小学数学教学中的情境教学

1 / 4 小学数学教学中的情境教学 小学数学教学中的情境教学 数学课程标准在 “ 课程实施建议 ” 中提出了的有关数学情境的重要理念： “ 情境不一定有漂亮的画面，不一定有复杂的情节，而是看看是否贴近生活，是否和孩子的视线平行。情境创设要充分考虑，会不会牵制学生的思维，学生有没有自主探索的空间。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境。 ” 但在现实课堂教学中，由于老师对情境的选择和使用不当，致使一些数学课为 “ 情境 ” 而 “ 情境 ” ，从而失去了数学课应有的内容。对此 ，我们需要对小学数学教学情境的创设进行深入的探讨。 今天的数学课堂教学，追求优质高效。对于数学情境，我们应该追求其时效性、数学性、真实性。 数学情境教学要求教师应使情境的功能，得到最大化的体现。既要注重情境的有效性，更要追求情境的高效益，以使课堂教学达到教学过程与方法的最优化，即时效性。数学情境不能为了引起学生的学习兴趣，就去花费大量的教学时间。对于情境的时效性而言，这样无益于课堂教学的进程。要想体现情境设计的时效性，就需要教师与时俱进 ,培养自己的创造力和敏锐的捕捉意识，能及时促进学生所关心的事物和学习 主题的有机结合，在短时间内给学生创设最佳的学2 / 4 习情境。 如在计算题教学中，教材编排大都是循序渐进的。部分孩子经过平时生活的积累，已能自己完成新课的学习。如在一节课堂上，新课伊始，老师出示 “2003” 后，直奔主题， “ 你能自己尝试解答吗？ ”“ 相信大家一定能行！ ”“ 看看哪位同学能够无师自通！ ” 寥寥数语，就激发了学生对自我，对同伴产生挑战的勇气与欲望。这一情境支撑的，不是绚丽多彩的动态画面，而是依赖教师自身调控驾驭的教学艺术魅力，是由表面上的静态激发了学生内心的波澜，是一种具有很强的时效的情境。 数学情境的 创设要与生活紧密相连，教者应认真地钻研教材，而不能一味模仿，为了 “ 设计 ” 而设计。如在教学乘法的初步认识时，上课刚开始，教师就通过课件，出示了课本中的场景 “ 游乐园 ” 图。 “ 游乐园 ” 里的欢乐气氛一下子吸引了低年级的孩子们，不待老师开口，下面便响起孩子们的欢呼雀跃声： “ 过山车最刺激了，我坐上去都哭了？ ”“ 我妈妈也带我玩过海盗船呢 ” 然后老师让学生讲，你还玩过哪些游戏；进而又问你和哪些人一起去游乐园玩的。这都是想引导学生说出课本主题图中有 4 个家庭正在玩 “ 激流冲浪 ” ，每节车里坐着 3 个人，一共有 12 个人。这样的数学情境创设，气氛虽然热烈，但是课堂上时间浪费了很多，学生的兴趣发生了转移，注意力无法再度集中，而3 / 4 实际的作用却不大，直接影响了后面的教学。 在出示主题图时，教师只要告诉学生这正是游乐园一角，然后让他们说说其中的一件游乐设施，通过观察，寻找出相关数学信息，通过整理归纳，便能让学生对乘法形成初步认识，并产生学习兴趣。数学情境的创设，应从学生的学习起点出发，注重一些数学思想方法的挖掘和渗透。不仅要突出生活性，而且还要培养了学生用数学眼光去观察生活的意识。 数学情境的创设应该相对 “ 真实 ” ，这并非拒 绝情境的 “ 虚设 ” ，而是要在情境教学中注意情境不能离学生的生活太远，要与学生的现实生活密切联系，要富有时代生活气息，是真实的或接近真实的，处于学生乐于接受的范围之内，能激发学生内心暗藏的求知欲，能让学生积极主动参与其中，让学生自然而然地亲近它，走进去，展开来，学到知识，从而优化学生的学习环境。 创设教学情境要依据学生的不同年龄有所区别：对于低中年级的学生来说， “ 现实 ” 就更多的意味着情境要与他们直接相关的，是发生在他们自己身边的、伸手可及的事和物。颜色、声音、动画 都能成为他们喜闻乐见的内容。教师可以多创设 情节生动的童话故事、活泼有趣的游戏、扣人心弦的模拟表演等情境。面对高年级的学生而言， “ 现实 ” 则是存在于他们的生活环境中的，可以是直接、间接接触的事和物，也可以是一些与他们息息相关的事情。因此，教师既要4 / 4 安排一些数学的直观性活动，更应侧重于创设有助于学生持续发展的自主学习、合作交流的情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生，使学生通过观察、操作、猜测、归纳、交流等活动，使学生获得基本的数