小学数学教学中学生健康心理因素的培养

1 / 7 小学数学教学中学生健康心理因素的培养 学习，归根结底是学生的内部心理活动，是复杂的有规律的认识过程。因此，教学中要研究教育的对象，掌握他们的心理特点，培养健康的心理因素，充分调动他们的主动性、积极性、创造性。下面就我的实践，谈点粗浅的认识。 一、培养兴趣，主动学习 兴趣是推动学生求知的强大内在动力，是学生入门的先导，特别是小学生，对数学是喜欢，还是厌倦，直接影响学生知识的掌握和思维能力的发展。因此，在教学过程中，教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生，用期待的目光、信任的语言去 引导学生外，更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法去吸引学生，利用直观教具，利用知识本身的魅力，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求，引导学生主动、积极地获取知识，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。具体地说，以下几点尤为重要。 、新：小学生比较好奇，新奇的刺激物能引起他们的定向探究活动，为此，数学教学要从学生的心理要求和知识实际出发，灵活组织、安排每个内容，力争使每堂课都有新鲜感。例如：我在讲完圆柱体体积公式的计算后，多数同学都能正确计算圆柱体的体积，可如果仅练习同类问题，就容易使学生 厌烦，思维停滞，针对这种情况，我出了一道这样的题目：拿出一截如图 所示的圆木截让学生动手量出它的2 / 7 底面积半径和两个不同的高度，学生量得很认真，兴致很高。接着我提出：谁能运用所量数据计算出它的体积？大家都愣住了。此时，我又拿出一截和刚才一样的圆木截，假设它是原来一个圆柱削去一半以后所得的，你能知道它的体积吗？这时同学们思维活跃起来，很快想出了解答方法。然后我又出示几道类似的题目，同学们掌握了这类题的解题思路，很快就能正确解答。这样既巩固了圆柱体体积的计算，又培养了学生空间观念和解决实际问题的能力。 （ 附图 图 ） 、趣：课要讲得有趣味性。所谓趣味，不是胡吹乱侃，故弄玄虚，而是与知识性、科学性、思想性紧密相连，例如：在 “ 长方体的初步认识 ” 中，讲到 “ 面 ” 、 “ 棱 ” 、 “ 顶点 ”的概念时，我设计了这样一个演示，拿出一个萝卜削去一片，问：得到一个什么？（平面）再削去一块，又得到一个面。问：在两个面相交的地方得到一条什么？（棱）最后，又削去一块，讲：三个面相交的地方得到一个点，这个点就是顶点，这样，学生在有趣的引导下，情绪高涨，很快理解了“ 面 ” 、 “ 棱 ” 、 “ 顶点 ” 的产生和概念了。 、深：要易中求深 ，防止片面、孤立、静止地看问题。例如：在学习了 “ 小数比较大小 ” 以后，我出了这样一道题：比较与的在大小，这道题全体学生都能马上正确回答：小于。我抓住这个容易解答3 / 7 的问题问： “ 为什么说小于？ ” 一个同学说，先比整数部分，整数部分相同，再比十分位，十分上小于，所以小于。这个同学是用比小数大小的方法解答的。我又问： “ 还可以怎么解答？ ” 另一个学生回答，和都表示把 “ ” 平均分成份，其中的份小于份，所以小于。这是 从小数的意义上去理解的。我再问： “ 从小数计数单位出发还可以怎样说？ ” 一个学生回答，里面有个百分之一，里面有个百分之一，计数单位相同，个计数单位小于个计数单位，所以小于。此时我又在这两个小数后面加上 “ 元 ” 字，问： “ 还可以怎样回答？ ” 学生说，在这两个小数后面加上“ 元 ” ，当然元小于元，这是从实际生活的角度去考虑的。一道非常容易的题，在老师的点拔下，学生多角度、多方面去思考，起到了易中求深的作用，培养了学生的多向思维。 二、强调自主，学生 “ 自 得 ” 所谓自主，是指人们凡事力求自己思考，自己判断，自己寻求解决的办法。