数学同课异构课题总结

1 / 20 数学同课异构课题总结 小学部数学学科同课异构活动总结 尊敬的各位领导、老师们： 下午好。下面请允许我代表小学部数学组的老师对本次同课异构活动的开展情况做一下总结。新课程实施以来，教师的教学思想、教学理念、教学行为都发生了巨大的变化，课堂教学中的 “ 教 ” 与 “ 学 ” 也由形 式上的模仿发展到本质上的创新，课堂教学正在从新课程的 “ 形似 ” 向 “ 神似 ” 转变。在课堂教学发生质的变化的同时，也产生了不少困难和问题，这些困难和问题，单靠教师个体解决难以取得理想的效果，阻碍着课堂教学的发展和深化。为了使课堂教学不 (来自 : 海达范文网 :数学同课异构课题总结 )断走向发展和深化，积极响应学校关于同学科同课异构的号召，我们以 “ 同课异构 ” 为平台，积极开展课堂教学实践研究，力求达到教学目标明确具体，课堂结构不断优化，教学方法更切合学生，教学效果更加明显。 在学校同课异构活动实施方案的基础上我们又制定了小学部数学学科同课异构活动方案，定课题，定时间，定执教教2 / 20 师。我们小学部数学组共有数学教师 6 人，最终确定由一年级的陈衍华老师和二年级的刘芹老师共同执教克和千克的认识一课，听课活动在两位年轻教师的精心准备下如期举行。为了解两位教师课堂教学的有效性和教学目标的达成情况，我们还精心设计了课后检测，以便教研时更有针对性。 下面我就本次活动中的收获和存在的不足谈一下个人 一些浅显的认识，不当之处请各位批评指正。 好的方面： 一、 两位授课教师都非常重视这次锻炼的机会， 前 期做了大量的准备工作，为本次活动的顺利开展付出了艰辛的劳动，像陈老师给孩子们准备了大量的学具，刘老师也是为了寻找质量是一克的物体跑了不少地方。特别的用心，值得我们每位老师学习。 二、 两位教师都努力践行新课程的理念，注重数学 知识与实际生活的联系，尊重学生已有的知识经验，积极寻找新知识的切入点，教学目标明确具体。 3 / 20 三、 两位教师在课堂上都不同程度的重视对学生进 行思维训练和学法指导，努力实现人人学有价值的数学，人人学必需的数学，不同的人在数学上有 不同的发展这一课改理念。 四、 教师在课堂上注意培养学生的估测意识和估测 能力，注重学生学习习惯的培养，在估测意识和估测能力培养方面陈老师的课上体现的比较好。 五、 教师 注重练习设计的层次性，在练习的设计上 紧扣本节课的教学目标，从最后的达标测试上 看，两位教师学生的课堂达标优秀率都在 70 以上。 六、 两位教师都注重培养学生学习数学的兴趣，学 生学习积极、踊跃，生生互动、师生互动都民主而有序。 4 / 20 七、 两位教师都注重课堂上后进生的学习情况，后 进生转化体现在教学的每一个环节，我们也欣喜地发现后进生有了可喜的变化。他们采用 “ 等一等 ” ，再 “ 想一想 ”“ 勇敢地举起你的小手 ” 等语言鼓励后进生积极参与课堂。 八、 两位教师都注重对学生进行及时的鼓励和评 价，启发学生进行更深一步的探讨。 九、 注重学生合作意识的培养，大胆采用小组教学， 有培养学生自主学习的意识，并积极践行。 十、 两位教师都注重使用多媒体课件进行教学，既 生动形象，又提高了课堂教学的效率，加大课堂教学的容量，要继续保持。 存在的不足： 5 / 20 一：年轻教师独立把握教材的能力有待提高。前期我们年轻教师的成长都凝聚了本年级的老教师的心血，通过本次同课异构活动发现年轻教 师在独立把握教材上还要多下功夫。个别环节的设计有待商讨。 二：教师语言的规范性要进一步加强。特别是一些准确的数学语言，这应该成为我们下一步教研的一部分。 三：问题设计要简明扼要，切忌多而碎，低年级问题要具体明确，避免使学生产生歧义。 四、评价方式要多样及时，注意积累评价语。 五、小组学习的有效性要进一步加强。小组活动时要提出具体的活动要求。 六、加强对课程标准的研读，逐步提高整体把握教材的能力。 数学同课异构心得体会 王厅中心小学 路毅 作为一名新教师，我有幸参加了 “ 同课异构 ” 教学研讨活6 / 20 动，这次同课异构活动，给我们提供了一个很好的学习平台。这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的 教师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。 