小学文言文教学之我见

1 / 7 小学文言文教学之我见 小学文言文教学之我见 先后观摩了我校几位老师的小古文教学，甚是欣慰。他们对小学小古文教学目标的定位，课堂教学的精彩，特别是老师们在文言文方面深厚的功底，不得不让人佩服。观摩了吕霞梅老师的小古文东施效颦寓言故事的教学之后，给我很大的启发。便草草记下了自己对古文教学的看法。 小学文言文该如何教 近年来语文界加强文言文教学、加大教科书文言文所占比重的呼声日高，不少有识之士开始付诸行动。各种版本的小学语文教材也有了文言文的一席之地，而且注意了第三、四学段教学内容的相互联系，小 学语文教材中，所选取的文言文总是那么古香古色、纯朴典雅；而且文章大都是成语典故、传说故事，短小精悍，且含有深刻的寓意和道理在里面。学习古文，有助于培养学生潜在的气质，培养高雅而脱俗的审美观。 当今，小学文言文教学的现状究竟如何呢？钱梦龙文言文教学改革刍议中指出： “ 文言文教学是语文教学改革的一个 死角 。多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。由于长期以来文言文考试也主要考词义和翻译， 字2 / 7 字落实，句句清楚 的 八字真经 更被语文教师奉为圭臬，以 致使人误以为教文言文就该这样教。 ” 这段描述，基本把当今小学古文教学的现状及症结所在清晰地呈现给大家。 XX 版语文课程标准指出： “ 古文阅读的根本目的，是培养文言语感，加强语言和文化的积累古诗文中的精彩句段、格言警句、成语典故、优美情境、人物故事等，还有对文言词语和句式的激活和运用，这些都可以融进学生的语文生活，使其欣赏品味有所提高。 ” 文言文不同于现代文的地方就是文字障碍，也就是一些古文字要会读，一些词语要会解释，这样才能变文言文为现代文，便于学生理解和领悟。这时，朗读就成了首要的学习方式，要通过 各种方式的朗读来实现疏通、理解、欣赏甚至背诵。自由朗读、分角色朗读、精读、集体朗读、借助工具书详读、背读、将自己沉浸到文章的意境中摇头晃脑、如醉如痴的 “ 古读 ” 这些都是极其有效的方式。教学中还可以根据具体的教学需要不断创造朗读的方式。小学文言文的教学简单归结到教学方法上，就是能引导学生读好文言文，背诵积累好文言文，这便是小学文言文教学的归宿点。 3 / 7 一、品读好文言文。 朱熹云： “ 诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。 ”古文之所以有着与现代文截然不同的魅力，就在于它的表现方式，其表现方 式看似因为文字的运用方法使然，其实却是朗读的方式的迥异造成的。因此，读出 “ 古韵 ” 这就是古文朗读的最高境界。 首先教师品读好古文是指导学生读好文言文之先决。教师朗读水平的高低直接影响学生朗读水平的提高程度。教师指导学生朗读时，要给学生讲清朗读要领，通过训练，让学生把握重音、轻音，掌握好语速、语调、语气，需要特别注意到的是指导方法要得当，少讲理论，更注重朗读实践，这就要求教师有针对性的范读。通过教师的优秀示范，学生模仿，以达到更好的效果。 其次，做好学生朗读的指导，可分三步走。第一步：指导断句。古人读书叫作 “ 吟 ” ，叫作 “ 咏 ” 。给古文进行正确的断句是读好、读懂文言文之关键。我们的老师初见一篇古文，4 / 7 在给古文断句时都要借助工具书。小学生初接触古文，断句就相当困难了。所以，教学中，断句这种 “ 艰巨 ” 的任务，是我们老师要先做好的。当然也可以让学生做以断句的尝试未尝不可，但最终的断句的订正要以老师为准。第二步学生初步的读，就应在 “ 所断之处 ” 下手。举个例子吧。寓言故事东施效颦一文正确的断法是： “ 西施病心 /而颦其里，其里之丑人 /而美之，归亦 /捧心 /而颦其里。其里之富人 /见之，坚 /闭门 /而不出；贫人 /见之，挈妻子 /而去之走。彼知/颦美 /而不知 /颦之所以美。 ” 按照断句试读之后能够发现，一下子就有了读古文的味道，再加上抑扬顿挫摇头晃脑等辅助，一定会味道十足。第三步，教师对于学生尝试朗读给予指导。最有效的办法便是师生共读：即教师大声读，学生小声跟着教师读，再次感受读文言文的特点；再让学生自由练读，读通为止；最后让学生结合注释，理解每句话的意思，进而整体把握课文内容，让学生的读达到一个较高的境界。 二、品悟好文言文。 古人云： “ 书读百遍，其义自见。 ” 朱作仁说： “ 讲解只能使人知道，而朗读却使人 感受。 ” 学生读好古文的节奏和韵5 / 7 味后，教师要鼓励学生把文章读得熟，熟读中感悟文言文的内容及表达的意境。读熟文章的方法很多，我们强调学生进入情境，融入故事其中，这是最高境界的熟读之法。学生完全可以根据自己的理解加入了 “ 动作 ” 。古人云 “ 咏歌之不足 ,不知手之舞之足之蹈之也。 ” 说的就是这个理。当学生情不自禁地因文章中某处精彩而摇头晃脑，抑或皱眉顿足、拂袖摆手，这些都是十分自然而恰到好处的。这则寓言恰巧需要孩子们达到这样的境界。 读好并不一定读懂了。在读中理解文言文表达的大概意思，这也是古文教学中必不可少的环 节。假如自始至终，学生都不知道今天学的这篇文章大致讲了些什么，那这堂课有什么效果呢？读懂一篇文章最基本的方法一是借助手头资料；二是联系上下文。文言文的阅读也不例外。小学教材的编写很好的解决了这一问题。文言文篇目在教材中的编排是：原文在上，译文紧随其后。旁侧还有资料卡。因此，我总结的教学方法为 “ 尝试 +导引 ” 。即：先让学生借助译文与原文对照阅读，粗知原文大意。学生能把意思说出个大概，也就可以了。不必太斤斤计较。其次，教师抓住文言文中几个关键的知识点予以引导点拨。如东施效颦一文，学生借助译文与原文对照阅读之后 ，学生一定会对文中的一部分字词产6 / 7 生疑惑：文中的 “ 妻子、去、走、病心、美之 ” 等词古今有差异，教师给予释疑与点拨。学生自然会豁然开朗，成功感与阅读欲自然增强。 另外，联系上下文理解关键词句，这是文言文教学中教师要倡导的，也是培养学生课外阅读文言文最有效地方法。当学生能试着联系上下文来达到大致理解的目的，我们还有什么不满意的呢？虽然这些方法都是些小技巧，但是却是我们的学生日后学习文言文的重要方法呢。 三、积累好文言文。 文言文比现代白话文更讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来琅琅上口、抑扬顿挫 ，给人以非常优美的享受，学生也愿意读、喜欢读、喜欢背。通过诵读，可以对学生进行语感培养。文言文语言精炼，含义精赅，让学生平时背诵一些精彩句段，对于语言的积累和接受文化熏陶都大有裨益。 借助教材中仅有的十多篇古文范例，培养学生阅读古文的浓厚兴趣，文言文虽然语言凝练，韵味十足，但是其复杂的知识系统（如：虚词的应用、通假字、古今异义字、倒装句、意动使动用法等等。）往往让初学者望而生畏。因此，课堂7 / 7 教学中，在达成教学目标的前提下，教师要发挥自己的聪敏才智，降低学习难度的同时，声情并茂，给学生以安全、有趣、乐在其中的 教学氛