案例与案例教学-丰台教育信息网.ppt

,案例教学法在历史课堂的运用,一、认识案例,案例译自英语“Case”一词，原意为状态、情形、事例等，此词用在医学上译成“病例”，用在法学上译成“案例”或“判例”，用在商业或企业管理教学中译成“个案”、“实例”、“案例”等，目前国内以译作“案例”居多。,二、案例教学起源,古希腊，苏格拉底的问答式教学法是案例教学的雏形。我国古代，“以史为鉴”、“举一反三”是最早的案例教学。孔子：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。在课堂上真正运用是，1910年哈佛大学医学院和法学院。现在哈佛大学研究生三年要学习2000个案例才能毕业。20世纪80年代初得以重视，新课改对案例教学法予以高度重视。,案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。,三、什么是案例教学法,为什么要使用案例教学,案例教学的第一个益处是，案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。这倒不是说这样的知识不重要，相反，它所指的是如何用更有效的方式(而不仅仅是传授、讲座)获得这些知识。,第二个益处，案例教学实际上是一种“做中学”的形式，它是从经验与活动中获取知识，增进才干的。,第三个益处是，通过案例教学，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心。,第四个益处是，案例教学大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。学生在学的过程中，就能设身处地地从实际的场景出发。,四、案例教学法在历史课堂的实践,例一、秦的统一,案例一：为了抵御匈奴，始皇帝下令在民间征集良马，各郡守和县令发下布告通知，结果月余没有消息，始皇帝大怒，责令查找原因，结果原因出在布告上。,马安,统一文字,案例二：在咸阳市场上，来自原赵国的张三兴奋地提着一串铲币上街买肉，肉铺老板来自原齐国故地，只认刀币不认布币，买卖没做成。,问题：原七国货币不同，为统一后的商品交换带来什么问题？,统一货币,案例三：米店老板今天遇见了一件倒霉的事情，刚开张做生意，竟被顾客诬告克扣斤两，但县令大人一升堂左右为难，不知如何判罚，因为谁都没有错，你知道是为什么吗？,措施：中央朝廷制定统一的度量衡单位和测量工具作为标准颁行全国。,统一度量衡,度,衡,量,统一,计算物品长短的器具,测量物品容积的器具,测量物品轻重的器具,例二、“黄河流域乱如麻、赵钱孙李要搬家”。,东晋十六国时期有个赵钱孙李，他出生在一个世世代代在黄河边务农的家庭，下面，我们一起了解一下他的家世：,祖父，在与新迁人本地的人的冲突中被杀，赵钱孙李家道中落，日益穷困。父亲，被前秦王苻坚强征入伍去攻打东晋，淝水之战后不知下落。时局纷扰，兵荒马乱，赵钱孙李觉得实在没有办法在老家呆下去了，他想到了搬家。可是，又舍不得这块自己生活了几十年的地方，毕竟故土难离啊！这家到底搬还是不搬？让我们给赵钱孙李出出主意。,表决结果，可能主张搬家的意见比较一致，也可能有少数同学坚持主张不搬家，允许保留不同意见。往哪儿搬？意见比较一致：往南方搬。理由是：西、北方向，气候条件恶劣，中原人难以适应。东方，战乱一样频繁。惟一可行的方向是迁往江南，那里战乱较少，相对安定；气候条件好，适宜发展农业；地广人稀，获得土地的机会多。,案例一、宋讷的经历,明朝时国子监祭酒宋讷某日独坐生气，面有怒容，第二天上朝时，明太祖问他昨天为何生气，宋讷大吃一惊，照实说了。明太祖把宋讷满面怒容的画像拿给他看。宋讷,试想象你就是宋讷，你当时的心理活动是怎样的？,例三、明朝君主专制空前加强,案例二、钱宰见皇上,钱宰应诏进京编书，散朝回家，吟诗到：“四鼓咚咚起着衣，午门朝见尚嫌迟。何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时。”,根据宋讷的经历，你能想象出第二天上朝时钱宰的遭遇吗？,案例三、宋濂宴客,大臣宋濂在家中宴客，第二天上朝后明太祖问他：“昨晚上在家做什么？”宋濂据实以答，明太祖听后大笑：“爱卿没有骗我。”说着把宋濂昨日宴客的图画拿了出来，宋濂一看连宾客坐的位置也分毫不差。,宋濂（13101381年），宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。,五、案例教学法在实践中发现的的问题,实践证明，运用案例教学，课堂自主性学习气氛因此空前高涨，切实显示出历史课教学的特色，对于推动历史课教学方