品等民间艺术：剪纸、泥塑、蜡染、编织、剌绣、木雕等人文景观：自然景观、遗址、古代建筑、园林、名宅等公共文化设施：美术馆、博物馆、图书馆、科技馆、画廊等形成一种开放型的、生态化、本地化的课程。,湘西蒲公英,（3）你的课具有“人文性质”吗？,微观：要注重人文关怀，真正成为学生“表达情感和思想”的课程，适合于每一个性不同的学生的身心成长、发展的需要。,绘画2-点,你了解自己的学生吗？,绘画-心理,没有“观念”的课或美术活动可能也会生动活泼，却不能引发有深度思维，并导致低水平的创造(仅技能性的、造型或形式的、缺乏内涵的、盲目的等)。如何才能提升学生的理解能力？又如何吸引学生、重组知识，帮助他们投入探究学习？提出一个有趣而又具挑战性的“研究主题”（观念）。,（4）你能给学生什么观念？,“研究主题”也能使课程和学习活动指向更深刻的科学或人文的内涵和意义，能使学习更加深刻。用“研究主题”引导教学类似于“先行组织者（advanceorganizers）”学习模式，也被称为“大观念（BigIdea）”。,（4）你能给学生什么观念？,你的课能给学生什么观念？,“研究主题”是一些没有标准答案的大问题，它将引发学生的高级思维和深入的探讨，提出自己的见解。例如：人类历史是一个进步的历史吗？艺术反映了文化还是塑造了文化？您了解您自己吗？您了解周围的环境吗？一方水土也养一方文化吗？一个故事必须用语言来讲吗？您幸福吗？怎样的(室内装潢)设计既经济又漂亮？这类主题具有多元性和开放性，甚至涉及不同的价值观念。我们必须利用这样的主题来揭示学科内涵的丰富性和复杂性，它们直接指向学科的核心思想和关键探究。,研究主题应具有如下特点：指向学科的核心。研究主题存在于各个研究领域最具历史重要性和最有争议的问题中。如：艺术反映了文化还是塑造了文化？不断重演的哲理性问题。相同问题被问了一遍又一遍。尽管其答案可能变得越来越复杂，问题也会有新的差异，但最后总是一次又一次地回到这些问题上来。如：您了解您自己吗？孕育出新的问题。这些问题一直在生成新的学科、新的复杂问题、新的疑难。能够启发卓有成效的研究，使作品更有思想、更有深度、更有价值。这些研究主题可以由教师拟定，最好能让学生讨论后产生。,但研究主题往往太大也无从下手，所以，在具体实施时还应该分解出一系列与学科相关的、步步深入的单元主题。表2研究主题和单元主题的设计,单元主题所具有的特征：为研究主题提供了学科特定的研究途径，其目的是为了通过具体主题和学科特征来一步步地揭示研究主题。没有正确答案。单元主题是开放性的，这意味着它们有多种研究和讨论的可能性，其目的在于引发讨论或提出新问题，而不是诱导学生得出预期的“那个”答案。能激发和维持学生的兴趣。好的单元主题都能适应各种兴趣和各种学习风格，能激发学生的高级思维和争论，