美术课程国家标准.ppt

1,全日制义务教育美术课程国家标准的主要精神与特点,首都师范大学美术学院尹少淳,2,美国课程专家古德莱德区分了五种课程概念,理想课程专家提出的正式课程国家制订的领悟课程教师理解的运作课程实际实现的经验课程学生接受的,3,改革培训实施,4,课程观念,由单一的课程功能（知识与技能）向多元的课程（知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观并重）功能转化，使课程更具综合性、开放性、均衡性和适应性。,5,课程内容,精选终身学习必备的基础知识和技能，关注课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。教材不是知识的容器，而是师生之间开放、对话的平台，应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。,6,教学方法,将单一的、被动的学习方式转化为自主探索、合作交流、操作实践等多样化的学习方式。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。,7,课程资源,积极开发并合理利用校内外各种课程资源。校内：图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地；校外：图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。,8,教师观与学生观,教师与学生应体现为一种平等、合作和互动的关系，教师是教学情景的创设者，教学活动的组织者、指导者，是学生心语的倾听者和积极的反应者。学生是具有情感、个性和有尊严的学习主体，其兴趣和经验是其学习发展的重要因素。,9,此次课程改革的国际背景,（1）调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。（2）改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。（3）课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。（4）发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。,10,课程改革的国内背景,从教育思想、课程内容、教学方法和教育管理等方面积极改革，全面推进素质教育，构建具有中国特色的现代化基础教育体系。“纵观全球教育改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别从我国是人口大国的实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应答未来的挑战”。,11,培养目标,全面贯彻国家教育方针，实施素质教育，体现时代精神，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，使学生具有：社会责任感健全人格民主与法制精神创新精神与实践能力终身学习的愿望和能力信息素养环境意识,12,21世纪是什么样的世纪（香港教育界的认识）,知识型社会全球一体化相互依存而又互相竞争的世界资讯科技的冲击事物的急促变化日益殷切的德育需要市民参与政府事物不断增加,13,价值观和态度,国民身份认同责任感坚毅尊重他人承担责任信任谦逊,14,共通能力,沟通能力批评性思考能力创造力协作能力运用资讯科技能力运算能力解决问题能力、自我管理能力研习能力,15,国民教育阶段应培养之基本能力（台湾）,了解自我与发展潜能欣赏、表现创新生涯规划与终身学习表达、沟通与分享尊重、关怀与团结合作文化学习与国际了解规划、组织与实践运用科技与资讯主动探索与研究独立思考与解决问题,16,本次课程改革的具体目标,目标之一：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。,17,义务教育课程与高中课程改革的不同亮点,义务教育课程三个维度（知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观）高中课程多样化与选择性（提供多种课程模块供学生选择，采用学分制管理）,18,目标之二,改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。,19,目标之三,改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活经验以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。