深圳市梅山中学现代教育技术应用工作总结

1 / 20 深圳市梅山中学现代教育技术应用工作总结 深圳市梅山中学现代教育技术应用工作总结 数字化校园的建设是教育信息化的重点工程 ,是学校教育改革与发展的一个重要组成部分 ,梅山中学作为广东省一级学校 ,怎样充分发挥好现代信息技术在教育教学中的作用 ,争创实验性、示范性学校 ,迎接未来的挑战 ,是学校领导和全体教师都十分明确的一项重要任务 ,打造数字化校园是我们创建现代化开放性学校的重要手段和战略选择 .下面就我校创建现代教育技术实验校的组织建设、环境建设、现代教育技术应用情况、资源建设、课题研究、经验体会等方面 进行简单总结。 一、领导重视、组织健全 信息化教育的发展为学校教育引入了全新的理念 ,促使每一个教育工作者从教育内容、目标、方式、方法等方面去进行全方位的思考和探索 ,为学校的教育科研工作开辟了一片新天地 .针对网络条件下学校工作的特点和省现代教育技术实验学校的要求 ,我们成立了由分管教学副校长柏汉玲领导 ,教学处主任史武南负责 ,校信息技术教研组刘文发组长统筹管理 ,陈少庄、孙常春、彭梅芳、姜书莉、张莉莎、张庆亮、郭蓉、唐爽、刘英、王晓红、李波等行政领导和骨干教师参加的校实验工作领导小2 / 20 组 ,该小组共有 14 人 ,责 任明确 ,工作落实 ,定期召开会议 ,布置工作 ,听取汇报 ,开展研讨等活动。 我校教学处一直开展各类培训工作 ,全体教师利用节假日和晚上 ,由教学处统一安排 ,分阶段、分层次组织教师进行计算机知识、网络知识、电脑操作技术及运用能力的培训 ,由计算机教师及计算机应用能力较高教师任教 .培训内容为Word、 Excel、 Powerpoint 以及部分教师参加的几何画板、Flash、 Photoshop、 Fireworks、 Dreamweaver.目前全校教师基本掌握本学科课件制作所需的软件应用技术 .光纤接入校园后 ,学校又对教 师进行互联网应用技术的培训 ,使广大教师掌握如何上网浏览 ,下载文件及收发邮件 .学校现有 36个教学班 ,在校学生 1856 人 ,教职工 134 人 ,其中专任教师124 人 .学校师资队伍专业、年龄结构合理 ,总体素质较高 ,专任教师本科以上学历 120%,已考取或在读研究生 4人 ,中级职称 58人 ,中级职称比例为 47%,高级职称 34人 ,高级教师比例为 28%,中高级职称比例为 75%,学校有国家级名校长 1 人 ,区级中青年骨干教师 10 人 ,区级以上优质课获得者 12人次 ,校学科带头人 20 人。 二、环境建设 校园环境幽雅 ,景色宜人 ,布置 合理 ,教学区、活动区分区明确 ,设施齐全 .学校拥有教学楼、办公楼、多功能餐厅、灯光球场、风雨操场、 300 米运动场等 .学校按省一级学校标准配备了六个科学实验室、图书馆、三间电脑3 / 20 室、一间语音室、历史与社会功能室、多媒体教室、课件制作室、音像阅览室、音乐室、舞蹈室、美术室、科技室、校园智能广播系统、校园计算机网络等教学设施 .校园网络全部由千兆光缆接入 Internet,实现网络化教学管理。 三、网站建设 教育信息化是一种全新的现代化教育和管理模式 ,是对现有的教育方式全方位的改革和补充 .我们认为 ,网站建设就是 要以网络技术为依托 ,以各种信息设施为支撑 ,以教育软件应用和资源建设为基础 ,以实现现代化教育和管理和信息资源共享为目的 ,为教育提供全方位应用的全面信息化服务。 