小学学科研修心得：不随便做教师，做不可替代的教师

1 / 7 小学学科研修心得：不随便做教师，做不可替代的教师 小学学科研修心得：不随便做教师，做不可替代的教师 埋头苦干是必须的，但抬头仰望更是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。 此次 xx 行的时间虽然不长，但是每天的感觉都是幸福而又充实。每一天都能面对不同风格的名师，听到不同类型的讲座，感受到思想火花的冲击，它们就像是一场场 “ 及时雨 ” ，为我突破教育教学中一些 “ 瓶颈 ” 问题提供新的解决思路与方法。 找差距，定方向，不随便做教师 一、做事全力以赴，而非尽力而为 小小的一个握手游戏，短短的 十秒钟的时间能握住多少人的手，从开始的五六个，到后来的十几个，到最后的几十个，多么不可思议。八分钟能做什么？在没有任何准备的情况下，八分钟我们临时决定小组名称、口号、队歌，并完成了小组的海报，这说明什么？说明只要我们敢想敢做，不止步于当前，不只是尽力而为，而是全力以赴，那么奇迹便会悄然而至。 回想自己，几年的教师生涯渐渐地萌生出一些 “ 惰性 ” ，有时疲惫时，可能备课不够充分就走进课堂面对学生；有时繁2 / 7 忙时，可能作业就没能及时批改、讲评；有时情绪不好时，可能迁移给学生 薛石峰老师的一句 “ 不做可有可无的老师，不随 便做老师 ” 给我当头一棒。既然自己选择了教师这一神圣的职业，就要认清角色，承担责任，学会调整自己的状态，每一件事都认认真真去做，开动脑筋去做，大胆做，富有想象力去做，充满激情去做，全力以赴去做，持之以恒去做，这样即使出现偶尔的倦怠，也改变不了自己朝着优秀教师迈进的步伐。 二、教学应充满激情，寓教于乐 几天的学习里，相信很多老师都被李荣华老师激情四射的课堂、发言打动，我也不例外，目光总会随之移动。同时，我也反思自己的课堂：为什么我的课堂有时却如 “ 一潭死水 ” ，缺少活力呢？原来，老师的情绪能感染学生的情绪，老师 的微笑能改善学生的心境，老师的激情能带动学生的激情。当你有渊博的知识、良好的精神状态；当你能做好学情调研，关注学生的年龄特点、兴趣点、先有知识状态等；当你的课堂有新意，形式多样、精彩纷呈，学生对你的课堂充满期待和向往，何惧没有激情呢？如果能结合学科特点，开展丰富多彩的教学活动，让学生在游戏、比赛等喜闻乐见的活动中增强学习的热情和激情，让他们学有所获，并善于运用表扬的武器，那么便能保持学生的激情，使教学收到事半功倍的效果。 3 / 7 三、增强 “ 作品 ” 意识，寻找职业幸福感 在连文尝校长的讲座中，有个问题引起了大家的讨 论： “ 为什么麦当劳风靡全球？ ” 反思我们的课堂为什么没有这样的效应？究其原因：我们了解我们的教育对象吗？我们有没有花心思去吸引他们呢？ 教育是一门艺术，它的突出特点是复杂性和创造性。如果在实际工作中，教师缺乏设计，没有思考，被动地把负担的工作当成一种程序来完成，没有一点艺术性，更看不出什么创造性，那么直到退休，都不会有自己的作品。因此，作为教师，我们应该增强 “ 作品 ” 意识，用 “ 工匠 ” 精神，专注做一件事，不断雕琢、不断改善，享受作品在自己手上升华，追求品质意识。就如平常不断磨课，上一堂让出彩的公开课；不断修改， 写一篇得意的文章；用爱、责任、智慧等等教育好一个学生，带好一个班级 凡事多点虚心、多点服务意识、多点反思意识、多点研究意识，只有这样我们的工作才会充满智慧，想象无限，才能保持心情愉悦，不会因一时的困难而烦恼，不会计较眼前的利益，更不会因为暂时的委屈而沮丧，从而找寻到教师职业的幸福感。 学创新，求进步，做不可替代的教师 四、深度对话文本，构建高效课堂 解读文本是每个教师的基本功，教师解读文本的能力直接影响着教学质量。要上好一节课，文本解读是基础，只有教师4 / 7 先准确地读懂文本，再立体把握教材编者的意图，最后 才有可能深刻地实现与文本的对话，落实培养学生素养的目标。一个女人永远是最佳辩手的演说视频，胡红梅老师迁移出了语文教学的好几个重点：教学要找准切入点，精于设计，科学缜密等等。