2014年教师继续教育阅读教学.ppt

语文课程标准,小学阅读教学有效策略探究,阅读？,阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。首先是把视觉材料变成声音，后达到对视觉材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。,阅读,越读,悦读,阅读教学？,语文课程标准：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”,专题一阅读教学低效现象,例：一个惯性思维的教知识点的老師与一班新时代学生的撞击,司马光砸缸的故事,一天，老师讲完司马光砸缸的故事后就开始提问，他本來想要学生说出司马光聪明或者机智、勇敢之类的話，然后因势利导学生们效法这种精神。,学生们纷纷举手，积极发言的热情很让老师非常高兴,可是，什么是缸都不认识。唉！这也难怪，現在哪里有缸,老师，什么是缸？,第一個学生,这个问题不重要,第二个学生,哪里买的缸？多少钱一个？,很重要！如果那个缸很贵，就好像我总不会把我家最贵重的电脑也砸了吧,那缸不是司马光家的,不是自家的东西就可以随便砸吗？,古時候每家都有一口缸，是专门用來存水的。,第三个学生,缸是做什么用的？,古時候沒有自來水,看來对學生开历史课真的很重要,第四个学生,古代人真笨,他们家是经常停水还是没交水费？,我不是说了吗，缸放在了院子里,第五个学生,哪個缸放在哪裡？,司马光，你为何不留下回忆录详细说明呢？,那个缸放在院子的哪个地方？是在院墙旁边还是院门口？是在屋檐下还是在院中间？,这我哪知道？,？,第六个学生,那缸为什么没盖子？脏东西掉进去，吃了会生病的耶！,古代人不讲卫生？,大概.可能.也許.一米七左右吧,第七個學生,从没见过么高的缸，但矮了的話，那小孩也不用救了,老師，那缸有多高？,第八個學生,第九個學生,第十個學生,假的,？,#￥%*！？&,司馬光！你為什麼要砸缸,我是否该退休了我们的学生已经是新新人类了，我们的老师应该如何应对？我们是否要在新的思维背景下进行知识的教育？我们能否面对一群鲜活的生命体，把知识性的共性教育提升为个性化的生命教育？亦即：我们如何建构关注生命、点燃激情、启迪智慧的课堂？,老师，当今学生你知多少？,老师，当今学生你知多少？,了解教育对象是做好教育的基本前提！,一、当前阅读教学问题,不同学段相同的教学目标不同文体相同的教法不同课型相同的取材忽视学情,5、目前阅读教学通体低效状态：一个模糊、两个无度、三个一样,一个模糊：教学目标模糊（缺乏教法、学法）两个无度：阅读内容挖掘的无度、阅读内容拓展的无度三个一样：三个学段教学目标一样、课时一样、三种不同文体的教学方法一样。（“专业换窗纱”语文无专业，谁都可以指手画脚）,（二）造成低效的偏失教学理念,1、教材中心论，窄化语文学习的渠道。2、阅读是一种集体活动，一人的感悟可以代表全班。3、阅读只是了解事实或知道故事情节，提升几句理性很强的道理语言。4、阅读多数是对话、讨论、分析而非亲历过程，自主感悟。5、缺乏目标意识、不熟知课标，无“标”施教。（普遍现象历史中考研讨）（王敏勤）.,专题二课程标准对阅读教学的目标要求,课程标准中各学段阅读教学目标对比及解读,二、课程标准对阅读教学的年段目标定位,“阅读”纵向对比,“阅读”纵向对比,专题三阅读教学有效策略,三、阅读教学有效策略,（一）各学段阅读教学的侧重点（做好各阶段）不同阶段主抓一两件，才会有效。要有效就要有侧重点。不能面面俱到，面面俱到，天女撒花。,1、低段阅读教学的加强点,加强初读训练，要从班级最后一名学生抓起，打好朗读基本功。培养朗读兴趣，让学生喜欢阅读，形成阅读习惯。活记乐背，注重语言积累。,2、中段阅读教学的加强点,加强默读和略读的指导。复述叙事性作品的大意。有段的概念，分逻辑段、归纳文章叙述要点的能力。中年级理解的要求从理解词，关键词句表情达意的作用到概括主要内容，再到复述。一个概括，一个演绎，一个归纳，这就构成了孩子思维的训练。,3、高段阅读教学的延伸点,对词语的理解。