目前我校网站主要提供下列服务 : 1、管理通 实现学校内部会议通知管理、日程安排、办公事务管理及基础教育信息传递、处理、统计、分析、查询的信息化、网络化、自动化 ,融知识管理于办公自动化中 ,解决知识共享和再利用的问题 ,实现新形势下的信息交流和协同工作 ,全面提高整体工作效率和反应能力。 2、信息通 充分利用搭建起来的网络环境 ,使 学校各部门之间通过网络及应用平台实现高速互联 ,使得政令畅通 ,加速上传下达 ;对外进行信息交流 ,实现了新闻、发文、公告等信息的动态发布及各种教育信息资源的共享。 3、资源通 建设学校个性化资源库 ,建设基础性的信息资源智能处理平台 ,使学校用户能够利用网络进行教育教4 / 20 学资源的检索、使用、开发、优化、积累和管理 ,使教师能够利用网络准确快速地获得教学所需的标准化的素材 .并利用功能强大的资源交换中心将分散于各办公室和各班级的教师制作的大量资源进行高效率的流动和实现交换共享。 4、教学通 以信息技术为基本 手段 ,利用多媒体网络教室、网上备课系统、在线考试系统等教学应用软件营造师生之间交互式实时的教学、答疑和讨论环境。 充分利用网络技术和多媒体技术 ,通过语音、图像、数据进行交互式远距离教学 ,在网络上实现远程授课、远程答疑、远程交流 ,使信息网络真正成为将所有的学生融于一体的大课堂。 5、家校通 构筑学校与家长之间沟通的桥梁 ,用固定电话、手机短信、网络等多种手段实现信息传递和交互 ,便于家长及时了解学生在校信息和有关学校信息。 四、现代教育技术的应用 数字化校园网的建设达到了激励、养成、 促进的管理策略 .使每一位老师走向一种健康、积极的自我 .就是对他人有认同感 ,对所有人都一视同仁 .就是有一种与他人的一体感 ,一种归宿感和一种将他人也包括在内的自我延伸 .校园网让老师参与决策 ,倾听每个老师的反应 ,帮助老师产生归属感等 ,从而建立一种相互信任的氛围 .当每一个老师都获得一种他人的认同感以后 ,他们在产生集体归属感的同时 ,会把集体的目标、任务纳入自己的5 / 20 认知结构中去 .这是一种内化 ,而不是一味的听从命令 ,被动的执行命令 ,他是一种自我需要 .这样每一位老师就会把自己的期望、目标、任务与学校的期望、目标、任务协调一致 ,成为自我的一部分 .这样教师就容易达到自我实现 .经常的自我实现 ,将成为教师的工作动力 ,使每一位教师积极主动的工作 .同时 ,经常的积极体验 ,也是人心理健康的保证 .因此 ,数字化管理可以改变人的观念和行为。 转变管理角色 :校长、行政人员要从管理者转变为既是管理者又是接受管理者 ;教职员工要从接受管理者转变为既是接受管理者又是管理者 .这样 ,从校长、行政人员到每个教职员工 ,人人都是管理者又是接受管理者 ,实现 全员参与管理和接受管理 .校长、行政人员和教职员工在管理的层面上是民主的、平等的 ,就能形成向心力 ,出现政 通人和、上行下效的大好局面。 转变管理观念 :要从强制性管理方式向激励性管理方式转变、从以 管理 为目的到以 服务 为宗旨的转变、从管理者的 权力本位 观念向教师的 权利本位 观念转变 ,倡导和强化管理的服务职能 .只有这样才能充分调动教师的积极性、主动性、创造性 ,重塑和发扬教师的主人翁精神 ,学校的先进管理思想和管理观念就会为教师所认同并且内化为老师的自觉行动 ,产生 主动参与管理和主动接受管理 的内在需求 ,就能6 / 20 真正达到提高管理效益的目的。 加强教师信息素养的培训 :对教师的信息培训 ,首先要培养教师的信息观念 ,树立教师新的教育价值观 ,让教师认识信息技术给我们的教育、教学带来的巨大变化和好处 ;然后才是信息技术技能的培训 ,重点是提高教师将信息技术与学科课程教学整合的能力 ,使教师有效利用信息技术优化教学过程 ,改进教学方法 ,从而达到提高教学效益和教学质量的目的。 