《厦门一中杨柳》PPT课件.ppt

厦门一中杨柳2010.8.13（市）,选修模块教学初探,一、选修课的目标定位,1.试题数量与分值2.命题方式与要求3.立意和价值取向4.高考选修模块部分的试题特点5.历史高考的重大转换：6.更新理念：从封闭保守走向扩散开放,二、选修课研究不够，教学存在的问题多,1.有些内容安排错位，容易给学生造成错觉2有些内容安排不够合理，给教学带来一定的难度3.有些内容前后交错、重复累赘,三、选修课的教学策略,整体把握，确立教学目标,定位改革模块的教学目标是教学设计的有效前提,知识与能力：帮助学生形成较为清晰的改革的概念；了解改革的必要性和主要举措；引导学生正确地认识和评价不同类型的改革不要单纯地从结果是失败还是成功来下定论。过程与方法：一改专题教学缺乏历史横断面的内容要求，完整地感受历史事件发生的背景、内容、过程与结果、价值判断这样的历史逻辑。情感态度价值观：培养学生坚强不屈的意志和高度的社会历史责任感，认识到改革的必然性和艰巨性，树立为国家和人类的利益而奋斗的决心和勇气。,第一单元梭伦改革,从命题的方式来看，本单元是新增内容，高考对这一单元要求不高，侧重基础知识的考查。所以本单元复习的重点是扎实掌握好教材的基础知识点。,阅读梭伦诗歌残篇，回答问题残篇一你们这些财物山积，丰衣足食且有余的人，应当抑制你们贪婪的心情，压制它，使它平静；应当抑制你们傲慢的情怀，使它谦逊，不要以为要什么有什么，我们绝不会永远服从。古希腊亚里士多德著，日知译：雅典政制残篇二我爱财，但用不正当的方法取得它，我不愿意，正当的方法虽然缓慢，可是稳当。古罗马普鲁塔克著，陆永庭等译：希腊罗马名人传,回答：（1）从残篇一能够读出梭伦对贵族持什么态度和主张？（2）从梭伦的两残篇诗歌里能够看出他怎样的财富观？（3）据材料评述梭伦的人品。,第二单元商鞅变法,从命题的方式来看，主要考查商鞅变法的历史背景、具体措施、特点和历史作用；以及商鞅变法与孝文帝改革、王安石变法等的比较。因此这一单元对于材料题形式或是创新题形式出现的非选择题将应该成为我们备考的突破点。,第三单元北魏孝文帝改革,从命题的方式来看，主要考查北魏孝文帝改革的特点和历史作用；以及孝文帝改革与商鞅变法、王安石变法等的比较。因此本单元的复习重点是要认识到北魏孝文帝改革是北魏政治、经济发展以及鲜卑族进一步封建化的必然结果，改革促进了北魏政治、经济的发展，体现了民族融合的巨大作用。对中华民族形成与发展的影响。,第四单元王安石变法,从高考命题来看，王安石变法是高考命题的富矿，2007年高考山东卷已经考查了。在今天改革开放的新形势下，这类命题将越来越多。,第五单元欧洲的宗教改革,该部分作为资产阶级的思想解放运动，在资本主义发展历史上的地位是非常重要的，因此必将成为高考命题的重点。该部分的重点应放在马丁路德、加尔文和亨利八世宗教改革的背景、内容、特点和意义影响方面。,第六单元穆罕默德阿里改革,穆罕默德阿里改革是新课标选编的高中历史知识，目前没有进入高考命题范围；但随着我国重视非洲和研究埃及热潮的出现，高考命题将会在这里有所作为，同时这也是人民教育出版社编写后的体例中所有模块里唯一涉及到的非洲历史部分，尤其引起必要的重视。,第七单元1861年俄国农奴制改革,俄国1861年改革虽然是教材的重点内容，但不是典型的改革更不是社会革命，因此命题的趋向不明显。,第八单元明治维新,从命题角度看，近代史上中日两国有许多相似的地方，但最终的命运却截然不同，从此角度可考查中日多方面的比较。另外，还可以联系近现代史上日本对外扩张的史实和中日关系进行考查。,第九单元戊戌变法,从命题角度来看，着眼于戊戌变法的发生、发展过程中具体问题的背景、内容、影响等的分析，并同中国古代、近现代历史甚至世界历史相结合、联系是近几年来高考的重要命题方式。,复习课的案例分析,古代中国政治家-康熙帝（选修四专题一）,（一）.教学设计的依据：课标、考纲、福建省普通高中新课程教学要求（选修）的相关要求以及本课的类型是高三复习课。附：省编“教学要求”对该部分知识的要求,（二）教学目标,史实掌握：康熙帝巩固统一多民族国家的主要措施：平定“三藩之乱”，统一台湾和设台湾府，抗击沙俄和签订尼布楚条约，征讨噶尔丹，册封班禅等。