,20,目标之四,改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,21,目标之五,改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,22,目标之六,改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,23,教育部有关部门调查基础教育的几项指标,校长、教师认为学生身上体现得较好的目标是：基础知识与技能（远远高出其他项，如公德、劳动态度、分析解决问题、劳动态度与技能、自主创造、动手能力、搜集利用信息等）。校长与教师认为教材中体现得较好的目标是：基础知识与技能（在几项中最高）。,24,教师之间经常谈论的教学话题依次是：知识与技能、解题技巧、智力发展、创造性、情感态度、个性发展。校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例分别是：小学79%，中学90%。经常公布考试成绩和排名次的百分比：城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。学生对公布成绩、排名次的感受：70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。,25,结论,我们的基础教育存在着较为严重的单纯重视基础知识和技能的现象，这导致了两个方面的结果：1、基础知识和技能的难度加大；2、忽略其他情感、态度和能力的培养。因此，此次课程的改革要转变课程的功能：由单纯重视传授知识转向既重视知识与技能的学习，又重视学生情感、态度、价值观的养成和对学习过程与方法的体验。,26,教育应该重视价值观的培养,美国应向中国正在成长的年轻一代灌输美国的价值观念，这比向他们传授科学知识更重要。美国新闻署让受过西方生活方式熏陶的中国留学生回国，其威力将远远胜过派几十万军队去。美国兰德公司,27,28,美国的课程在社会价值观的影响下，在学科与学生两个方面摆动,19世纪末20世纪初的美国中小学教育课程基本上是一种重视学科的传统。20世纪20年代，在形成于19世纪的进步主义教育思潮影响下，美国的课程开始发展巨大的变化，传统的学术性开始被削弱，图画、音乐、体育、活动、手工等经验性课程比重加大，一些生活性和实用性的课程，如家政、保健、消费、成人指导等进入课程。,29,1957年由于前苏联人造卫星的上天，使美国朝野震动。此次课程改革的目的在于从进步主义教育轨道上易辙，培养扎实的知识基础和学术能力。1970年代，由于过分强调智力发展，使学生的个性和其他方面的发展受到了压抑，人们开始指责教育的非人性化，重新续接进步主义教育的传统，并以人本主义的面貌呈现出来，主张在“教育人性化”、“教育与生活相联系”和“培养更有效的人”。,30,所以，从70年代中叶开始，美国出现了“恢复基础教育运动”。要求严格中学的升级考试制度，增加必修课，减少选修课。各科都要加强基本事实和、概念和原理等内容的传授。这场运动延续到80年代，又出现了与之性质相近的“高质量教育”运动。90年代以后，课程改革仍在进行，但不是像以往那样极端地否定前期的成果，而导致向另一个极端摆动。,31,美国初等教育的主要特点,1传授知识时间迟。2课程、教材虽浅，但面宽。3日授课课时比例小。4校内活动丰富、生动。5教学管理气氛轻松。6课外作业量少，但有趣。7注重培养组织、演说、社交能力8广泛接触自然和社会。9.发展个性。10爱国主义教育潜移默化。11教师负担相对较轻。,32,美国的中等教育,课程设置美国中学课程设置的宗旨是使学生全面发展，知识面宽，结构合理，充分发挥学生潜力，调动学习的积极性、主动性，促进学生培养特长，鼓励个性发展。大部分中学开设百余种课程供学生选择。课程分必修课与选修课。必修课要求学生掌握必要而合理的学科知识结构，以适应社会基本要求。,33,教材与授课,美国中学各学科均无统一教材，教材由学校和任课教师选定。美国教材则从推导步骤、发现过程、实验验证、现象解释、相关科学家介绍、趣闻轶事等多方面、多层次展开，充满趣味。在美国课堂讲授大都以学生为中心展开，方式多为讨论式，教师、学生相互提问，共同探讨。课外作业及考试内容，除一般习题外，还要求学生撰写论文。这种教学模式，倡导学生独立思考，鼓励学生提出个人见解。,34,价值观的变化影响中国课程改革,对个人的主体性和自由性、社会的民主和平等予以了更加的重视。这首先是由素质教育体现出来的，即由原来更多的重视学术性和对精英的培养，到更重视对不同学生的学习权利，重视他们个性自由而和谐的发展。