我校根据梅山中学第二个三年发展规划要求实现教育 信息化 的目标 ,在已有较好的现代化教育技术设备和手段的基础上 ,学校加大投入 ,给每个教师配备了一台办公电脑 ,改造了各功能室 ,每个教室安装了多媒体教学平台 ,自行开发设计了 梅山中 学校园网 ,完成了对外网站的建设 ,接入区教育局信息中心 ,并与中国公用计算机互联网链接 ,目前 ,我校校园网网站的基础设施已初具规模 ,提供了主页、办公网子系统、班务日志子系统、电子备课子系统 ,科研课题子系统 ,图书馆藏书检索子系统、资源库子系统、梅山剪影子系统、电子阅览室以及影视点播等子系统 ;我们对全体教职员工进行认真培训 ,提高了教师信息素养 ,人人会使用信息技术技能 ,基本建成了 数字化校园 。 我校数字化管理具有如下特点 :(1)三全 管理 .全员参与 :学校从校长到每个教职工都在办公网上设有网页 ,7 / 20 在办 公网上 ,每个人的信息都是公开的、共享的 ,学校领导与领导之间、领导和教师之间、教师与教师之间 ,可以随时查看所需信息 ,可以随时进行交流和沟通 ,可以随时进行表扬和评议 ,人人都是管理者 ,人人也是被管理者 ,做到全员参与管理和接受管理 .全方位管理 :学校的行政办公、教务、财务、人事、德育、教学、科研、后勤等都实行网络管理 ,进入办公网之后 ,人人可以了解学校的周工作安排、查看校内各处室发布的通知、查询全校各班班务日志等信息 ,可以查看他人的教育、教学、科研资料 ,做到全方位管理 .全过程管理 :学校教育、教学、科研中的每一项 工作 ,从工作计划、实施方案到评价总结的全过程 ,都反映在办公网上 ,实现全过程管理 .(2)个性化管理 .在办公网上每人填写的日志的类型、内容随其岗位、身份的不同而有所不同 ,是个性化的 .(3)主动管理 .学校随时在网上发布有关通知和工作安排 ,教师自觉按照学校的要求去工作 ,完成任务 ;自觉将自己的日志、教案、课件、课题研究、班级工作等内容挂在网页上 ,主动接受管理 .我校的管理真正做到了 全员主动参与管理和主动接受管理 。 现在 ,我校教师上班第一件事就是打开电脑进入校园网 ,查看学校有关信息 ,填写工作日志 ,随时用电子 邮件和学校领导、同事进行交流 .办公时 ,教师在网上备课 ,在网上编写教案 ,制作课件 ,实现了三个突破 :一是可以突破学科的限8 / 20 制 ,学科的知识往往是交叉的 ,教师的个体不可能什么都懂 ,教师在网上可以查阅别的学科的资料 ,可以向别的学科老师请教 ,可以在网上与别的学科老师共同讨论 ;二是可以突破年级、学科的限制 ,传统的备课方式只在同年级同学科中一起备课 ,现在在网上可以查阅别的年级学科老师的资料 ,与别的年级学科老师共同讨论、备课 ,还可以请学生参加备课 ,我校陈一红、吴永宏等老师经常采用学生提供的资料和生活中的语文制作课件 ,深受学生欢 迎 ;三是突破时间、空间的限制 ,老师可以在家里上网备课 ,也可以在家里与同事网上一起备课 ,甚至可以通过电子邮件向校外专家进行请教 .上课时 ,教师在教室可以调用在办公室、在家里备好的多媒体课件 ,借助校园网进行教学 ,利用信息技术组织学生进行研究性学习 .课后教师可以在网上批阅学生的作业 .教师还利用网络进行班级个性化管理 .过去教师只有言教、身教 ,现在还可以进行 网教 ,我们好多老师都有自己的网站 ,网络技术和数字技术给孩子和老师搭建了一个新的桥梁 心桥 ,学生和老师可以在网上交流、谈心 ,学生在学校、在家里受了委屈或做错了事 ,找老师 ,面子拿不下 ,学生通过网上跟老师进行交谈 ,很快沟通了双方的心灵 ,使得师生关系更加融洽了 ,网教 在双方不见面的情况下轻易解决了问题 ,为教育提供了新的育人环境 .