小学语文听课心得

1 / 7 小学语文听课心得 小学语文听课心得 本期最后一次评课了，想说的挺多，归纳归纳，讲两点吧。 一、激发习作兴趣，强化写作动机。 邓 xx 同学（我喜爱的一种动物）创设 “ 动物时尚达人秀 ”这一表达情境，引入竞争机制，激发表达欲望；萧 xx 同学（二十年后再相会）利用两张照片使学生感受时间的流逝，人生的变化，想象自己二十年后的情况，达到 “ 情动辞发 ” 的效果；龙 xx 同学（微观世界）观看影片，感知昆虫世界的奇妙和惊心动魄，激发对自然的热爱，培养观察积累的兴趣和习惯。 为解决 “ 为何而写 ” 的问题，许多教师尽力在 课堂创设真实的写作情境，让习作成为学生生活需要，不是为教师而作。当然不排除因习作需要去虚拟情境，但尽量让学生忘记这是“ 作文 ” ，进入真实的表达。邓 xx 同学的 “ 时尚达人 ” 选秀，设立写作目的，也为写作内容提供了范围。应该让学生冲着要成为 “ 时尚达人 ” 这一目的，充分发挥主观能动性，丰富表达内容，调整表达方式。根据学生的表达，教师引导评价，相机提示 “ 表达有顺序，用词恰当 ” 等，不宜在学生表达之前提出 “ 抓住颜色、形状 ”“ 按顺序 ”“ 用好词好句 ”“ 夸夸摸样 ” 等要求，这样等于时刻提醒学生 “ 我们在写作文 ” ，弱化了写作动机，也限制了 学生的表达。 2 / 7 刘 xx 同学（我爸爸）可以说 “ 我们也仿照我爸爸画画自己爸爸，回家给爸爸看，听听他的评价，并记下来。明天交流，评一评，谁获得了最高评价 ” 以此强化学生表达欲望。 张 xx 同学（校园一景），让学生 “ 給校外的人介绍校园里最好玩的地方，让他们也想到我们学校来 ” ，为 “ 用 ” 而作。 龙 xx 同学（微观世界），能否叫学生 “ 为影片写广告词，宣传宣传，吸引更多人来观看 ” ，带着明确的目的观看影片，有目的地表达。 教师应该借助各种方式强调写作是为了交流， “ 有效交流 ”是评价文章的唯一标准，初步培养 “ 读者 ” 意识。 二、从内容入手，渗透写法 “ 写什么 ” ， “ 怎么写 ” ，孰轻孰重，历来争议很多，著述繁复，难以一言蔽之。我认为二者都重要，非要分出高低，那得视情况而定。 “ 从内容入手，渗透写法 ” 是我非常赞同的观点。 首先，教师要选择符合学生实际的习作内容。刘 xx（我爸爸）、孙晓珺（放假第一天）、邓 xx（我喜爱的一种动物）、张 xx（校园一景）、萧 xx 同学（二十年后再相会）等同学所选的习作内容，基本来自教材，所以很符合儿童实际。习作要描述的事物都是学生熟悉的。 3 / 7 “ 放假第一天 ” 这样的事学生未必经 历过，但画面呈现的内容学生能看懂，并容易陈述。 萧 xx 同学（二十年后再相会）的想象作文，符合孩子好奇、富于想象的特点。但小孩的想象往往天马行空，想得天花乱坠，却无法成文。教师适当提示想象的方向和范围，学生的兴趣点相对集中，表达才会有重点。另外， “ 自己的状况怎样 ”“ 成了什么 ” 等问题太笼统，学生只是 “ 长高了 ”“ 老啦 ”“ 成了 演员 ”“ 成了科 学家 ”“ 结婚了 ”“ 有孩子了 ” 泛泛而谈，没有具体生动的内容。如果教师问问 “ 二十年后，学校有什么变化？你希望学校那些地方有改进？ ”“ 二十年后，你最想见的是谁？为什么？他（她）会 有什么变化？ ”“ 你有什么变化？ ”“ 同学相见，会出现什么情况？ ” 这样，现在和二十年后相连接，想象就有了依据和方向，表达才可能合情理，并有了具体内容。 龙 xx 同学的微观世界应该很能激发学生的兴趣，昆虫世界的奇妙一定会让他们惊叹。但是，惊叹之后的习作难度很大。影片中的画面，美到极致，让人震撼。要描述如此 “ 高大上 ” 的内容，即使是成人，也会感到语言苍白无力。中年级的学生如何能做到！当然，作为前写作的积累、激发应该是可以的吧。 其次，注重内容表达，减少习作限制。大的范围规定之后，让学生选择自己喜欢的具体内容，关 注学生的兴趣点。 4 / 7 如，我喜爱的一种动物，首先让学生选择自己喜欢的动物，替它 “ 代言 ” ，介绍这一动物的出彩之处。