,35,现代主义宇宙观,现代主义的宇宙观从16世纪开始萌芽，到17世纪末科学家牛顿使之臻于成熟。“牛顿的机械论科学观则以稳定的统一的宇宙秩序为基础。这个观点的核心，利用数学测量作为工具的因果决定论，依赖于一种封闭的、非转化性的、线性发展的宇宙学。”,36,现代课程观（物理型课程观）,物理型的课程观：机械的、线性的、封闭的、决定的、预设的、恒定的、静态的、信仰的、终结性的、外部控制的、单因的、给予的、被动的、测量的、结构。,37,后现代主义宇宙观,后现代主义的宇宙观则是爱因斯坦的相对论、普利高津的自组织与耗散结构理论。,38,后现代主义的基本特征,反基础主义、反本质主义；基础主义认为一切人类的文化和知识都必定有某种可靠的理论基础，学术研究的目的就在于发现这个基础。在认识和方法论方面，往往导致将现象与本质、外在和内在分裂或对立起来的本质主义。不确定性；模糊性、断裂性、多元论、散漫论、反叛、曲解、变形等概念描述的多重不确定性。对科学理性的质疑；告别整体性、同一性；具有整体性、同一基础的学科已经失去可信性。,39,后现代主义的基本教育观,强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级，去掉本质和必然。在教育中否定绝对真理的合法性，即使能称为真理也只是某种程度上的、概率的或可能的准确性。教育研究者必须进行极端的话语创新，以消解权威话语的影响，要关注微观层面的教育细节，倾听处于边缘地带的声音。,40,后现代主义的目的观,培养具有批判能力、认可多元文化的社会公民。教育要注重学生各方面发展，但并不强求每个学生都得到全面发展，也可以培养片面发展的人，即符合学生自己的特质的人。,41,后现代课程观的特征,课程是动态的发展过程，而不是特定的知识体系的载体，因而是动态的发展过程，具有开放性和灵活性。课程是师生共同参与探求知识的过程。课程目标不完全是预设的、不可变更的，而是可以不断调整的。课程的组织不再局限于学科，而是向跨学科和综合化发展。课程从强调累积知识转向发展和创造知识。承认和尊重价值观的多元化，不以权威的观念控制课程。,42,后现代主义课程观（生物型课程观）,生物型的课程观：有机的、非线性的、开放的、随机的、过程的、变化的、动态的、怀疑的、形成性的、自组织的、多因的、发现的、主动的、非测量的。,43,如何对待两种课程观,完全抛弃现代主义的课程观是不妥当的，因为这会导致对一般的规律、规范的抛弃。但固守之也不妥当，因为教育毕竟针对的是人，人是有生命的，生命的特征是有机的。我们要做的是在两种课程观之间形成一定的张力。就目前的课程改革而言，我们要更多的注意对后现代课程观的借鉴。,44,力争做到五个突破,1、在学生的学习方式上有所突破；2、在改革以学科为中心组织学习内容方面有所突破；3、在目标层次和课程多样化方面有所突破；4、在评价方法上有所突破；5、在研究成果向现实的转换方面有所突破。,45,我国基础美术教育不适应素质教育的表现,课程的综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。,46,47,48,制订美术课程标准的目的,标准的制订，力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。,49,对此次美术课程改革的基本描述,在美术学科中，尽可能选择对学生发展有用的、感兴趣的、能够学会的知识与技能，尽可能与他们的生活经验相联系，增强愉快学习、自主学习、探究学习、合作学习、综合学习，发展基本的美术素养，尽可能让他们学会学习，形成有益于社会和个人的情感、态度和价值观。,50,比喻,青椒和花椒，都有调味的功能，但花椒只提供味，却不需吃，青椒则不仅提供味，而且还应吃掉。知识与技能不仅是生发教育价值的基础，而且它们自身也是需要接受的。所以，在美术教育中，基本知识与技能是青椒而不是花椒。,51,课程标准的主要特点,一、强调课程标准的导向性、选择性；二、以美术学习方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性；三、注意标准实施的可行性；四、强调激发学生学习美术的兴趣。,52,一、强调课程标准的导向性、选择性,1、指令性标准2、建议性标准新标准的表述结构：概略的内容标准（非具体的知识点）教学活动建议（既有知识要求，又有活动形式，指向内容标准，不排序，可根据情况加以选择，也可自行补充）评价建议（提示评价的对象，保障教学的质量）,53,54,79年级的“设计应用”学习领域的内容标准是：,了解主要的设计类别、功能，运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等组合原理，利用媒材特性，进行创意和设计，美化生活，形成初步的设计意识。