我校吴晶老师用 网教 育人取得了很好的效果 .计算、校园网成了我校教师须臾不可离的得力助9 / 20 手和亲密伴侣 ,教师 主动参与管理和主动接受管理 的内在需求得到了充分的体现。 在校园网上 ,学校和领导、教师的所有信息都是公开的、透明的 ,人人可以随时了解学校和他人的信息 ;人人可以看到自己的现在 ,也可以认识自己的过去 ;人人可以看到他人现在的成绩 ,也可以 了解他人过去的工作 .校园网把大家的心紧紧连在一起 ,人人都会感到 :随时都像有无数张笑脸在向着你 ,像有无数只眼睛在看着你 ,像有无数只手在牵着你 ,真正做到 了 全员主动参与管理和主动接受管理 .一年来建设实施数字化校园的实践 ,我们深切体会到 ,全员主动参与管理和主动接受管理 是学校管理的最高境界。 五、课题研究 (一 ) 信息技术与学科教学的整合 我校于 XX 年 2 月参加了由深圳市福田区教育局局长王晓彬同志主持的中央电教馆 十五 教育技术研究课题基础教育信息技术应用区域性整体推进模式研究下 信息技术与学科教学的整合子课题的研究 .课堂教学主要指体现教师为主导、学生为主体的关系特定环境下的各学科具体教学过程 .网络资源支持下学科教学的本质内涵是 :将以计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具 ,根据学科教学规律 ,通过信息技术与各学科课堂教学有机的结合 ,促进教学内容及教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方10 / 20 式的变革 ,为学生的多样化学习创造环境 ,培养学生的信息素养及自主探究、解决问题的能力 ,提高学生学习的层次和效率 ,进而提高学校办学水平与办学效益。 本课题的创新 之处在于不仅仅将信息技术作为学科课程的工具 ,而是将信息技术有机地融入课堂教学与学科课程之中 ,通过信息技术掌握学科课程的内容 ,学科课程内容中又蕴涵信息技术 ,如数学课程包含对各种计算软件的运用 ,部分科学课的实验通过自制软件在计算机上进行 ,语文课程掌握各种文字处理软件等等 .使信息技术不再游离于课堂教学与学科课程之外 ,而是真正地与课堂教学融为一体。 两年来 ,在校长韩高焰的指导下 ,经过课题组成员的共同努力 ,圆满完成了研究计划 ,实现了促进师生信息意识的建立 ;促进课程及学科内容结构变革 ;促进学生学习方式的变革 ;促进教师教学方式的变革 ;促进传统教学模式的变革的预定目标 .学校获得课题研究先进学校奖 ,刘文发获得优秀主持人奖 ,叶林获得优秀案例奖 ,韩高焰、柏汉玲、刘文发、彭永宏获优秀论文奖。 (二 ) 课堂教学 九个关注点 的研究与实践 1、主题作业式研究 (1)成立专题研究组 ,形成 理论综述 以课题研究形式成立关注点专题研究小组 ,各组对其关注点从 意义界定 (该关注点的内涵和理论依据 )、价值认识 (理论价值、操作价值、育人价值、质量价值 )、操作策略、11 / 20 典型个案 (剖析典型个案中体现的关注点 )四个方面进行 研究 .对该关注点进行理论探讨和经验总结 ,梳理教学中的问题 ,探究解决问题的方法 ,概括具有指导意义的实施策略 ,形成相应 理论综述 。 (2)论坛理论辅导 ,完成开放性作业 老师做课题作业 : 深入学习相关教学理论和 九个关注点 理论综述 ; 然后反思前段的课例教学 ,再进行新的课例教学 ; 在新的课例教学的基础上总结再实践的经验去完成课题作业。 