高中历史课程标准解读.ppt

第二章历史课程和课程标准,一、中学历史课程的设置,清末（1904年）：历史课为中学必修课1922年：历史课为初中必修课，高中必修“文化史”。1929年1949年：初、高中设置螺旋式的历史课程。1949年以后：中学历史课经历了曲折的演变过程。,二、中学历史课程的改革,（一）国外历史课程改革现状1、美国用全球史观来叙述和解释历史渗透多元文化史观加强与其他学科的联系与综合注重学生的思考和“做中学”,2、英国,2000年实施新课程，历史为必修课；历史课的目标是培养学生的公民性；新历史科的理念：历史是一种探究的方法而不是知识的载体；强调让学生运用史料作为证据。新历史课程的目标：知识学习、能力培养和情感态度价值观密切结合。,3、日本,2003年新课程方案：世界史A或B为高中生必修课，日本史A或B、地理A或B四门中，学生任选一门。日本史纳入世界史大背景下呈现；注重近现代史的学习；注重世界史的学习；教学方法的改革和发展学生能力。,美、英、日的历史课程改革分析：,重视历史课的公民教育功能；注重个性的发展、批判性思维能力的培养、国际视野；课程内容注重基础性、选择性及学术性知识与学生经验相结合；倡导史料研读与开展探究性学习。,（二）我国以往历史课程存在的问题,课程目标：教条化、成人化倾向；课程结构：没有处理好初高中的衔接；课程内容：偏重政治史，吸收新成果不够；课程实施：讲授法居于主导地位。,（三）历史课程改革的基本理念,全面发挥历史教育的功能；注意初、高中的衔接，避免简单重复；内容坚持基础性、时代性；体现多样性，促进个性健康发展；有利于历史学习方式的转变；有利于历史教学的改进。,三、中学历史课程改革的特点以高中为例,（一）课程结构：模块和专题1、设置九个学习模块必修：历史（政治史）、历史（经济和社会生活史）、历史（思想文化史）,历史必修(1)人民版和人教版,历史必修(1)岳麓版和大象版,选修：,历史上重大改革回眸近代社会的民主思想与实践20世纪的战争与和平中外历史人物评说探索历史的奥秘世界文化遗产荟萃,2、采用专题式的历史教学体系,把具有代表性的历史内容加以整合，突出制度史；避免与初中历史内容的重复，适当提高历史学习的难度。,（二）课程目标：“三个维度”相互交融,1、知识目标：采取分类集中呈现；古今中外贯通；知识点层次有所提升。历史()集中了中外历史上的重要政治制度、政治事件、政治人物，探讨其在历史上的地位和作用，以及经验教训。,新课标有没有具体的知识点？它与教学大纲有什么区别？,一般是制度层面的，较为理性的知识。例如，“列举从汉到元政治制度的演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。”“了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。”,2、能力目标：历史思维和解决问题的能力,结合具体知识的教学，培养学生能力，特别是思维训练。如，“资产阶级代议制”这一历史现象，一方面应该掌握其含义、特点，同时也要学习分析、评价它。能力培养主要有两个方面：1、搜集、分析重要历史材料。（课标的“教学活动建议”有些就要求学生收集资料）2、从不同的历史角度分析问题。,3、过程与方法目标,“两个过程”：教师教的过程与学生学的过程。方法：1、阅读必要的历史材料（包括文字的、图片的），从中获取有效信息，论从史出的基本方法；2、接受学习与探究学习相结合；3、独立思考的学习习惯；4、与他人合作与交流。,4、情感态度价值观目标,民族精神和爱国主义情感（对民族文化的认同、对祖国的热爱、对社会的责任感）对人文主义精神的理解（以人为本，进取的人生态度，求真求实的态度，等等）开放的世界意识（尊重不同文化，汲取一切文明成果，理性的爱国主义）,（三）课程教学：历史意识和新型学习方式的培养,历史意识的概念：历史意识是对历史的认知和思考。如何培养学生的历史意识？透过对历史因果的分析、历史人物的评价等，培养学生分析、批判的能力，从而产生所谓“历史意识”。,历史意识的实验（秦始皇的故事）,故事一（摘要）秦始皇是中国历史上第一个皇帝。他原来是秦国的国王。当时中国分成七个国家，最后秦灭了其他六国，成立了大秦帝国。秦始皇成为全中国唯一的统治者。大秦帝国建立后，秦始皇规定使用同一种文字与度量衡单位。烧掉了民间藏书，征调人民为他修建宫殿。秦始皇被后来的人看作中国历史上最可怕的暴君。,故事二（摘要）秦始皇是中国历史上第一个皇帝。