教育家布鲁纳认为： “ 教学除了尽可能使学生学到丰富的科学知识外，还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。 ” 如何诱导学生 “ 自主 ” 呢？ 、引导参与：适时鼓励、引导学生积极参与教学活动，4 / 7 成为课堂的主人，在教 “ 数的整除 ” 时，我将学生的学号代替姓名，让他们各自说出自己代表什么数，如学号为的同学说： “ 我是偶数，并且是最小的质数，我也是自然数与整数，我与互质，我是的质因数等。 ” 这样学生就容易区分质数与奇数、偶数与合数、互质数、质因数等概念了。 、巧于点拨：即对学生学习和实践活动中难以理解或不易想到的问题，采用有效的教学手段，加以点化，使其茅塞顿开，思路畅通。如：在教三角形的初步认识时，通过学生动手摆三角形，让学生概括出什么叫三角形，一位同学说：“ 三条线段组成的图形是三角形。 ” 我摆出： “ ，学生看图后立刻加以否定，认为用 “ 组成 ” 不妥，另一个学生又说： “ 三条线段，三个角的图形是三角形？ ” 我又摆出 ，学生看后又加以否定，在此基础上，多数同学概括出： “ 由三条线段围成的图形是 三角形。 ” 我加以肯定，并请学生解释什么是 “ 围成 ” ？学生很快就能根据摆好的图形概括出：三条线段首尾相连，封闭成一个图形就是围成。通过辨析、点拔，使学生真正掌握了三角形的概念。 三、启迪思维，开拓创新 古人云：学起于思，思源于疑。有疑问才能启发学生去探索，学生的积极思维往往是从疑问开始的，如何启发思维，萌动学生的探求创新的心理呢？ 、启发生疑：思维从问题开始，提不出问题一般有两5 / 7 种情况：一是不懂，二是欠深入。目前，不少学生提不出问题，主要是由于深入不够。而这本身就是一个很大的问题。要使学生不断提出疑问，往往是先设疑、激疑，从而激发学生的求知欲，唤起学生的学习兴趣。例如：在教了圆柱体体积公式后，我设计了这样一道题：一个长方体纸箱，从里面量长米，宽米，高米，这个纸箱最多能装底面直径分米、高分米的圆柱形罐头多少个？不少学生按常规稍加思索，即列出关系式：（ ） （ ） ，针对学生忽略了罐头之间的空隙的错误，我对学生的解答不作评价，而是设疑引思：这箱子里装满罐头后，再放几支粉笔可以吗？学生：可以。师：粉笔放在哪里？生： 放在罐头盒之间的空档里。师：你们放罐头时考虑空隙了吗？这时同学们恍然大悟，列出了正确算式（ ） （ ） （ ）个。 、引发争论：心理学研究证明，人们争论时往往比单独地思考更能发挥创造性。因此，根据教材内容，有意识地设计一些有一定难度的能引起争议的问题，不仅能激发学生的学习情趣，而且能培养学生的创造性思维能力。如，在讲圆柱的表面积时，我提问：圆柱体的侧面展开除了可以得到长方形外，还可以得到什么图形？这中间有一个立体图形到平面图形的转化过程，同学们经过讨论，有的说： “ 当圆柱6 / 7 的 底面周长与圆柱的高相等时，沿高线展开，可以得到一个正方形。 ” 我充分肯定，一位同学说： “ 圆柱的侧面展开一般得到平行四边形。 ” 此时，有不少同学表示不同意，因为他脱离了常规的思路。这时，我因势利导，让他讲讲是怎样思考的。他说： “ 如果在圆柱的两底面圆周长上任意各取一点，沿这两点作直线展开，就得到一个平行四边形。 ” 我马上纠正： “ 在圆柱上你怎样做直线呢？在圆柱上做的应该是曲线，不过圆柱体上的曲线展开后，两点间的最短距离（线段）虽然从理论上可以得出，但实际操作中很难完成。但是平行四边形一定能围成一个圆柱。 ” 我请这位同学上 台演示，同学们顿时醒悟，都向这位同学投去赞许的目光。通过引发争论，激发了学生的兴趣，培养了学生的创造性的思维能力。 、鼓励求异：学生爱思考，敢于标新立异，我们在教学中要倍加爱护、积极引导、启发学生独立思考，同中求异，异中求同。例如：在填数练习 “ （）（） ” 中，通过一般分析推理是可以求解的，但有位同学的解法比较新颖、独特，富有创造性。他是这样思考的：