“巧用随文练笔演绎习作精彩”成果汇报.doc

“巧用随文练笔演绎习作精彩”成果汇报 曾读过张志公先生写的谈作文教学的几个问题记忆犹深的是文中指出：“没有良好的阅读基础单靠作文课并不能达到提高写作能力的目的”说到根本处要提高学生的写作能力还得从阅读教学入手其实教材中的很多课文都是学生习作的范例教师应根据课文的写作特点结合重点训练项目有目的、有重点地进行点拨、指导为学生作文提供丰富的养料使学生学有榜样而随文练笔正是阅读和写作的中介是一种非常有效的作文训练形式在阅读教学中我们可以捕捉课文中的训练点引导学生展开合理的想象或仿写迁移或补白拓展抒写自己的真情实感在我的阅读教学中我很关注随文练笔我是从以下几个方面巧用小练笔的： 一、借鉴精彩处迁移创新 我们的教材荟萃了许多名家名篇这些课文体现了精巧的构思合理的布局以及多样的表达方法如果教师能合理地对其进行迁移运用准确地讲解并在此基础上有意识地强化片段教学将有助于学生掌握写作方法所以在阅读教学中我们要重视读写的有机结合使学生在读中理解吸收又在写中练习运用以加深对课文内容的理解和对写作方法的领悟 例如执教富饶的西沙群岛一课时文章2、4、6自然段的构段方式特点很明显都是围绕中心句把事物写具体的教学这篇课文时以第四段为例我首先让学生抓住语言感悟鱼的多、鱼的美随机积累了夸张、排比的表达方法其次让学生找中心句领悟这一段如何围绕中心句把事物特点写具体之后出示随文练笔作业列举了一些中心句请学生任选其一完成也可以自己确定想要写的中心如：（1）我们的学校真美啊！（2）秋天的田野真是一幅美丽的图画（3）公园里百花盛开美丽极了 有位同学是这样写的： 秋天的田野真是一幅美丽的图画棉花朵朵白大豆粒粒饱高粱涨红了脸稻子笑弯了腰红薯长得又肥又大连肚皮都撑破了玉米像一排排士兵露出金黄的牙齿笑嘻嘻地守卫着田野 这段文字围绕“秋天的田野真是一幅美丽的图画”具体描写了棉花、大豆、高粱、稻子、红薯、玉米等勾勒出了田野丰收的景象在突出中心的同时还运用了拟人、比喻的表达方法 二、领悟文章内涵改说改写 习作教学要“激发思维展开想象和幻想鼓励写想象中的情景”古诗词中的名篇佳作为学生自由想象提供了凭借在教学中教师可以指导学生根据古诗词的内容想象诗词中所描绘的场景透过字里行间品味作者的情感并结合自己的生活经验把这些古诗词改写成别有情趣的现代文 比如语文园地中小儿垂钓这一首诗很贴近孩子的生活诗中的小男孩“怕得鱼惊不应人”的细节引起了我的注意在我引导孩子们说出理解后让他们把这首诗改成了记叙文并提出了具体要求：（1）要把握原诗内容；（2）借助想象把人物动作神态语言刻画出来 有位同学这样改写道： 改写 一天空气清新阳光明媚在一条清清的小河边有一个长着圆圆脸蛋头发蓬乱的小男孩正坐在河岸上一心一意地钓鱼河岸上绿草长得十分茂盛遮掩住了小男孩的半个身子 这时一位白发苍苍的老爷爷路过此地他要去北村却不认识路就请教这位钓鱼的小男孩只见小男孩急忙向老爷爷摆手示意原来是怕惊走了水里的鱼儿 又过了一会儿小男孩敏捷地把鱼钩往上一拉“哇好大一条鱼”他连忙把鱼放入鱼篓又热情地为老爷爷指路去了 三、抓住空白点想象补白 “补白”即学生对“空白”的再创造想象补白能提高学生灵活运用、调控语言的能力是对学生创造性思维的一种培养过程教师要鼓励学生利用阅读知识展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法生动、形象、具体地描绘所写对象 例如风筝一文第四自然段在描写我们放风筝时是这样写的：“从早晨玩到下午我们还是歇不下来牵着风筝在田野里奔跑”我发现这里有空白可补于是在学生感悟了作者放风筝时的快乐心情后我让他们对这段内容展开合理的想象进行片段描写要求如下：（1）把玩时时间的长用文字纪录下来（2）重点描写我们在田野里奔跑的情景（3）想象并刻画风筝飞高时我们的心情、动作、神态 有位同学在片段中这样写道： 从早晨8点、9点、10点中午1点、下午3点一直玩到下午4点我们还是歇不下来牵着风筝在田野里拼命地奔跑放风筝的男孩子们把空中的风筝当作一只只展翅翱翔的雄鹰一会儿紧追不放一会儿又连连放手脚步左挪右移着眼睛却始终盯着属于自己的风筝小女孩们随着飞翔的风筝在草地上蹦来蹦去当风筝飞高时她们的笑脸像美丽的花朵绽放着她们的双手不由地拍得啪啪直响她们的嘴里高呼着：“我的幸福鸟飞到云彩上了” 这样的片段练习形式小、活、巧它不仅能促使学生更加深入地与文本进行对话更重要的是提高了学生的