2、课题研究式管理 课题促课改 ,课题促发展 是我校的办学策略 .课题研究具有理论性、规范性 .课题一经立项 ,研究就必须按课题计划执行。 在 新课程背景下 ,为解决在课程实施与教学改革过程中面临的理论与策略问题 ,我们以学校教师为主体 ,自主提出并确立了 课题教学 九个关注点 研究与实践 校本课题、制定课题方案 ,预算研究资金 ,落实已经人员 ,这样有力的保障了 九个关注点研究与实践 的深入开展。 3、资源共享式促进 (1)在学校办公网上 ,开辟专栏 ,将 九个关注点 的研究成果挂在上面 ,实行网络交流。 (2)设立论坛 ,主持人辅导 ,老师们自由辩论 ,使得理论不断提升 ,策略不断改进 .同时使学校学术讨论的气氛更活跃 ,科研的氛围更浓厚。 12 / 20 网 络交流、论坛辩论 ,就是资源共享 .他使教师们开阔视野 ,打开思路 ,提高理论水平 ,优化课堂教学的策略 ;他把教师由以前的推着走 ,拉着走 ,变成了主动向前追 ;他让教师的教研意识慢慢成为了提高自身专业水平以适应课改发展的内在需求。 通过本课题研究 ,提升教师专业素质 ,增强教师科研能力 ;转变了教育观念 ,优化了教学策略 ;促进了学生的发展 九个关注点 的研究与实践 ,真正突显了学生主体 ,促进了学生新的学方式的形成 ,加强了学生学科知识的学习和学科素质的提高 ,培养了学生的创新意识与动手能力 ,挖掘了学生潜能 ,发展了学生个性 ,实现了学生个性发展上的全面发展。 六、成功经验与存在问题 运用以多媒体计算机为核心的现代教育技术可避免传统教学中的诸多弊端 ,对提高教育质量、改革教育模式、推进教育现代化、开创教育新局面起到了重要作用 ,在学校教育过程中正产生着积极而深远的影响 .但是 ,在现代教育技术实践中也存在着认识上和应用中的一些问题 ,其负面影响不容忽视 ,应探索积极有效的对策。 1、教师现代教育技术应用中的四种倾向 (1)多媒体计算机用得越多越好 用电子幻灯代替板书 ,用电脑习题取代书面作业 ,用扫描图片来展示挂图、插图和模 型 ,用电脑 13 / 20 模拟 实验来代替易做的学生实验或课堂演示实验 .这绝非个别案例 ,经调查有 %的教师认为在课堂中应全程使用多媒体电脑 .结果 ,前期课件设计过程花了该课的几十倍时间 ,设计一堂课的物质成本和时间成本过高 ,可听课的师生反映教学效果却不见得好 ,这主要表现为 : 这种媒体搬家式的课堂实际上排斥了其他教学媒体的使用 ,只有视觉冲击力 ,缺乏多种感觉的刺激 ,易导致视、听觉的疲劳 ,对于初中学生来说 ,不良后果尤其突出 ; 仅能培养学生观察思维能力 ,不利于学生动手能力的培养及对学生进行科学态度和科学方法的教育 ,更谈不上创新能力的培 养 ; 课件中展示的练习多是选择或是非题等单一客观性、封闭性练习 ,很少有分析说明题等开放性习题 ,学生的分析综合能力训练不足 ,语言文字组织与表达能力得不到培养 ; 大量的习题 ,不利于减轻学生的负担 .所以 ,能用传统的教学方法、教学媒体达到目的的课 ,不一定要用多媒体电脑。 在实际教学中 ,是否用现代教育技术手段 ,用多用少 ,关键看是否有利于教学重点的突出和教学难点的突破 ,是否有助于 减负提质 ,决不能为使用而使用。 (2)只要有了现代教育技术手段 ,课堂教学形式就 新颖 我们曾作过调查 ,过半 数的被调查对象将多媒体计算机用于各级公开课、研究课、教学评比等 ,许多人认为 在评14 / 20 比中要获得好成绩 ,一定要用上多媒体计算机 ,只有这样 ,教学才能体现出现代化和新颖性 .