同课异构 ” 即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使教师在教学设计与 实施方面做到 “ 八仙过海，各显其能 ” 。这就形成了同一内容不同结构的课。 “ 同课异构 ” 让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性 ,真正体现了资源共享，优势互补。 “ 同课异构 ”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。 他们在开启学生智慧大门的同时 ，也让我学到了很多很 7 / 20 多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这四节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生 的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！ 每位老师各具特色 ,但又互相包容 .。作为教师不仅要认真上好每一节课，还要在这 “ 好 ” 字上下功夫，怎样才能上好课，上出让学生喜欢的课？怎样才能培养学生的数学思维，创新意识和实践能力，要多琢磨，多学习，要走出自我。 非 常感谢能有这次学习的机会 ,我将会将学习的知识用到实际的教学中去 . 贵州省德江县第一中学 “ 构建务实、创新的课堂教学方式的理论与实践研究 ” 数学课题组之 “ 同课异构的理论与实践研究 ” 子课题组 8 / 20 结 题 报 告 组长：杨润先 副组长：杨再军、徐洪涛 成员：高冬强、胡玉琳、叶筑屏、张翊前、沈太强、何 俊、 覃礼银、熊 超 一、课题研究的背景和意义 二十一世纪的竞争，是知识的竞 争、人才的竞争，人才的培养关键在教育。 “ 教育要面向现代化，面向世界，面向未来 ”这是邓小平同志提出重要思想，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，这是新课程的灵魂，是贯穿新课程的一条主线。课堂教学是基础教育的主战场，如何提高课堂教学的实效性的教学策略与研究具有其针对性和实效性。 德江一中在铜仁地区来说，相对比较偏僻落后，学校资源匮乏，学生来源主要是本县初中毕业生，有少数学生来自沿河县，学生基础相 对较差，特别是数学科显得尤为突出。由于9 / 20 地区条件落后，农村许多家长为了生计，长年在外打工，子女由爷爷奶奶或外公外婆照管，绝大多数留守学生上课不认真听课，下课不完成作业，抱着混高中毕业后外出打工，给老师上课带来很多困惑。如何提高学生学习兴趣，增强学生的学习自信心，从而提高我校学生数学的整体水平，摆在每一位数学教师的面前，需要我们认真思考、深入研究，找到适合我校数学教学的一套方法体系。 近年来，我校在 教学改革方面与时俱进，取得了很大进步。但教育是一项长期的、持续的过程，需要不断地研究并且创新，为了改变我校目前的性状，提升德江一中的品牌，提出了创省级示范性高中这 一目标，这需要德江一中人共同努力奋斗才能完成。 二、课题研究的可行性分析 1、领导高度重视。德江一中以郑刚校长为首的领导班子非常重视课题研究，明确提出了 “ 科研兴校 ” 的发展规划：顺应朝代发展的需要，立足自身条件，确定以 “ 面向全体、全面发展、因材施教、培优促特 ” 为办学宗旨，提出 “ 一个中心，两个转变，三种意识 ” 的办学理念，以 “ 文化建校，人10 / 20 才立校，质量兴校，科技强校 ” 为立校之本，以 “ 规范教育管理，创建省级示范性高中 ” 为近期目标，以 “ 创一流学校，育高素质人才 ” 为远期目标。这个规划，为我们的课题研究明确了目标。 2、健全了教育科研机构。德江一中以前没有专门的教育教学科研机构，只是成立了教育科研领导小组，由校长挂钩，业务校长牵头，教务处具体负责。 XX 年 3 月，我校成立 “ 教科处 ” ，把教育教学科研工作从教务处工作中分离出来，由教科处专门负责教研工作，对学校的教研工作进行管理和指导。教科处的成立，使我校的教育教学科研走 上了组织化、规范化的轨道上来。 