高年级的词语理解，首先要求在一定的语境中进行理解，要辨别其感情色彩，包括褒贬及其中暗含的情感。推想他们的内涵，体会表达效果，把词句的理解落实到位。揣摩文章的表达顺序，学习写法。领悟作者的表达方法。这里用一个关键词，要“揣摩”，同时要领悟文章的基本的表达方法，如叙事、议论、抒情、说明等，不但要知道“写了什么”，还要学习“怎么写了”，可以逐步增加篇章的意识和概念。要抓文体的特色教法。不同文体有不同的教法，记叙性文章，说明性课文，诗歌的不同的教学重点.。,4、中、高年级要重点训练学生的默读能力,朗读？默读？（1）默读具有四大功能：迅速浏览，提取大意；精心评读，记取细节；综览全章，提取纲领；玩味原文，推究含义。,（二）优化阅读教学各环节（优化各环节）,阅读教学目标要由“模糊”变“清晰”。不能再无标施教。阅读教学内容要由“胖”变“瘦”。择材而教阅读教学必须充分体现语文课程的基本特点，突出语文的本体地位。阅读教学环节要由“碎”变“整”。把“问得碎”，“读得碎”，“练得碎”进行有效整合。读书训练要由“浮”变“实”。阅读教学必须以读书训练为重点，教给学生读书方法，注重读书质量。阅读教学形式要由“花”变“朴”。阅读教学课堂不要只注重教学形式的翻新，避免虚假“繁荣”。,1、优化教学内容,（1）要树立正确的阅读教学内容观,教材内容不等同于教学内容，实际上是教师没有形成正确的教学内容观的体现。（不是每篇课文一样教，每段都教，要善于取舍）精心选择安排教学内容是组织有效课堂教学活动的基础。（送教争论的故事两个不同设计，一个常规，一个两部分）,（2）、要体现教学内容的有效性,准确把握教学基点，确保教学内容不缺位、不越位要认真研读课标，做到心中有“课标”。要依据课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总目标。还要准确把握学情，树立心中有学生的教材观。,（3）要充分研读正确把握教材,课型的把握叙事类（以识字为主还是以看图说话为主？）说明文（理解内容为主还是关注表达方法为主？）诗词类（积累为主还是深度解剖为主？）文本细读教师自己必须全面把握文本，做好充足的储备。这才保证有效教学。读者、作者、编者三种角色读文！卖火柴的小女孩黄鹤楼送别“读到别人读不到的，悟到别人悟不到的！”,（4）整体把握教材，重组教学内容,有效教学首先依赖于教者对教学内容的全面把握。对教材的整体把握是一个教师教学的基点，了解一节课在整个单元中的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位，明晰学段目标、单元目标和课时目标，准确把握每节课的教学内容。提倡单元整体教学。在教材整体思路的背景下，围绕单元主题和单元教学目标，将单篇教学纳入单元教学的视野，全面系统地处理教材，设计教学。,1从“思路清晰、重点突出”的角度优化（案例1：普罗米修斯盗火）无火盗火有火受罚获救盗火起因盗火过程盗火结果,2、优化教学设计,2从“线条简洁”的角度优化（案例1：普罗米修斯盗火）无火盗火有火受罚获救盗火起因盗火过程盗火结果（案例2：一本男孩子必读的书）得书读书悟书,3从“优化教学程序”的角度优化（案例1：三个儿子）看课题，几个儿子？读课尾，老爷爷只看到几个儿子？那几个儿子呢？,4从“把握文章整体”的角度优化（整体把握、扣住重点、扎实推进）案例：爱如茉莉薛发根全文哪些地方读到了爱？你认为爱如什么？黄河的主人谁是黄河的主人？为什么？,5关注字词教学、文本理解、课文诵读的有机融合（常见泾渭分明）,3、优化课堂提问,（1）问题要有序；难易要适度；有启发性、少而精。,如：螳螂捕蝉如何设计问题？问题一：大臣、少年都劝吴王，有哪些异同呢？一是同处：目的相同劝吴王打消攻打楚国的念头。,二是“不同处”1、方式不同大臣直劝，少年智劝；大臣们力劝，少年巧劝；大臣们直言相告，少年故事暗示。少年劝了吗？没有，他在讲故事，少年不在劝吗？简单的故事却有深刻的含义。,2、时机、地点不同：大臣在朝廷上，少年在花园里。（环境和结果有关系吗？）