小学语文教师写错字的原因分析及对策

1 / 9 小学语文教师写错字的原因分析及对策 小学语文教师写错字的原因分析及对策 摘要： 写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，是小学低年级语文教育教学的一个重点。本文针对教师常出现的错误书写情况，将从 “ 习惯误读造成的书写错误；汉字作为构字部件笔画发生变化，造成的书写错误；字体差异造成的书写错误；细微差别造成的书写错误；成语意思不明造成的书写错误 ” 五个方面进行分析，并提出四点有效对策。 关键词：教师；错字；原因；对策 写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，是 小学低年级语文教育教学的一个重点。小学第一学段的写字要求，就突出一个 “ 好 ” 字。小学语文新课程标准要求学生一出手就做到书写 “ 规范、端正、整洁 ” 。（ 1）常见的独体字，及常用的构字部件，在第一学段，基本上就要求学生全部会写。 然而现在的教师，也时常出现写字的错误。从为人师的角度去想，你的书写尚且错误，如何去鉴别学生书写是否正确。尤其是小学低年级的语文教师，更应该具有书写 “ 规范，2 / 9 正确、端正、美观 ” 的汉字的意识。只有这样，才能够指导好接受起步教育的学生把汉字写 “ 好 ” 。 本文针对教师常出现的错误书写情况 ，将从以下五个方面进行分析： 一、习惯误读造成的书写错误 这类错误是最常见的，也是教师在自己学习的阶段都没有特别注意到的。这样，在为人师之后，又让自己的误读错误严重地影响了自己的学生。例如： “ 针砭时弊 ” ，误读成 “zhnbinshb” ，砭 ” 误写成 “ 贬 ” 。 “ 即使 ” ，误读成 “jsh” ， “ 即 ” 误写成 “ 既 ” 。 “ 呕心沥血 ” ，误读成 “uxnlxu” ， “ 呕 ” 误写成“ 沤 ” 。 “ 入场券 ” ，误读成 “rchn jun” ， “ 券 ” 误写成“ 卷 ” 。 “ 己亥杂诗 ” ，误 读成 “yhizsh” ， “ 己 ” 误写成“ 已 ” 。 对于这类错误，只要教师在平时教学中稍加注意，并逐步积累，是很容易避免的。 二、汉字作为构字部件笔画发生变化，造成的书写错误 一些汉字，主要是独体字，作为构字部件组成其它汉字的时候，有些笔画会发生细微的变化，善于总结和研究的人3 / 9 是会发现的。然而，一些教师自己上学多年，只注重了其它知识的积累，却忽略了深入研究中国汉字的变化，因而，这类错误也是屡见不鲜的。例如： “ 女 ” 作为左偏旁时，第三笔 “ 一 ” 写到右边，顶住“ 丿 ” ，不出头。 杂粮的 “ 杂 ” ，下半部分是 “ 木 ” 的变形，与 “ 朵 ” 不同，不能写成 “ 木 ” 。 恭敬的 “ 恭 ” ，下边是 “ 心 ” 的变形，表示心理活动。不是 “ 水 ” 的变形。 勇敢的 “ 勇 ” ，其中间部分 “ 用 ” 也发生了笔画的变化： “ 丿 ” 变成了 “ 丨 ” ，第二笔 “ 横折钩 ” 的 “ 钩 ” 省略了。这是很多人都容易忽视的。 三、字体差异造成的书写错误 不同的字体，会导致一些汉字在笔画上有细微的变化。小学语文教师教学生写的，应该是正规楷体规范字。所以，教师自己必须细心总结哪些汉字有细微的笔画变化，并通过日积月累，逐步具备区分字体差异的能力。 还以 “ 女 ” 字为例，楷体 “ 女 ” 和宋体 “ 女 ” ，其差别就在于：楷体 “ 女 ” 的最后一笔， “ 丿 ” 的上边出头，而宋体 “ 女 ” 的最后一笔， “ 丿 ” 的上边是不出头的。 再有， “ 氵 ” ，三点水旁，最后一笔 “ 提 ” ，楷体和宋体有别，书写时要特别注意观察。 4 / 9 还有 “ 辶 ” ，走之旁，楷体的写法， “ 辶 ” ，第二笔是“ 横折折撇 ”; 而宋体 “ 辶 ” 的写法：第二笔就是： “ 横折 ” 。区别是很大的。 要求学生写规范，教师本身更要明确字体差异，在你的课堂上正确地运用楷体书写，而不是多种字体混用，这样就可以有效地避免学生出错。这也是低年级语文教师的一项基本功。 四、细微差别造成的书写错误 从常见的案例中还发现这样一类错误：汉字某个笔画的细微差别不大，书写时极易出错。不是资料考证，很多人一时都拿不定主意。例如： “ 州 ” 字，第一笔是 “ 左点 ” ，还是 “ 右点 ” ？常见有人把他写成 “ 右点 ” 。经过各种版本的字典的查证，你会发现，应该写成 “ 左点 ” 。 “ 忄 ” 心旁的两点，左边的 “ 点 ” 怎么写，右边的“ 点 ” 怎么写，这是很有讲究的。各种字体的写法是一致的。即：左边是 “ 左点 ” ，右边是 “ 右点 ” ； “ 右点 ” 比 “ 左点 ”稍高；并且， ” 右点 ” 紧挨着竖 “ 写 ” 。 