当时中国分成七个国家，最后秦始皇灭了其他六国，做了皇帝。秦始皇做了皇帝以后，让全国使用同一种文字和度量衡单位，并且修建了联络全国的道路网。他很努力，每天一定要看120斤重的公文才能休息。秦始皇五十岁的时候死了，秦帝国也很快结束了，但制度留下来了。,新型历史学习方式的培养,提倡探究、自主、合作。但并非每节课、每个内容都需要探究或者合作。必须根据学科性质、知识特点和学生实际，注重与其他学习方式结合运用。,（四）课程评价：方法多样化和考试改革,学习档案历史习作历史制作历史调查历史考试,新课程下，考试改革的原则,全面考查三个维度的水平；内容联系现实，贴近学生生活；重视史料题和情境题；多出开放题，少出封闭题；除了笔试，增加口试；除了闭卷，还有开卷。,四、历史课程标准及其使用,（一）历史课程标准及其陈述1、课程标准的含义基本规范与质量要求。学习结果的行为描述，非知识点的具体规定；基本要求，非最高要求。,什么是课程标准?课程标准有什么作用?,课程标准是关于基础教育课程的基本规范和质量要求。作用：1、课程方案的具体化、学科化；2、在“一标多本”的新形势下，对教学和考试评价具有更加重要的意义。,高中历史课程标准(实验),2、历史课程标准的陈述,“结果性目标”的三个水平：了解水平（最低）、理解水平、应用水平（最高）。“体验性目标”的三个水平：(主要用于过程与方法、情感态度价值观领域。)感受水平（最低）、认同水平、内化水平（最高）,历史结果性目标（1）,第一是了解水平，这是最基本的学习水平。课程标准使用了“了解”、“知道”、“列举”、“说出”、“讲述”、“简介”、“简述”、“描述”等行为动词。请看下面的案例：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。,历史结果性目标（2）,知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。,结果性目标（3）,讲述家庭联产承包责任制和国有企业改革的主要内容，认识改革与社会发展的关系。简介世界文化遗产名录，认识世界遗产是全人类共同的宝贵财富。简述万里长城独特的建筑风格、复杂的建筑结构和浩大的建筑规模，认识长城在中国历史发展进程中的作用和影响。描述希腊雅典卫城的巴特农神庙，认识古希腊城市国家雅典的历史特点及其建筑艺术成就。,结果性目标（4）,第二是理解水平，它要求学生能够对内容进行归纳和整理。课程标准主要使用了“概述”、“归纳”、“概括”、“理解”等行为动词。例如：归纳北魏孝文帝改革的主要内容。,结果性目标（5）,概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。以网络技术为例，理解现代信息技术对人类社会的影响。,结果性目标（6）,第三是应用水平，它要求能够初步分析历史问题的因果关系、作用影响等，并能作出自己的解释和判断。课程标准使用了“分析”、“探讨”、“评述”等行为动词。例如：分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用。,体验性目标（1）,“体验性目标”用于描述学生的心理感受、情绪体验等。历史“体验性目标”有三个水平。第一是感受水平，所使用的行为动词主要有“体会”、“考察”、“感受”等。例如：,体验性目标（2）,概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。了解秦始皇陵兵马俑概况，感受古代中国工艺、美术、造型等方面的高超技艺。结合生活实际，考察改革开放以来本地区经济发展某一方面的变化，并撰写调查报告。,体验性目标（3）,第二是认同水平，所使用的行为动词主要有“欣赏”、“汲取”、“认识”等行为动词。欣赏19世纪以来有代表性的美术作品，了解这些美术作品产生的时代背景及其艺术价值。简述反法西斯战争胜利的历史意义，汲取第二次世界大战的历史教训。了解圣彼得大教堂所体现的历史、宗教、建筑和艺术等方面的成就，认识米开朗基罗、拉斐尔和贝尔尼尼在世界文化史上的地位。,体验性目标（4）,第三是内化水平，所使用的行为动词主要有“形成”、“树立”、“增强”等。收集历史上民主与专制斗争的相关资料，并对其进行归纳、整理、分析和评价，形成历史的进步意识。知道斯宾诺莎、洛克和卢梭民主思想的基本内容，树立支持民主、倡导进步的历史意识。阅读有关文学作品或观看历史影视资料片，增强对中国民族工业艰难发展的认识。