,55,教学活动建议：,l学习设计基础知识，作色彩的对比、调和及联想等练习。l为自己喜爱的书籍、影集、纪念册等设计封面。l为校运动会或文艺活动设计招贴画。l为商品做包装装潢设计。l了解钟表、汽车、计算机等工业产品的造型设计知识，并练习绘制简单的效果图。l用计算机或其他手段进行图案的制作练习，为家长会设计制作请柬，并对会场进行装饰美化设计。,56,教学活动建议,用计算机或其他手段进行童装、学生装或校服绘制设计效果图。学习立体构成知识，用各种线材、面材、块材进行立体构成制作练习。对竹木、废导线、废金属箔（如易拉罐）等材料进行加工，设计制作小装饰品和实用工艺品，装饰自己的学习、生活空间或馈赠他人。集体讨论校园或附近社区的环境美化方案，并进行设计练习。练习制作陶艺小品。,57,评价建议,能否运用所学的设计方法和技能，动手制作与完成作品。能否运用所学的美术设计知识，设计方案，改进生活和学习用品，体现创意。能否以口头和文字的方式描述自己作品的创意和制作过程，说明选用工具、材料的理由。能否关注校园及社区环境，并从实用功能与设计的关系角度，评价身边的环境。,58,与原教学大纲（指试用修订版）初中一年级的“教学内容和要求”部分的比较：,1欣赏中国优秀美术作品。2初步了解美术分类的知识。3学习平行、成角透视知识，用线条表现物体的结构，作简单的写生练习。4了解人体比例、结构知识，进行铅笔人物速写练习。5初步了解中国写意花鸟画的知识，进行花鸟小品临摹。6学习图案、平面构成知识，并进行练习。7利用黏土、石膏等材料进行小型雕塑制作。,59,理想的基础美术教育,让每个学生都积极参与美术学习，并且让每个学生都在自己原有的基础上有所发展！,60,课程标准宽严变化,早期的课程标准对美术课程的规定非常笼统。（1913年）中间期间规定的较为具体（1923年）。但现在许多国家和地区的美术课程标准的规定大多相对较抽象和概括（美国新墨西哥州艺术内容标准；台湾艺术与人文；香港艺术教育达至四个学习目标的学习重点）。,61,中学校课程标准（摘录）1913年3月9日,第一学年自在画、临画、写生画。第二学年同前学年第三学年自在画、临画、写生画、用器画、几何画第四学年自在画、艺匠画、用器画、几何画。,62,1923年新学制课程纲要小学形象艺术课程纲要,第一学年欣赏比毕业最低限度中的欣赏一项，缩小范围，注重各种表示幼儿动作和描写植物动物的作品。制作1、故事表演的想象发表。2、社会科中事物的想象发表。3、自然园艺科中事物的写生。4、自由发表。研究（宜和欣赏制作相辅而行）。1、排列和从属物象的间隔，纸面上上，下，高，低，左，右等名称和适当的位置。2、方，圆，长方形，三角形的认识，物体的大，小，高，低，长短等比较。3、红，黄，蓝各色的认识，和二种明暗的比较。,63,毕业最低限度的标准,初级1、能说明描写普通事物的图画中所表示的意思（指全幅的）。2、能说明画幅上各种物象的远近、高低、凹凸、动作情态（指部分的。）3、能看出同学作品的优劣。4、能辨别各种物象或图形的正确歪斜。5、能辨别各个色彩明暗、浓淡、6、能说明绿、紫、橙、褐各色所用原色。7、能说明光线和阴影的关系。8、能用绘画、剪贴、塑造发表自己的想象，使人看得明白。9、能用尺或三角板作三角形、菱形和直斜的格子。10、能作单纯的散点图案。11、能应用对比色或各种线条、花草，作简单的自由画。12、能写生几种普通的器物和果品，形状，色彩没有大错。13、能写生简单的风景，使人看出画幅上各种物象。,64,高级,1、能于几种同类的作品中，选出自己认为最好的一种，并说明其优点。2、观赏风景，能定出最适当的位置方向。3、能明了现代作品上所表现的色彩、光线及其趣味。4、能指出同学作品的优点、缺点。5、能用简单色彩表出四季昼夜的景色。6、能写生有简单建筑物的风景或古迹，使熟人看出是何地方7、能写生圆柱形和长方形的器具，其位置、形状、光暗没有大错。8、能用简单仪器作正五角形、正六角形、正八角形、椭圆形和别种任意的简单几何形。9、能应用花草或昆虫作散点图案，和简单模样的图案（如带形图案等）。10、能应用形色美丽的花草或有趣的线条，作书表格广告或工艺品上的装饰。,65,1923年新学制课程纲要初级中学图画课程纲要,实技练习：1几何形体及一切人造物的描法，叶的描法，花的描法。(写生)2鸟的描法，虫的描法。(写生记忆并行)3人体各部的描法。(用石膏模型)4建筑物的远近描法。(简易的)5描写朝，昼，夜的景色。6描写三调表现的树木，丘陵等。7描写人颜(男子的颜、女子的颜)。8描写散点图案(单独的组合的)。9描写模样图案(二方连续图案，四方连续图案)。10描写展开投影图，切断投影图，相贯体的投影图。