小学英语单词教学之我见

1 / 8 小学英语单词教学之我见 小学英语单词教学之我见 【摘要】词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。当前小学单词教学却面临着种种困难，如何进行单词教学，教会学生用科学的方法记忆单词是小学英语教学的关键。然而记忆单词是小学生学英语的一个薄弱环节。因此，教师要利用有效的教学方法指导单词教学，帮助学生建立科学的学习策略显得尤为重要。 【关键词】单词教学认知特点文化布置学习兴趣发现归纳融会贯通 【正文】 小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是必 须掌握一定数量的单词。学生需要掌握的词汇量远远大于以往，单词量的激增，使学生原来存在的记忆单词难这个问题更加的突出。在小学英语教学实践中发现，词汇教学效果的不尽如人意，由此给学生造成了英语学习的极大障碍，甚至有许多学生因词汇不过关而丧失学习英语的兴趣与信心。教师如何进行单词教学，教会学生用科学方法记忆单词，是小学英语教学的关键。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能2 / 8 得以充分发挥。 一、尊重小学生 认知特点 小学生的认知特点是由具体想抽象、由低级向高级发展的过程，直观认知的特点尤为突出。在教学的过程中我们就会发现，要是单独出示单词或中文意思，学生就是读了很多遍，还是记不起来的。要是能配上动作的话，效果就特别的好。采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学。单词的学习就变得生动，不会单调。 FriendwithEnglish教材最大的优点就是在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。 二、文化布置，营造浓厚英语气息 学生在校大多数时间在教室里度过，所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。建立班级文化墙，通过这个小小的一面墙认识和传递世界文化知识，让学生直面文化，体验文化，积淀深厚的文化素养，感受文化的渗透给学习带来的愉悦。在黑板的某个角落形成的 “ 角落文化 ” 。尽管他是个小小的角落，却也是输入文化的有效途径。它以 “ 及时、直观、有趣 ” 而让学生喜欢。 “ 及时 ” 是指教师和学生能根据需要随时更新内容，学生面对的文化知识可以做到每天都是新的。学生的目光能随时接触到英语，甚至在他们上课开小差的时3 / 8 候， 无意思中也会看到这些英语单词不定期样，耳濡目染，学生就不会忽视英语。当然我们还可以利用每期的板报、校刊设计，增添英语的相关儿歌或背景文化资料。我相信，当接触多了的时间，我们的学生会对英语越来越感兴趣的。 三、练习多样化，激活学生的学习兴趣 孔子说过， “ 知之者不如好之者，好之者不乐之者 ” 。兴趣，是求知的先导，是激发学生进取向上的重要因素。小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位。兴趣是学好语言的关键。教学单词的时候，激活学生的学习兴趣，我们的单词教学自然就事半功倍。 1.教单词与做游戏相结 合，寓单词教学于娱乐之中 课堂教学气氛沉闷是英语课堂最常见的现象，这是不利于提高学生英语学习的积极性。游戏永远是学生最钟爱的学习活动。把枯燥的单词学习溶入到游戏中，学生学得积极、兴奋，自然会大大提高学习的效率。在教学单词过程中，我常用以下的游戏：（ 1） missingGame 是一个短时记忆游戏。从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可提高游戏的难度，用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。（ 2） “ 听命令做动作 ” 是一个手脑并用的游戏。比如在教学颜色单词后，教师命令说： “” 学生听后迅速指向红色、绿 色的物品。这个游戏还可让学生发命令，全班做，或分组让学生做这个游戏。（ 3） magiceyes,magicears,magicnose,4 / 8 这三个游戏适用于学生巩固单词和强化认读单词的游戏，降低了学生的学习难度，激发了学生的学习兴趣。 2.运用 chant，使单词教学琅琅上口 chant 是我们最常见、运用最广、操作最简单，也是学生最熟悉的一种课堂辅助形式，如果正确有效地使用，可以为我们的课堂 “ 增光添彩 ” 。单词的 chant 教学较适合中低年级的学生，符合他们爱动，爱唱的心理特点，当他们打着拍子，唱着 chant 时，这 些单词便像一个个可爱的小精灵，融入到他们的心灵中。以前的单词教学中的 chant 多是纯粹操练单词。如， “catcat 喵喵叫， catcat 是小猫， dogdog 汪汪汪，dogdog 是小狗 ” 。这些比较符合幼儿园的英语教学，对小学生英语语言的整体教学只局限在单词。单词教学是为语言运用服务的，故在单词教学中，通过 chant 把单词和句型结合在一起，成了顺口溜，琅琅上口。如， Apple, sanapple.。 FriendwithEnglish中有很多好听、节奏强的 chant。