还有一些 “ 横 ” 笔画比较多的汉字，一般情况，要是有三 “ 横 “ 的字，中间 “ 横 ” 最短，最后的 “ 横 “ 最长。也正因如此，一些特例的字，常人也按这样的体例去写，导致书写的错误。到底哪一 “ 横 ” 长？存在此类问题的字很多。像5 / 9 “ 善 ” 、 “ 美 ” 、 “ 信 ” 、 “ 辛 ” 、 “ 垂 ” 。 “ 善 “ 字，先写完 “ 羊 ” ，上半部分最后一笔 “ 横 ” 是最长。最后写 “ 口。 “ 美 ” 字，上半部分笔顺不同于 “ 羊 ” ，和 “ 王 ” 一样，最长的 “ 横 ” 是整个字的第三 “ 横 ” 。而不是 “ 大 ” 字含有的那一 “ 横 ” 。 “ 信 ” 字，与前两字不一样，第一 “ 横 ” 最长。 “ 辛 ” 字，是中间一 “ 横 ” 最长。 “ 垂 ” 字，是最难写的一个字。它的笔顺应该是 “ 撇、横、竖、横、竖、竖、横、横 ” 。中间当 “ 艹 ” 字头来写，这一 “ 横 ” 是最长的。四个 “ 横 ” 中，第一 “ 横 ” 和第三“ 横 ” 等长，第二 “ 横 ” 最长，第四 “ 横 ” 短。 以上谈到的关于 “ 点 ” 和 “ 横 ” 的问题，教师在教学中只有善于积累区分，查阅资料，才能慢慢地掌握正确的书写方法。 五、成语意思不明造成的书写错误 成语是汉语中最精炼的语言，成语概念是中华民族特有的。成语，或源于历史典故，或取自古代寓言，或见之于文章典籍，有的生动有趣耐人寻味，有的惊心动魄 扣人心弦，千百年来广为流传，其生命力之旺盛在世界上也是独一无二的。然而，一些教师，却只根据自己平时的习惯去记忆成语，未能考证其本来的出处和含义，以致造成成语意思不明确，6 / 9 书写时出错。例如： “ 甘拜下风 ” ：表示真心佩服，自认不如。出自清代李汝珍镜花缘： “ 如此议论，才见读书人自有卓见，真是家学渊源，妹子甘拜下风。 ”“ 拜 ” 不能误写成 “ 败 ” 。 “ 食不果腹 ” 指吃不饱肚子。形容生活贫困。其中“ 果 ” 是充实，饱的意思。出自庄子 逍遥游： “ 適莽苍者，三飡而反，腹犹果然。 ” 唐 段成式酉阳杂俎 诺皋记下： “ 和州刘录事者，大历中罢官居和州旁县，食兼数人，尤能食鲙，常言鲙味未尝果腹。 ” 因此， “ 果 ” 不能写成 “ 裹 ” 。 “ 黄粱美梦 ” 中， “ 黄粱 ” 意思是 “ 小米 ” 。比喻虚幻不能实现的梦想。出自唐 沈既济枕中记： “ 怪曰： 岂其梦寐耶？ 翁笑曰： 人世之事亦犹是矣。 ” 故而， “ 粱 ”不能写成 “ 梁 ” 。 “ 川流不息 ” ，形容行人、车马等象水流一样连续不断。川：河流。出自南朝 梁 周兴嗣千字文： “ 川流不息，渊澄取映。 ”“ 川 ” 不能误写成 “ 穿 ” 。 诸如此类易错的成语，还有 “ 声名鹊起 ” 、 “ 一鼓作气 ” 、 “ 出其不意 ” 、 “ 走 投无路 ” 、 “ 谈笑风生 ” 、 “ 不胫而走 ” 等，这里不再一一列举。 虽说 “ 金无足赤，人无完人 ” ，但身为人师，肩负着培育优秀接班人的重任，必须严格要求自己极少出错，甚至是7 / 9 不出错。 如何有效避免上述错误呢？ 首先、教师要有严谨认真的教学态度，有说普通话、写规范字的强烈意识。 要做优秀的教师，必须真正做到学高为师，身正为范。因此，严谨认真的态度，自然必不可少。尤其是基础教育阶段的语文教师，还应该有严格的规范意识，因为育人是一件严肃认真的事情。严格、规范的意识，更有利于教师自身素质的提高。 第 二、要经常使用工具书 播音主持罗京同志，生前每次播音之前，必先查阅工具书。他的一生，翻烂了五本工具书，名人的做法，很值得借鉴。如果教师也能坚持这样做，教师自身的语文素养也会逐步提升。 第三、对自己的教学过程及时反思 教师对于自己感觉似是而非、模棱两可的词语，要敢于质疑，认真考证其出处和含义。知其然，更要知其所以然。对于教学过程中发现的错字，要及时查阅、反思，然后分类整理，有相同构字部件的字，就可以比较记忆；一些特殊笔画的字，作为特例被挑选出来，也就容易记住。 这个过程强调积累，在实践 中的发现，再运用到实践中去，这是教学相长。 8 / 9 第四、与专家、学者的对话 在教学中发现的问题，有很多是不易解决的，且无法保证其科学地解决。若闭门造车，很多问题甚至永远得不到解决。这时，若能求助资深的专家、学者，会有事半功倍的效果。 与专家学者的沟通，有两条途径：一是可以借助于先进的网络，再有就是多读权威出版社出版的正规书籍，这样，也能提高自己的认知水平。 为人师者，若能如此反思、质疑、查阅，在研究和积累的过程中，会逐步规范自己、提升自己。 “ 吾生也有涯，而知也无涯 ” 。把有限的精力， 投入到无限的知识积累和