(简易的)11描写家屋的正视形，侧视形，平视形图。12.表现风，雨，雪，月等的表情。13描写平行透视图，成角透视图。,66,毕业最低限度的标准,(子)须能以图案自由发表意象。(丑)须能为合画理的自由写生。(寅)须能为简单的几何形体之投影画。(卯)须能制散点图案模样图案。,67,1956年小学图画教学大纲（草案）五年级第一学期（17课时）,第一节课美术谈话“解放后的儿童生活”帮助学生分析下列的复制画片：姜燕：“考考妈妈”(彩墨画)蒋兆和：“给爷爷读报”(彩墨画)李宗津：“小画家”(油画)张文新：“在少年之家”(油画)第二、三、四、五、六节课写生画瓶花阅览有关的复制画片。分析花和花瓶的形象、颜色和明暗的特点，说明画法步骤使学生用铅笔、毛笔、墨、颜料作画。要求把花和花瓶的特征及互相的关系表达出来(作业和昆虫数量由教师酌定，花枝和瓶可以更换)。,68,新墨西哥州艺术内容标准,1、学习和发展基本技能及舞蹈、音乐、戏剧和视觉艺术特殊的技术要求。K4参与艺术创作过程以理解艺术的元素：线条、形状、色彩和质感。探索和熟悉艺术材料及其与技术的关系。以安全和正确的方法使用艺术材料和工具。58探索艺术材料、技术、质量、特性和过程；理解什么使得它们有效地解决特殊的艺术问题和如何运用它们提升生活经验和观念；通过本地和全球艺术家的文化多样性，探索和理解艺术材料和技术的运用。,69,台湾艺术与人文学习领域分段能力指标视觉艺术第一阶段（12年级）,目标主轴一探索与创作籍由生活的经验与体认，运用视觉艺术创作的形式，表现自己的感受和想法。尝试各种媒材，引发丰富的想像力，以从事基础性视觉艺术活动，感受创作的喜悦与乐趣。目标主轴二审美与思辩接触各种自然物、人造物与艺术品，建立初步的审美经验。体验各种色彩、图像、声音、姿态、表情、动作的美感，并表达自己的感受。目标主轴三文化与理解参与艺术活动，认识自己生活周遭环境的文化特质。集各种喜爱的图片、小饰物，美化自己的生活空间。,70,香港艺术教育达至四个学习目标的学习重点（视觉艺术部分）,1、培养创意及想像力(创作、表现及参与视觉艺术)2、发展艺术创作的技能与过程（认识及运用美术材料、创作过程、元素及资源）3、培养品赏艺术的能力（运用本身的美术见识对美术上的问题作出反应、思考及评鉴）4、认识艺术的情境（认识美术的文化元素及其对人民生活及整体社会的贡献）,71,培养创意及想象力（创作、表现及参与视觉艺术）,第一学习阶段学习者会学习以语言非语言方式记录对大自然及人为环境中的美术形式所作的直接反应；运用观察、记忆、想像力及经验去发展意念；运用视觉元素及组织原理发掘意念；以及利用各种材料及技巧，发掘其他方式。,72,二、以美术学习方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性,造型表现（自由）创作（外化：将认识学和情感表达出来）习设计应用（功能）领域欣赏（内化：形成审欣赏评述美心理结构）综合探索（综合上述三者，与其他学科联系）,73,四个学习领域和四个学段,1、造型表现2、设计应用3、欣赏评述4、综合探索第一学段（12年级）第二学段（34年级）第三学段（56年级）第四学段（79年级）,74,三、注意标准实施的可行性,本课程标准首次明确了广大中小学美术教师是最重要的阅读者和使用者。为了帮助教师领会此次美术课程改革的精神，本课程标准对一些新的观念和方法，提供了具体可操作的案例（包括各学习领域案例25个，其他案例12个），以便教师能举一反三，创造性地进行教学。,75,比喻1,对房子进行修补2000年教学大纲重新建房1、新材料新结构；2、旧材料新结构（旧材料所占比例不同）现在的课程标准是重建，但使用了不少的旧材料。,76,比喻2,一餐吃3个馒头（常态）变化一餐吃4个馒头（非常态变化为常态）再变为一餐吃10个馒头（非常态，可以偶尔为之，但不能经常）,77,四、强调激发学生学习美术的兴趣,兴趣是美术学习的基本动力之一。本课程标准力求从这么几个方面激发学生对美术学习的兴趣。第一，降低学科知识和技能的难度和要求，充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣。第二，应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，从学以致用的角度激发学习动力，努力追求生活的艺术化。,78,美术课程标准的基本结构,79,课程性质与价值,美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。,80,人文主义人文性,人文主义这一概念在无论古代世界还是在文艺复兴时期都没有出现，直到1808年才由一个德国教育家根据根据拉丁词根h