在片段教学的准备环节又提到了要确定研读视角，教什么，怎么教以及着落点，这些其实都在告诉我们只有解读好文本，才能上出一堂与众不同又高效的课。另外，其实黄爱华老师的 “ 大问题 ” 教学的前提也是深度的文本解读，只有教师做到心中有数，才能在孩子的自主学习中做到游刃有余。 在以后的教学中，我也将深度解读文本，大胆的在课堂中引进新思路、新方法，及时根据课堂情况调整教学环节与教学思路，组织好课堂教学，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。课堂语言做到简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，培养学生学习的积极性，激发学生参与的主动性，使学生由教师教学转变为乐学、愿学、甚至自学，让学生更好理解知识和运用知识。 五、要授之以 “ 渔 ” ，更要使之会 “ 思 ” 从教以来，一直信奉着 “ 授之以鱼不如授之 以渔 ” ，而且也一直在践行着。然而，此次学习，专家们的观念让我心生后5 / 7 怕。如果只是教给学生知识、方法，而没有让学生学会自己去思考去找方法，久而久之形成恶性循环，他们的思维便会固化，学生变得不会思考，只会坐等方法、答案。这不就是目前班上很多学生的学习状态吗？ 苏霍姆林斯基在他工作了 15 年后明白老师在课堂上要做的两件事：第一，要教给学生一定范围的知识；第二，要使学省变得越来越聪明。这跟李荣华老师说的： “ 教育的目的是激发、引领学生自我发展。 ” 薛石峰老师说的： “ 教给孩子受益一生的东西 思维。 ” 是一样的道理。要把学生 变得聪明，首先教师得是一个善于思考的教者。其次，教师得培养学生善于思考的习惯，才能让学生的生活和思想跳出课堂看课堂，跳出知识看知识，主动学习。因此，我们应该改变，不再是传统地教知识，也不再只是教方法，而应教学生学会自主思考，只有让学生去经历、经历、再经历，他们才能最终懂得思考。 五、自主、合作、探索，促进全面发展 当前的高效课堂以学生为中心，以快乐为根本，更加关注的是学生的性格、人格的健全；学生的心理需求和精神成长；学情的氛围，师生、生生的关系等。因此，我们教师应该更多的把学习的主动权还给学生，留给学生 足够的时间、空间去思考、实践。 薛石峰老师从提升自己、懂学生、懂教材、懂教法四方面给6 / 7 我们讲述了怎样把学习的主动权还给学生。连文尝校长通过案例分享，详细地解读了如何开展小组合作学习，以个人绩效形成并强化积极互赖；如何通过 “ 思 写 讨 享 ” 使合作学习推行更顺畅，促进学生的全面发展。而黄爱华老师的 “ 大问题 ” 教学其实指向的也是学生的自主探究学习。老师引导学生以大问题为课堂教学的导向，引导学生进行深度学习，深度对话，在倾听、判断、选择、互动、归纳、延伸中，把思路写下来，把观点说出来，把结论列出来，实现真正意义 上的 “ 唤醒 ” 教育，而非 “ 灌输 ” 教育。 名师的课堂让我明白，不要小看孩子，只要我们能关注他们的兴趣，给予他们清楚的资讯性指示，给予时间、空间，他们将会还给我们一个个奇迹。 六、评价对位，方能发挥积极作用 “ 奖励与惩罚一样有害，都会使学生变得被动。 ” 这句话说得对不对呢？一开场，连文尝校长就抛出这样一个问题，引起所有老师的自我思考和热烈讨论。奖励与惩罚都是我们常用的教学手段，怎么样才能发挥好它们的作用呢？奖励与惩罚都是外在赋予学生的，并不能真正推动他们的终身学习，只有使之变为内化动机，才能让学生自动自觉去做 一件事。而作为教师的我们，应警觉到其实奖励与惩罚都有害，应该严谨使用，我们应该思考如何通过奖励与惩罚帮助学生明白自己的优点与缺点。如果只是单纯的 “ 你真棒！你真厉7 / 7 害！ ” ，这样的表扬并不能真正促进学生的成长，反而会害了他。教师之于学生的赞赏应该是他们 “ 努力 ” 及 “ 可改变 ” 的因素，指向他们解决了什么问题以及他的能力，这样才能引起学生的内在动机，促进他们的真正成长。 此次培训，耳睹目染的人、事、物都让我受益匪浅。不管是为我们培训的专家们，还是同行的老师们，从他们身上，我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的 是