3、结果不同：可是吴王固执地说听了少年这番话，吴王恍然大悟问题二：同样是吴王为什么判若两人呢？同样是劝，为什么结果迥然相背？,问题三、通过“异同”对比，得到什么相同的目的却因不同的方式、时机、地点产生不同的结果。此例足以做到了语文的工具性和人文性的统一，“大臣、少年都劝吴王有哪些异同”就把学生带进了自主学习的境地，不需精彩的课件，没有华丽的语言过度，学生能静下心来自己读书、自己品味、自己思考、自己感悟，认真的触摸语言文字，动情的触及灵魂。,3、优化课堂提问,（2）关注提问“三环节”。开场一问，引人入胜；三个儿子中间一问，别开生面；结尾一问，余香绕梁。狼和小羊,（3）关注儿童认知角度，贴近儿童认知水平。老师从哪里来？一件睡衣,4、优化评价,真实、真诚、准确、客观。能提示、概括、总结，有启发性、有指导性。,董老师围绕课题的“特殊”而展开，引导学生从三方面层层推进。生：这是瀑布举行的葬礼，不是为人举行的，所以特殊。（师点评：对象不同）；生：葬礼的主持人是巴西总统。（师点拨：这说明葬礼的规格很高）；生：参加葬礼的人有科学家、环保专家等。（师提升：葬礼的规模真大。正因为如此，课题就叫特殊的葬礼）师：来大家再一次读课题，突出“特殊”！,5、优化教法归纳阅读教学基本模式，选择灵活。,（1）阅读教学基本综合模式,自学质疑式：读书自学，交流读书收获，提出不懂的问题，再读探询答案；通过几次反复，不断深化认识和体验，提高读书质量。天游峰的扫路人，可先让学生读书寻疑，再通过归类整合出：“游人累，为什么70岁的老人不累？”读写结合式：一读感悟，把握课文内容，明白“写的什么”；二读探究，体会课文的写法，弄清“怎么写的”；三读赏析，品味精彩片断，尝试读后迁移。探究推进式：自读发现，捕捉重点；探究体验，层层推进；提高认识，升华自我。孔子游春“孔子善观察”“孔子善思考”“孔子善教”“孔子善喻”并从中感受文中洋溢的浓浓的师生情。最后让学生谈谈读后的感受，学生可以谈志向，谈做人，谈学习层层深入，步步推进，,（2）阅读教学因文而异、因需而异的模式,针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；,对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序熟读，记语言再读，演一演”的教学模式；对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；,对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式；,对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式；对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节。,1讲述行为的情感体现语文教学不是理性分析语文教学不是冷漠介绍语文教学不是强硬技艺训练,6、优化教学行为,1讲述行为的情感体现语文教学是涌动着热烈的教学情、学习情和各种丰富细腻情感的情感场。热爱投入融入唤起（案例：窦桂梅）（预防：不能走极端，成为话剧演员）,2讲述行为中的语言准确美教学讲述切忌：啰嗦重复、混乱不清、天马行空、干瘪无味、言不达意、卡壳不通口头禅,2讲述行为中的语言准确美教学讲述语言要精炼、准确、优美、具有穿透力。（教师如此，要求学生也如此）（二万五千里二万六千里）（案例：导语、过渡语、小结）,3讲述行为中对语境、语感的把握原因一、正确的语感有利于学生对语言文字的准确理解。原因二、教师范读一定要注意语感；培养学生正确、敏锐的语感。,4讲述行为中体态语的运用体态语包括：眼神、表情、语调、节奏、手势、视线、距离、姿态等不同内容的不同体态：欢乐-荣光欢发、眉开眼笑；气愤-横眉立目、面色严峻；悲伤-面容凄戚、眉目低垂；蔑视-嗤之以鼻、不屑一顾(司马迁写史书乐？悲？愤？),4讲述行为中体态语的运用注意：相互匹配、得体、大方、自然、优美用好的效果：管理课堂（管而不死、活而不乱）、辅助学生理解