,（二）历史课程标准的特点,在课程功能上，第一次明确提出培养学生历史意识的问题；在课程目标上，第一次提出“过程”目标；在课程内容上，体现出宏观性和包容性；在课程评价上，提出一些新评价方法。,高中内容的宏观性和包容性,关于中国近代民族工业发展问题初中课标要求：“讲述张謇兴办实业的故事,了解近代民族工业曲折发展的状况”.高中课标要求:“了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。”内容似乎相同，但高中课标的表述更加宏观和具有包容性。,历史意识的养成,要注重因果分析，对历史人物和事件的评价，培养学生分析、批判的能力。应注意向学生传递一些史学概念，如，证据的意识、史料的价值及探究历史的方法等。,变换认识历史问题的角度（1）,初中课标说出西周分封制的主要内容。了解明清两朝加强专制统治的主要措施。,高中课标了解分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度对中国社会发展的影响,变换认识问题的角度（2）,初中讲述张謇兴办实业的故事,了解近代民族工业曲折发展的状况.了解伯里克利时代雅典民主政治的基本状况,知道古希腊是西方文明的发源地.,高中了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实,探讨影响中国资本主义发展的主要因素.知道雅典民主政治的主要内容,认识民主政治对人类文明发展的重要意义.,历史学习“成果档案册”,“成果档案册”由封面、自我介绍、学生作品等三部分组成。材料包括调查报告、参观考察记、历史小报、历史制作等反映学生学习状况的内容，记录学生成长的足迹。例如，通过对名胜古迹（商周遗址、北京人遗址）的参观、考察，学生撰写了考察报告、日记，有的还把拍摄下来的历史遗迹、文物照片与考察报告、日记集中在一起。,在美国怎样上历史课（1）,詹妮丝博士（DRJanisBiance）是美国西港市一位有近30年教学经验的历史教师，她说：小组讨论是我们采用的最普遍的一种教学方式。教学除了在教室里进行外，更多地在图书馆，那里有许多教师与学生随时可以参考的资料。在小组讨论前，教师要做许多细致的准备，首先要准备许多可以讨论的题目。还准备不少形象性的地图、图片等等。,在美国怎样上历史课（2）,有的学生为了弄清楚一个问题，或者寻找支持自己看法的资料，到处寻求帮助，甚至利用互联网络。也有的学生印发自己设计的问卷，调查人们对重大历史事件的看法及其缘由。我经常指导学生将一个问题分解成几个部分，一个人做其中的一部分，然后，大家综合起来，这样每个人能研究得深一些，同时又提高了效率。这种方法最重要的目的在于培养他们的合作精神。,历史剧案例1（扬州中学）,王老师看到“清华历史教学”网站上介绍“戊戌变法”一课的教学设计，被深深吸引了，那里有一个可行的剧本“去留肝胆两昆仑”。他将它下载后，印给班上的每一个学生，让他们自由组合，排演这个历史剧，可以增加一些情节，也可适当增加演员，老师的话一结束，所有学生都兴奋了，很快组成了几个小组，他让他们在课余时间排练，不要太讲究道具与服装，也别花太多的时间。,历史剧案例2（扬州中学）,一周后，有六个组在课堂上演出，这一天像过节一样，学生兴奋而不断高涨的情绪也影响着老师，不过，王老师在观看之余想的最多的还是老问题“这种方法能够促进学生理解吗？”答案是肯定的。在他们排演之际，不仅十分重视剧本，而且查阅了大量书籍资料，了解人物的个性，为了想象梁启超、康有为的讲话语气，大家还进行了讨论，最后，确定了两人讲话的共同点：广东普通话，都带有书生特点，但是，康有为的语气更沉稳，梁启超较之更有激情。,陈述性知识,历史陈述性知识，是关于过去发生了什么的知识。如历史人物、历史事件、历史现象以及历史结论等。,程序性知识,历史程序性知识，是关于“历史这一门学问是如何而来的”知识。第一，研究历史的基本方法，譬如，分析史料证据，用史料证据建立“事实”；第二，学习一些史学重要概念和理论，如“社会变迁”、“现代化”、“国家与社会”等。,历史考试改革（1）,试题一字不漏的抄录课本，属记忆层次；试题依据学生学习经验加以改写，或模拟情境，属理解层次；超越课本文字，以其他资料作为命题素材，但概念仍在课本范围，属于分析和综合等高层次能力。,历史考试改革（2）,史料题：素材通常取自学生未读过的文献资料，以测验学生判读、分析的能力。情境题：它介于用