3、老师们认识的提高。课题研究我校语文组走在前面， XX年到 XX 年，德江一中语文组参加了全国教育科学 “ 十五 ”规划课题 “ 新课程语文个性化教学实验研究 ” 课题的实验与研究，并圆满结题，给数学组的课题研究指明了方向，以充分认识到新课程背景下课题研究的重要性，老师们对课题研究提高了认识。 三、研究方法： 11 / 20 “ 同课异构 ” 课题组在课题研究中统筹安排，认真组织课题组成员实施课题研究。每次活动首先确定活动主题与活动目的，然后安排两位以上教师进行备课、上课，课题组成员评课后认真总结。 四、研究过程 “ 同课异构 ” 课题研究历时近 3 年，分四个阶段。 第一阶段：准备阶段 1、集中学习新课程标准，以校本研修面对面、新课 程推进中的问题与反思、走进新课程为主要学习资料，提高认识，认清形势，改变教学观念，使每一位教师主动参与课题研究。 2、确立研究目标：立足校本研究，以如何实施新课程标准，如何提高课堂教学的实效性；如何提高学生的学习兴趣，如何关心学生、关爱学生；以课题研究来提升教师的理论水平和教学能力。 第二阶段：起步阶段 12 / 20 成立课题研究小组。 学习主课题研究方案，确定子课题研究方向和制定研究方案。 查阅资料，广泛收集信息，了解相关研究的现状及发展趋势，并对全校学生 学习数学的现状设计调查问卷，整理成研究资料。 根据课题研究需要，对研究过程中可能涉及到的理论知识和操作方法进行针对性的专题学习，为后续工作打下基础。 各子课题组负责人对子课题写出研究计划，形成研究资料，为下一步研究打好基础。 第三阶段：实验研究阶段 这一阶段活动的开展情况：同课异构课题组根据实施方案安排，共开展了九期活动，每一期活动认真组织，精心安排，由两位上课教师写出教学反思，组长写出活动总结，并将一些好的经验推广运用到到教学实践中去。 2016年 6月后，13 / 20 实验班级为高三年级，课题组成员全部为高三年级的任课教师，后面的工作将以高考备考为主，组长、副组长负责收集 、整理相关资料，完成结题。 第四阶段：实验总结阶段 根据课题开展情况，各位教师总结经验，提炼规律，取长补短，找出自己的不足，最后组长写出实验报告。 五、课题研究的结论 在课题实施过程中，我们立足校本研究。确定活动主题：在新课程背景下 “ 提高教师专业发展，构建课堂教学的有效性 ” 。分阶段实 施完成了以下活动目的： 1、为 “ 老带新 ” 的开展探索一条有效之路 ，从而加快年轻教师专业化发展。 2、在新课程背景下，如何实施分层次教学。 3、在新课程背景下，对于重点班和普通班的学生的基础进行对比，怎样进行师生合作交流，才能更加体现对学生的人文关怀。 4、培养教师驾驭新课程的能力，探讨在新课程理念下怎样14 / 20 提高课堂教学的有效性，促进教师专业发展，发展学生自我发展的意识和能力，推进德江一中教育教学改革的进程，以适应教育改革发展的需要。 通过以上活动的开展，教师的专业水平得到了提高，教学理念有了较大的转变，特别是中老年教师充分认识到自己与年轻教师之间的差距越来越大。新的教学理念，活跃了课堂，丰富了学生的数学知识，提高了学生的学习兴趣，为提高我校数学整体水平奠定了坚实的基础。 六、存在的问题 1、教师经验不足、认识不到位。课题研究对一线教师而言，以前根本没有提到过，教师只要认真地上好每一节课就可以了，认为研究是专家的事。 2、学生不够主动。课堂上有的学生不管老师讲什么，都与他无关，不主动参与，教师布置的作业不认真完成。 3、受应试教育的影响，学生一到高三，老师们不得不把工作重点转移到高考上来，使得时间安排上出现偏差。 15 / 20 2016 年 6 月 9 日 贵州省德江县第一中学 “ 构建务实、创新的课堂教学方式的理论与实践研究 ” 数学课题组之子课题 “ 同课异构的理论与实践研究 ” 实 施 方 案 一、课题研究的背景和意义 数学课堂教学长期以来养成了以老师 “ 教 ” 为主，教师在课堂教学中总是担心学生未听懂，往往是老师一言堂，形成了教师课堂上的 “ 霸主 ” 地位，严重制约了学生的思维，使许多学生成了解题的工具，老师的记事本，考试的奴隶。导致了很大一部分学生丧失了学习的自信心，对学习没有兴趣，课堂上不认真听课，不主动参与，课外不认真完成作业。 