小学语文教学工总总结

1 / 5 小学语文教学工总总结 小学语文教学总结 “书是读出来的，字是练出来的，文章是写出来的，多读书、多练字、多写作，语文就没有学不好的。教语文，就这三件事。 ”这是于永正老师说的一番话。 这样的话，不知看过多少，也不知揣摩过多少回，也一直在摸索着，往前走着。本学期也有了一些感受： 第一，阅读 首先是课内阅读教学。因为它是小学语文教学当中的主导。为了提高课堂效率，在小学语文教学的启发下，我尝试了 “单元预习单 ”的做法。 “单元 整体教学 ”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。有效实施单元整体教学，预习是首先要解决的问题。 以第一单元为例，我设计了 “走近课文 ”“朗读课文 ”“理清课文脉络 ”“拓展阅读 ”四个方面。学生通过预习单上的要求，认识2 / 5 了作者，熟读了课文，理清了课文的脉络，有余力的学生还可以阅读推荐的相关文章或书籍。其间在 “朗读课文”这一栏里设计有老师或家长的评价，及时反馈学生的表现，有利于日常教 学。 因为每一份预习单都是精心设计的（ A4 纸大概一张，正反两面，这是最多的）步子小，形式多样活泼。所以学生很感兴趣。 但对于老师来说，工作量特别大。要在学生预习之前，就把整个单元的每一篇课文的重难点分析透，这需要任课老师花费大量的时间，大量的精力。一个人来做，太不容易！我在艰难 “行走 ”完第二个单元后，彻底地放弃了！因为工作繁杂，根本没有时间去思考。 “单元预习单 ”的尝试 “失败 ”以后，我又开始把思考方向转向每一篇课文。我 们的课堂，还是问得太碎。问得碎，就耗费时间，上得就累。怎样才能把课上快点呢？我一直在思考。如果有一问，能起 “一石激起千层浪 ”，让学生欲罢不能；如果有一问，能串起听说读写，能将重点和难点一起解决 …… 3 / 5 我把目光聚集在课后题上，期中考试之后，每一课都从课后题入手，希望能达到 “提领而顿，百毛皆顺 ”的作用。结果，还行。但仍然让我思考，小学语文教师中的一栏一课一问 ·专辑挺好，一定会好好看看。 除了课内阅读，还有 课外阅读。一直以来，为了培养学生良好的课外阅读兴趣，我想尽了各种办法。却忽略了一个很重要的问题：没有和学生一起阅读。没有共读的书籍。导致的问题：课外阅读兴趣两极分化十分严重；部分学生读整本书的能力较弱，等等。 所以这个暑假，我为学生量身定制了两本书。除了让学生读，我也要好好在家读一读。开学后，一定要和学生一起交流。下个学期，至少与学生共读两三本书。 第二，写作。 大量阅读可以促进写作，可学生的写作能力仍不容乐观 。为什么？我觉得还是不会指导。学生的习作，指导很重要。新修订的义务教育语文课程标准（实验稿）中 “教学建议 ”有这样一段话： “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表4 / 5 达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 ” 在认真思考这段话后，我把想法投入到了实际行动中。把重点放在两方面：第一，把平时习作中常出现的问题捡出来，重点指导后，再写片断。例如，怎样来写心理活动。考前写过一篇 那次，我流泪了，心理描写普遍不够细腻。怎么办？我从自身入手，动手写了一个片断，把自己在受到误解之后，那种委屈、不解与无奈，一一描写了出来。就这一段心理，居然写了一页多。学生听完后，立刻来了感觉。再写，感情丰富了，文字也细腻了。第二，从课文入手。例如水一课中的第五自然段，母亲的一勺水，作者写了 126 个字，怎么能写这么多，这么细。我让学生边读边体会，作者为什么写得好。又问：你口渴过吗？那你能仿写一小段吗？仿写，可以照顾到不同层次的学生。会写的，发散思维，表达自己的独特想法；不太会写的，就是照抄，也能收获好 词佳句。结果，写出了意想不到的精彩文字。 这样的课堂小练笔，下个学期，一定要坚持做下去。 第三，写字。 5 / 5 新修订的义务教育语文课程标准（实验稿）中， “教学建议 ”中明确强调： “第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”事实呢，自从四年级以后，生字就被抛在了我的脑后，更抛在了学生的脑后。课堂上没有写过生字，更没有指导过字形，写生字都放在了家里。直接导致的结果是 ，学生写字越来越难看，越来越没形儿。更重要的是错别字特别多，改都改不过来。 复习阶段，我很重视这点，每天至少保证 10 分钟的写字时间。结果发现在学校写，效率真的很高。认真、仔细、错误率低，态度也很端正。整个形成了一个良性循环的状态。但因为时间