小学语文教育叙事

1 / 5 小学语文教育叙事 小学语文教育叙事 周六上午，聆听了冉老师关于小学语文毕业考试的质量监测分析。大会伊始，冉老师单刀直入，大声疾呼： “ 整个 xx的语文教学出问题了！语文教师在课堂上并没有教语文的东西！ ” 掷地有声的一席话，恰似一场风暴，洗劫了在场每一位小语教师的头脑。 冉老师多次提到：小学语文教学，姓 “ 语 ” ，也姓 “ 小 ” 。姓 “ 语 ” ，是说语文承载着学生学习语言并运用语言文字能力的使命，语文教学不能脱离 “ 语言 ” 之本。说它姓 “ 小 ” ，因为小学语文都是基础性的东西，万丈高楼平地起，小学是打好基础的关键，因此，我们的教 学每一步都要走得坚实，每一步都要走得稳稳当当，我们的语文课堂，要真实，朴实，扎实，厚实！ 回顾自己的语文教学，无论是姓 “ 语 ” 还是姓 “ 小 ” ，我都没能很好地去践行。列举一二，权当痛定思痛！ 对学生书写的 “ 宽容 ” 最终导致学生书写水平的下降是为“ 一痛 ” ！关于学生的书写，冉老师考核学生书写的水平全面而细致，或者说近乎苛刻。包括书写的大小要一致，字与字的间隔要均匀，并且还小到每个字的笔画是否规范得体。凡没达到要求者，一律予以扣分处理。当时拿到评分细则后，2 / 5 着实吃惊不小，又不免在心里为之暗暗叫好！早该这么做了！这些 年，学生的书写整体连连下降，跟我们平时教学时对学生的要求不坚定不彻底有很大的关系。记得前几年参加市里的小考卷评改，有关涉及到书写这一块的，一般并无明确标准，但凡学生写了，没写错，不管写的美观与否，规范与否，一律都能拿到满意分，所以老师们也就降低了对学生的要求，反正是送分题，不必过分去关注，久而久之，书写终于溃败万里，陷入困境。想想自己，平时对学生的书写也很关注，但仅仅只是口头上无关痛痒的提醒或劝告罢了，至于字如何写，写到什么程度，没能说出个一二三。另外，虽有对书写不符合要求的学生进行过重写，但每怀有恻隐之心 ，不能强硬到底，致使学生的书写总在写得好与不好之间徘徊，小考因书写失分过多，我这个语文教师应承担不可推卸的责任！今日梦醒，对学生所犯原则性的错误如一味宽容，实则是对学生造成伤害的一种纵容，也会让自己的良心不得安宁。 教学思维的路径偏了， “ 感悟风 ” 独霸课堂而削弱了语文作为工具性的作用，致使学生学语言用语言的能力被忽略是为“ 二痛 ” ！记得开学前的两周，上课找不到感觉不说，好多孩子的注意力都游离在课堂之外，失败感日益严重。常常问自己，每天两节的语文课我给了孩子哪些有用的东西？孩子们在语文学习上的能力又得到了哪些提 高？如果都没有，我3 / 5 的语文课堂存在的意义是什么呢？我将如何 “ 革 ” 我语文教学观上的垢病？冉老师在会上再次提出，小学语文的教学一定要培养学生概括、梳理、提取信息、揣摩、感悟、评价、运用等七种能力。语文教师不是教教材，而是用教材来教，前一种教学是机械的狭隘的，无效的，只注重学生知识的有无接受，是一种单一的 “ 以本为本 ” 的教学；后一种只是把教材当作一把钥匙，以此打开提高学习语言文字和运用语言文字的能力，开阔视野，培养学生的情感、道德与价值观，这是一种 “ 以生为本 ” 的灵性教学。反思以往的教学设计，虽不是完全在照本宣科，但设计思路还是过窄，过单一。如在进行詹天佑的教学时，我设计的问题是：同学们，读了这篇课文后，你认为詹天佑是一个怎样的人？这个问题无可厚非，基于写人的文体特点，对人物进行评价是一定要有的环节。随之再次追问：你从课文的哪些地方感受到詹天佑是一位 “ 杰出 ” 的 “ 爱国 ” 工程师的？这个问题看似覆盖了整个文本，很开放，每一个同学都可自由表达，但这种带着问题找答案的过程对促进学生的能力到底有多大的用处呢？这种浅层次的阅读，学生一读就懂，往往讲得天花乱坠，而学生真正需要 的东西，我则是浅尝辄止。如果当时我问：同学们，你们知道作者是通过哪些表达方法来塑造人物形象的吗？你是从哪里看出来的？这样的问题直接指向写作，学生掌握了写作方法，就能在实际生活中做到运用和迁移，这4 / 5 样一来，才算真正做到了语文的工具性和人文性的统一，才算是一堂有效的语文课。如此想来，真是思维一转，峰回路转！ 课堂上缺少了咬文嚼字，字斟句酌，语文味的缺失是为 “ 三痛 ” ！还记得朱光潜先生曾主张：语文课上，老师和学生都应在语言文字中出生入死。大多数时候，我只着重于文本的思想性，小到字词的品析真是少之又少。一堂好的语文课 ，应该既有磅礴浩荡的大气之美，也应有精雕细刻的精致之美。第三周的教学我当即立断，对已经准备好的教学设计进行大刀阔斧地删改，过程虽然辛苦，但课堂确实厚重了一些。如，在进行船长一文的教学时，我毅然决然地舍弃了放任自流的感悟，利用一节课的时间进行朗读、字词以及概括文章主要内容的教学，扎实，有效。第二节课，主要抓住一个 “ 吼 ” 两个 “ 屹立 ” 以及船长的两句重要的话进行品析，我们一起朗读，在交流中质疑，学生的参与度空前高涨！在讲授到 “ 屹立 ” 一词时，我问学生：这里的 “ 屹立 ” 能否换成 “ 挺立 ” 或 “ 伫立 ” ？学生畅所欲言，对这三 个词作了精准的分析，最后得出结论，一致认为： “ 屹立 ” 是一种高大的形象，这个词更好地表现了哈尔威船长视死如归、舍己救人、忠于职守的光辉形象。学生在辨析的时候，不仅收获了对另外两个词的理解和运用，还收获了精准的用词在写作上是多么的重要和了不起！原来要三课时的教学，我在两节课5 / 5 内完成任务，第三节课，学生轻松完成当堂的练习。一瞬间，觉得欣喜无比，久违了的语文教学的幸福感油然而生！