知识联系：本专题的另两位政治家秦始皇、唐太宗（多民族国家的巩固方面）；必修一秦汉以来的古代中国的“大一统”政治格局（统一的多民族的封建国家形成、发展、巩固的历史发展趋势）；必修二清前期闭关自守政策。,思维拓展：从世界历史的背景下认识“康乾盛世”；比较本专题三位政治家，在不同历史时期对我国统一的多民族国家的形成、发展、巩固所发挥的历史作用。历史认识：通过学习康熙在巩固和发展统一多民族国家方面所做的努力，逐步形成对国家、民族的历史责任感，进一步培养爱国主义情感，树立为实现祖国统一做贡献的人生理想。通过中外比较，用世界的眼光来看中国，分析近代前后中国落后于世界的原因，逐步培养世界意识。,（三）教学方法：创设情景探究问题,问题1、康熙帝为巩固统一的多民族国家做出了什么贡献？,第一问题的设置，表明了该课的复习课地位，对主干知识的梳理，突出了课标和考纲的要求。,问题2自选材料请回答：根据材料列举，康熙在位时期的重大活动。根材料，评价康熙的活动。,第二问题的设置，以材料创设历史情景，要求学生归纳康熙帝的主要历史活动和评价该历史人物，符合人物模块教学要求的特点，达到了知识应用的基本目的。,问题3康熙三十一年(1682年)九月，郑氏集团派人到福建(同清廷)议和，请求“照高丽外国之例，称臣奉贡”。康熙帝表示“台湾不可与高丽外国比”，拒绝郑氏要求。（1）郑氏的议和要求是否合理？请说明理由。（2）康熙帝为什么认为台湾不可与高丽相比?结合所学知识加以说明。为此，康熙帝对台湾采取了哪些措施?采取这些措施的意义何在?,第三问题的设置，是以人物的重要历史活动中，具有强烈现实意义的某一历史事件为切入点，创设问题情境，考察学生的知识应用能力。,问题4结合史实简要说明秦始皇与康熙帝对我国历史发展的伟大贡献。指出这两位君主的思想文化政策的相同点及其给中国历史造成的危害。据此谈谈你如何认识英雄人物在历史发展中的作用。设置一个问题情景对三位历史人物在统一的多民族国家方面进行比较,第四问题的设置，依据历史课程内容的整体性原则，联系古代中国的另两位政治家某方面的历史活动进行类比，以达到迁移知识和综合分析、思维拓展的目的。,问题5、有人说康乾盛世是中华帝国最后一抹落日余晖。康乾盛世的繁荣是建立在什么经济基础之上的？18世纪中后期西方国家的经济发生了怎样变化？结果如何？,第五问题的设置，从世界背景的高度认识和评价康熙帝，拓宽了学生的学习视野，有利于学生学会从世界历史的大背景观察和分析中国历史人物的历史活动，培养学生的全球化史观。,问题6学术界的新观点之一：认为中国近代的落伍,始自康熙皇帝,因为他处在一个巨变时代,却拒绝了重大的变革,其一生的功业只是在人为的延长已经衰落的封建社会,使中国失去了向资本主义迈进的最佳时机,给中国近代留下了沉重的包袱和苦难.,第六问的设置引进了学术界的新观点，对康熙的重新评价延误了历史的进程，认为康熙帝有才无识,没有把握住历史的机遇，因循误国。所谓的“康乾盛世”只能说是落日的余辉。引导学生全面认识康熙,总之，课的教学设计有利于教学三位目标的实现，符合课标和考纲要求，符合高三学生的认知规律与特点。以创设问题情景为形式的问题探究式教学设计，有利于激发学生探求新知的学习热情，有利于培养学生在科学历史观指导下，运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。,2、培养历史学科能力,第一：材料的理解和运用能力。第二：知识的归纳和迁移能力。第三:从不同的角度、侧面思考问题的能力。,第一、有效挖掘、合理利用历史教学资源（充分利用教材的资料卡片和材料阅读与思考）第二、建构科学的知识体系,3、创造性地用好教材,1、孙中山：（必修一人物）,必修三-,（1）实践（2）理论：辛亥革命三民主义；大革命时期新三民主义总论：孙中山是民主革命的伟大先行者，是20世纪中国历史性巨变中走在时代前列的第一位伟人。,辛亥时期：创建同盟会、领导辛亥革命、建立中华民国、颁布临时公约辛亥革命后：捍卫共和。大革命时期：改组国民党、召开国民党一