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语文学科带头人工作室,试说阅读教学中读写结合的策略研究乌丹第二小学乌兰,试说阅读教学中读写结合的策略研究,1、语文课程标准在教学建议中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是一个人的语文素养的综合体现。2、关键词：找到结合点提炼表达方法有效指导加强读写训练,找到结合点,语文课程标准明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。”理解并运用并非隔离断开来的，理解中运用，运用中理解，螺旋上升，循序渐进，这是语文学习的规律。许多教师也认识到要提高学生运用祖国语言正确表情达意的能力，仅凭教材中一个学期安排8次的写作训练是远远不够，所以课内课外的练笔现已成为语文教学的一道亮丽风景线。课堂练笔的内容更广泛，内涵更丰富。而能否正确运用教材，引导学生把教材的语言内化成自己的语言，把教材中表情达意的方式方法内化成自己的方式方法，这是教学成败的关键。在教学过程中，为了落实这一目标，教师就要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导；并加强课外阅读，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能读中理解品味，读中感悟表达，以读悟写，以读带写，体现语文教学的整体优化，提高学生的语文素养。,要点,（一、）抓住机会，进行读写训练1、以读捂写-用心领悟-读中扩写2、以读促写,创新读写-读中补写语文课程标准指出,阅读是教师、学生、文本之间的多重对话,阅读应是学生与文本、教师进行思维碰撞和心灵交流的动态过程。许多课文受表达和篇幅的限制,留下许多想象的空间。不要小看这想象的空间,鲁迅曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴”因此，在我们的阅读教学中，教者应抓住文本中略写的地方，文中用省略号省略的地方，情景描写的比较单薄的地方，充分利用孩子的独特想象力，让学生把它写得厚实，写得丰满，还原当时的情景，促进学生言语表达水平的提高可谓行之有3、移花接木模仿语言表达-读中仿写4、脱胎换骨跳出原有语言-读中续写5、推陈出新创编原有文本-创造性练写（1、）延伸情节（2、）角色转化6、展示自我-锐意表达-读中抒写7、妙用习题，强化读写训练,二、提炼方法,要提炼出行之有效的方法，首先要正确把握教材。先要“钻进去”，作为一般读者阅读教材，“潜心会本文”，“披文以入情”，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容。诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。如果教学内容比较精当，可以瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点。,三、有效指导,小学生读写能力的培养，不可能一蹴而就，如果通过适当迁移、学以致用等方法加强训练，就能更加有效。灵活呈现，适当迁移集中训练，学以致用,四、海纳百川，丰富读写内容,古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取写作知识的重要来源之一。但阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取之不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中文句或技法的精华，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再