目的是要成为“ 时尚达人 ” ，扣住这一主题，学生可选择介绍动物外形，也可说说动物习性，还可谈谈动物趣事等等，选择自己最感兴趣的就好，教师不必规定写外形或面面俱到。 如，二十年后再相会可让学生从 “ 学校的变化 ”“ 同学（我）的变化 ”“ 相见的情景 ” 选一个片段练写，这样学生兴趣点相对集中，表达更有重点；另外，化整为零，缩短课堂习作的时间，便于及时反馈，进行讲评修改。 放假第一天说的形式可以更灵活些，以爸爸，儿子，仆人等不同角色说；尊重学生的想象，不局限范文。 校园一景从内容入手更符合小学生习作的实际。让学生说说 “ 最喜欢学校的什么地方 ”“ 觉得校园里哪里最美 ” ，选择自己最感兴趣的内进行容表达。表达中，顺学而导。 “ 由远及近 ”“ 整体部分 ”“ 动静结合 ” 等等要求是否可以不提？ 第三，是比较难做到的一点，就是在学生说、写过程中及时引导，相机提示写作方法。同学们也明白这个道理，但做起来却力不从心。我希望大家能好好看看一些著名教师他们的做法。 如，中高年级作文， “ 内容具体 ” 是难点。在大家的教学展示中， “ 学生 ” 习作也明显地表现出很 “ 空 ” 。那么，教师5 / 7 要引导学生发掘习作内容，解决 “ 无米之炊 ” 的问题。很多时候，为了解决 “ 写什么 ” 的问题，教师会提供相对具体的习作内容，但是采取什么方式提供，就考验教师的智慧了。看看薛法根老师的人物素描习作课是怎样做的。教师首先通过 “ 认识我吗 ”“ 觉得我丑吗 ”“ 猜猜我有多高 ”“ 我外貌上还有什么特点 ” 等一系列问题，让学生观察人物的外貌特点，并马上写下来。之后以 “ 学生问，教师答 ” 的方式，巧妙地为学生提供了丰富的写作素材。有了这些材料，学生再也不用发愁作文写不具体 了。这样的 “ 提供 ” 方式，大家可以好好咀嚼其好处。另外，教师要帮助学生找到写具体的突破口。张祖庆老师的高年级想象作文亚马逊河探险记，教师在学生打开想象之后，进而提示想象的方向和重点，让学生天花乱坠的思绪回归到习作上。教师让学生分组讨论：探险前做什么准备，带什么工具，确定最需要的三样，说说理由。学生就要分析亚马逊河的环境，想象会出现什么情况，准备如何应对。在片断练笔时，教师强调 “ 所带的工具要派上用场 ” 。学生自然依据前面的分析，充分想象遇到问题的情景，利用所带工具解决问题的过程等，合情合理的想象就能成为习作的 素材。这样引导，不是在黑板上写一个 “ 内容要具体 ” 这么简单，而是在学生表达过程中，非常直观地让他们感受到：这就是写具体，这样做就能写具体。大家还可以看看贾志敏老师的 “ 叙事素描作文 ” 。学习名师面对 “ 写6 / 7 具体 ” 这一难点，怎样做到举重若轻，水到渠成。 不少同学可能是为了让教学目标更突出，把课标或教材上的要求直接搬到黑板上：有条理，有感情，大胆想象，抓住特点，立意积极，等等。我们一再强调因学定教，顺势而导。在习作教学中，教师更应该根据学生的表达进行有针对性的指导。比如学生表达得很有条理，就鼓励他，强调这样表达的好处， 让其他同学向他学习；说得没有条理，引导改进，让学生领悟怎样表达才有条理。薛法根老师的实验素描作文，入手，引导学生一句一句说清楚，再连起来说。指导学生在仔细观察的基础上练习表达， “ 习得 ”“ 有条理表达，准确表达 ” 的方法。 当然，不是说不能把习作要求提出来或板书出来，要注意别呆板地重复教材要求，适当变化，使其更有指导性和操作性。如亚马逊河探险记，张老师在重点内容上的提示是： 惊险时刻、重大发现、难忘插曲 对表达的要求是： “ 友情提醒 ” ： A、你的经历能给人身临其境的感觉吗？ B、探险队员们相互 合作齐心协力了吗？ c、你所带的探险工具都派上用场了吗？ 不似要求，更是要求，具有很好的导向性，又给学生自由发挥留有极大的空间。学生按照这样的 “ 要求 ” 作文，也依据7 / 7 这样的 “ 提醒 ” 进行评价和修改。一个 “ 习作要求 ” ，一个“ 友情提醒 ” ，学生心里的感受该有多大的差别！ 这些优秀教师在学生表达过程中，或点，或拨，或引，或导，“ 要求 ”“ 重点 ”“ 技巧 ” 渗透其中，如羚羊挂角，不落痕迹。从他们身上，我们能学到教学之