随着新课程改革的深入，学校的数学教学暴露出许多问题。一是教师思想观念的陈旧，一方面学生的考试成绩仍是衡量教学成败的重要依据， “ 应试教育 ” 占有一定地位；另一方16 / 20 面如何全面提高学生素质，让学生自主学习、主动参与，提高学生学习兴趣，培养社会需要的具有创新精神和实践能力的人，促进社会科技的发展， “ 素质教育 ” 势在必行；二是在当前高中数学课程改革的大潮中，我们的教师在面对各种新的教学方式、新的理念时有些茫然。一些教师的课堂教学中，竭尽全力地表现新的理念，刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，结果课上学生热热闹闹，课下难见实效；三是一些数学老师对数学课改纲要精神领会不深，生搬别人的经验，追求形式，使现有的数学课堂教学方法缺乏实效性 ,直接影响着 素质教育的落实。 我校数学教研组有教师二十一名，其中高级教师十一名，中级教师五名，初级教师五名，是一个实力较为雄厚，中青年教师居多的教研组。然而，近年的成绩却不如人意，这引起各位教师的重视，以前各位教师各自为阵，单兵作战是制约数学教研组发展的一个主要原因。如何将集体力量集中起来，发挥集体作战的精神，让全组教师相 “ 同课异构 ” 校本研修活动小结 在校领导的大力支持下，我们一年级数学教师开展了为期一年的 “ 同课异构 ” 校本研修活动。 “ 同课异构 ” 研修活动是为了提升教师教学水平而采取的一项新举措。这一活动的开展，给了我们教师一个17 / 20 发现自我、重塑自我的平台。在活动中，教师们通过讲、说、评、议、磨课，既发现了教学中的闪光点，也找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，在此活动中大家相互学习、共同提高，促进了教师教学能力的提升。 “ 同课异构 ” ，顾名思义，同一节课用不同的结构或模式来上，不同教师根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标，各自设计教学模式和教学方法，把握对重、难点的处理。同时要求本学科的所有教师都来听课，课上完后，大家对这一节课进行评课、议课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式。 本次 活动分四个部分，第一部分是课例的展示，第二部分是上课教师口头说课、说教学反思，第三部分是课例点评、第四部分是形成课例达成共识，确定努力方向。 课例一，由王红侠老师、田晶老师和龚亚丽老师执教同一课题观察物体。虽然三位老师选定的教学内容相同，但由于确定教学目标不同，采取的教学方法 不同，教师个人教学风格不同，教学重点各有侧重，因此产18 / 20 生了不同的教学效果，演绎着不同的精彩。接着由执教者对自己课例进行说课、说教学反思，最后由同年级组教师主评、数学老师评、议课、校长和教学主任又对三节课做了精彩的点评，把这次的教研活动的研讨气氛推上了高潮。最后郝校长对本次活动做了评价性的总结。 课例二，一年数学老师王红侠、田晶和龚亚丽三位老师承担了认识图形同课异构此次授课任务，他们经历了选定课题认识图形 钻研课标和教材 课前访谈 独立备课 上公开课 互动评课等一系列活动，展现三堂风格迥异、各有特色的研讨课，呈现了数学课堂教学的严谨与多样化。在评课过程中，每位教师都很认真地对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析每位教师在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。 此次同课异构校本研修活动，使教师们深刻地体会到： “ 同课异构 ” 作为一种教学研讨形式，为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式。在活动中，无论是对于执教者还是听课者，都受益匪浅。作为执教者，不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，而且还可以在相互的比较和学习中，充分 19 / 20 认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补