在B5Unit5 中的 chantactivity 教 师 示 范 后 ，“Hot!Hot!Sohot!.” 放手让学生发挥 “ 创意 ” ，于是新奇的 chant 便亮相。在强烈的节奏中，学生把所学的单词反复地进行读记，同时，还扩展了相关的词语，使学生的语言信息量大增，增强了学习的自信心。 3.巧用简笔画，让单词教学生动、易懂 简笔画作为辅助教学的一种有效手段，具有易操作性、构图5 / 8 内容的创造性、审美性等独特的艺术特点，是许多优秀教师在课堂上经常使用的一种形象化教学手段。苏联教育学家苏霍姆林斯基认为 “ 这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点 ” 。简单的笔画，可以帮助学生更好地记忆单词，因为色彩图象，对于小学生来说，也是十分感兴趣的活动。我们在教新单词的时候，可以借用简笔画，加强学生的直观形象记忆。如在教授 B1Unit3 中借助简笔画进行动物单词的教学，学生喜欢、兴奋学得特别起劲。教授 Grade4 现在进行时的单词时，学生很容易理解了单词的意思，和时态的意义。 4.单词教学适当运用 TPR 开展教学 TPR，是 TotalPhysicalResponse 的缩写， 指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。全身反应教学法是强调身体的互动性、教学的生动性 ,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化 ,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。选择合适的语言教学法，把单词的教学变得更有趣。比如在教学 run， swim， jump 等动作单词后，教师命令说： “” 学生听后迅速、持续做跑步、游泳的动作。又或者教师说： “Don tswim.” 学生做跑步、游泳的动作后，定在那不动。直到教师说： “Stop.” 学生才可放松，或更换其他动作。在这个过程当中，学生要做到口6 / 8 动，手 动，动脑充分地调动了小孩子各个功能区的作用，在动中学，乐中学。 四、善于发现、善于归纳 直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的 “ 认读法 ” ，学生只会死记硬背而效果不佳。在单词的教学中，我们会发现，很大部分的单词都有一定的发音规律，利用拼读规律教单词，通过讲，练，使学生见了符合发音规则的词就能拼读，记忆单词，时间长了，学生就能抓住规律，记住特殊。教师在教授单词时要教给学生学习和记忆单词的方法。要 “ 授之以渔 ” 因为学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音 组合。比如，教学单词 skirt 时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如 shirt,sir,bird）让学生自己拼读。英语单词记忆的方法很多，每个人的情况不同，要选择或总结适合学生的教学方法，这样才会事半功倍。 五、融会贯通、举一反三 英语单词有相当部分拼读与拼写形式不一致的，这给学生的学习带来困难，特别是低年级学生，既要记拼写，还要记词义，会运用，确实不容易。心理学研究表明：孤立的知识最容易被人遗忘，防止知识遗忘的最好方法不是简单、机械地强化，而应不断增强 知识与知识之间相互联结、融合的程度。7 / 8 因此，不能急于求成，把学生逼得太紧，会产生反心理，反而不学了。小学生的词汇记忆特点是 “ 学得快，忘得快 ” 。教师应根据小学生的记忆规律，在课堂教学中适时呈现学过的词汇。 1.新旧知识结合单词教学 教师可以运用以旧带新的方法，利用旧单词的拼写，比较学习新单词。如， wind-windy， now-cow， rice-ride 等。这种以比较的形式出现生词，能引导学生正确发音，便于学生自己寻找规律，快速记忆单词。 2.感受记忆，印象深 英语单词是由抽象符号排列而成的，但小学生抽象 思维不发达，作为老师就不能仅仅告诉学生一个单词是由哪些符号组成，而应让抽象的符号表达丰富的内容。例如，在教学 tasty，yucky 等单词时，老师准备两个面包，切成小块，多让一些学生尝尝。尝试后，学生觉得面包 sweet、 soft、 hot 的是tasty 的； sour、 hard、 cold 是 yucky 的。通过此活动，学生理解了 tasty、 yucky 的意义，也学习了 sweet、 soft、 hot、sour、 hard、 cold 等单词，可谓一举两得。 3.单词教学层层深入 在单词教学中要体现分阶段的特点。低年段只要求听说 读，淡化拼写，重点培养学生的语感和学习兴趣。中年段学生要求能掌握一定的发音规则，通过发音规则认读单词和拼写单8 / 8 词，并在教师的指导下运用单词，对一些发音不规则或音节多的词不达意，不要求学生学会了马上会背，允许学生慢慢消化。就拿颜色教学说说，一年级要求掌握 5 种颜色单词，二年级再掌握 6 种，这已经是 11 种颜色，学得差不多了。教材衔接的问题，到了三年级还要重新学颜色。这时，就不能单纯的学习 “Whatcoloristhis ？ It sred.” 我认为，这要求教师灵活处理教学内容，可以教会描述物体的颜色“It saredapple.” 。 总之，教学有