小学语文语言训练的途径

1 / 6 小学语文语言训练的途径 小学语文语言训练的途径 九年义务教育语文课程标准明确指出： “ 语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。 ” 由此可见，语文教学的根本任务就是让学生学会运用母语，指导学生通过语言的实践形成运用语言的能力。而语言训练就是教学中借以进行语感培养、语言积累、语言表达和陶冶情操的语言实践活动。在新课标的指引下 ,我们要认识到语言训练教学改革的必要性 ,恰当处理语 言训练与语文知识、思维训练、道德情感教育和审美教育等之间的关系 ,摒弃机械的、静态的、单一的训练方式，强调多元的、和谐的学习过程，达到知识性和人文性的同构共生。 在教学中，教师要准确地解读文本，恰到好处地凭借文本，从不同的角度对学生进行语言文字训练。 一、引导多读，积累语言材料。 读，作为眼、口、耳、脑协调进行的活动，绝不仅仅是口的活动，它包含思维活动和情感活动，是通过文字再现画面，进入意境，领会文章的思想内容及作者情感。课标指出：阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有2 / 6 所感悟，在读中培养 语感，在读中受到情感的熏陶。因此引导多读是阅读教学中进行语言文字训练的一条重要途径，也是发展学生思维和认识能力的一条有效途径。 首先，教师要保证学生有足够的读的时间。教师要在课堂上形成浓郁的读的氛围，让学生细细地读书，静静地思考。其次，教师要运用多种形式，自由读、个人读、集体读相互交替；朗读、默读、诵读相互穿插；引读、听读、品读、分角色读和补充读相互变换，激发学生读的兴趣 ,提高读的水平。再次，就是读思结合。要引导学生在读中自己发现问题 ,思考问题 ,解决问题。最后，要重视朗读的层次性。每次朗读要有不同的要求， 使学生的朗读水平在原有的基础上有所提高。只有这样的朗读指导，才能有效地引导学生在读中积累语言，培养语感。如荷花一文教学，我让学生边听配乐朗读边观看荷花的相关图片，激发学生对大自然的热爱和赞美之情。在此基础上配乐读，教师引读，分组读，自由选读，在读中理解大自然的神奇，在读中想象大自然的美丽，在读中欣赏美丽壮观的荷花图，学生自然而然将自己融入优美文字之中，就在有感情的朗读中顺理成章地积累了语言。由此可见，指导学生多读，既进行了语言文字训练，又收到了思想教育，可谓 “ 文道 ” 双收。 二、借鉴文本语言，学习语言表 达 特级教师王崧舟老师说： “ 语文学习必须同时睁大两只眼3 / 6 睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。 ” 每篇文章都有其与众不同的文本特色，借鉴文本特色进行语言训练也是一种行之有效的方法。 1、体会独特的修辞方法，学习生动表达。 在引导学生进行文本学习时，让学生 “ 随文学习 ” 并体会一些修辞方法是大有裨益的。例如乡下人家这一课，它最具特色的语言表达方法是拟人。一位教师引导学习拟人句“ 几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 ” 让学生将 “ 探 ” 换词，再引导学生想象， 具有春笋探出头时的心情，接着引导学生进行情景写话：我是一个（）的竹笋，从春天的泥土里探出头来，我想（）。让学生体会到一个 “ 探 ” 字，不但把竹笋写活了，而且使竹笋变得更可爱了。从而启发学生在日常写作时，用一些人的动作来描写景物，会使景物变得更形象生动。然后让学生在文中找出类似的句子来谈体会，抓住其中拟人化的词语加以想象，进而引导入情入境地读，读出情，读出味。这样让学生逐层加深对拟人方法的理解，为提高写作水平作铺垫。 2、关注典型的段落结构，学习有序表达。 教材中一些典型的段落形式是学生描写段的范本。关注这些段落层次并以此为鉴赏点，可在一定程度上提高学生组织语言文字的能力，培养思维的有序性、流畅性。如纪昌学射4 / 6 这则寓言人物个性鲜明，寓意深刻，而内容浅显，脉络清晰。按照 “ 学什么，怎么学，结果怎样 ” 展开的，故事的重点就在于怎么学（即练眼力）这阶段。而练习眼力部分（ 2、 3 自然段）的构段方式相同，都是按 “ 练什么？怎么练？结果怎样？ ” 来叙述的。教学时，我首先引导孩子发现这构段的特点。又通过抓关键词想像朗读，使学生进一步体会飞卫的严格、纪昌的认真刻苦。再让学生按照这样的 条理来回想这两次练眼力的经过。最后让学生模仿这种结构写练习开弓或练习放箭的过程。学生就是在这样的学习、模仿中，既走进了人物又学会了有序表达。 三、创境体验角色，体会语言内涵 根据文本内容创设情景，让孩子置身其中从中体验这一角色的思想、情感，不仅能使学生的心灵受到震撼，也让文本内涵已经转化为孩子内心世界的灵动与激情。 在普罗米修斯一课教学中，为了让学生更好地感悟普罗米修斯坚强不屈的特点，我在学生理解了的基础上，出示普罗米修斯被缚在高加索山上的插图，设置了这样的情境对话：假如你就是被锁在悬崖上的普罗米 修斯，面对风吹雨淋，你怕吗？面对凶恶的鹫鹰的啄食，你忍得住吗？你这是为什么？随着对文本的进一步理解，学生走进了主人公普罗米修斯的心灵，与普罗米修斯同呼吸共命运，普罗米修斯伟大的人物形象已经深深印在学生们的脑海中。 5 / 6 正是通过这样的语言训练，学生的思维触角探及主人公的内心深处，感性认识提升到一个新的层面，文本中的人物形象也逐渐变得丰润起来。 四、挖掘文本空白，促进语言表达 所谓文本 “ 空白 ” ，就是文本中作者没有写出来或是没有明确写出来的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。小学语文课文中的 “ 空白 ” 很多：有的出现 在课题中；有的出现在文中对人物描写的心理空白点、动作空白点、语言空白点、神态空白点等处；有的出现在标点处 语文教学中，教师要细心钻研教材，以独特的视角、敏锐的悟性抓住 “ 空白 ” ，巧妙地创设情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，将文本与学生的生活连接起来进行想象性的说、写训练。这不仅有效地培养了学生创造性的想象能力，提供了语言表达的机会，也可大大丰富课文内容，优化学习资源。 例如在教地震中的父与子一文时，教师可以让学生抓住人物的语言、动作等特点，展开想象，补写黑暗中的阿曼达。这样一来，既充实了阿曼达 “ 了 不起 ” 的人物形象，又完满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤。基于这样文本空白挖掘，才能建立起文本和读者沟通的桥梁，使学生对文本产生个性鲜明的深刻理解，使语言得以表达提升。 教材是最好