多数教师认为 :使用现代教育技术是一种时髦 ,如果不用计算机总让人感觉拿不出手 ,是一种落伍 .而且 ,很多公开课课件表现形式花哨 ,过分追求动画、声音与版面背景 ,忽视了学生的心理特点和感知规律 ,对初中学生来说 ,容易分散注意力 ,影响教育目标的落实 ;另外 ,这种倾向也不利于现代教育技术的普及 ,有悖实施现代教育技术的本质。 考察一堂课的好坏、新颖与否 ,主要看有没有先进的教育思想作指导 ,效果怎样 ,要对教学目标的实现程度、学生主体作用的发挥度 ,以及学生智能的培养等进行全面评价 ,而不能仅看现代教育技术手段的应用。 (3)多媒体电脑只辅教不辅学 现在的多媒体课件基本上围绕教师的教学过程设计 ,以教师为主体 ,以利于完成教师的教学任务为出发点 ,考虑更多的是如何辅 教 ,而不是辅 学 ,忽略了学生主体作用的发挥 .教师在课件中大多扮演 电影放映者 或 解说员 的角色 ,而不能面向全体学生 ,作为课堂主体的学生上课时只能按课件流程和教师的思路学习 .如在一堂 几何 课 中 ,老师制作了一个课件 ,其中一个教学环节是要求学生添加辅助线 ,学生回答时 ,没有按照事先设计好的方法来添加辅助线 (实际上这种添加方法也是对的 ),这位老师顿时手足无措 ,支支吾吾 ,只能叫这位学生坐15 / 20 下 ,另叫学生回答 .这显然束缚了师生的手脚 ,学生的思维被抑制。 仅考虑教师的 教 ,忽视学生 学 的多媒体课堂 ,师生双边活动、情感交流及学生思考的余地都是欠缺的 ,不能培养学生的独立思考能力和自主创新能力 ,也不能体现学生的主体作用和自主学习。 (4)多媒体课件的制作是计算机教师的事 目前 ,一些教师甘做 电 脑盲 ,多数课件大多出自 1-2 个计算机教师之手 .当学校或校际要开展教学比武或课件评比时 ,学校为使送出去的课件获奖 ,就将任务压到电脑老师身上 ;老师在台上讲课 ,计算机老师必须在旁边压阵 ,生怕课件或计算机出现什么意外 .笔者 在一公开课上看到过这样一个情景 :教师在演示课件时 ,按错了一个键 ,导致课件运行走向不符合教学过程 ,又恰好设计课件的计算机老师不在场 ,急得那位老师满头大汗 ,台下学生则乱作一团 .长此下去 ,首先会使教师认为课件制作是计算机老师的事 ,对现代教育技术学习的自觉性减退 ,现代教育技术的推行将会受到阻力 ;其次 ,由于计算机教师只熟悉本专业业务 ,对其他学科的教学方法等不甚了解 ,因而实际制作出的课件总是难称老师的意 ,课件的水平降低 ,也容易引起计算机教师与任课教师之间的矛盾及对学校的不满情绪 ,不利于校园和谐人际氛围的形成 ,更不利于计算机16 / 20 教师与任课教师 (脚本创作人员 )很好的磨合、协商和改进。 现代教育技术的使用需要广大教师的参与 ,教学课件的制作并不是计算机教师一个人的事 ,教材的收集、脚本的编写 ,课件的成形和使用 ,都要任课教师来完成 .任课教师只有将先进的教学思想 ,独特的教学风格 ,融入课件之中 ,合力制作出高质量的课 件 ,在教学过程中才能把课件应用得灵活自如 ,课件效果才能发挥得淋漓尽致。 2、分析原因 现代教育技术的应用在近年得到了飞速发展和广泛认可 ,已成为教育改革的突破口 ,但毕竟还处于摸索阶段 .观念上相对滞后 ,技术培训没跟上及上级相关行政部门的一些欠妥的措施 ,造成了对现代教育技术应用的误解。 (1)思想认识上的原因 :对现代教育技术应用缺乏科学的认识 ; (2)课堂评价标准上的原因 :把是否应用了现代教学技术 作为评比条件之一 ; (3)传统教学观念上的原因 :重视 教 法 ,忽视 学 法 ; (4)师资培训上的原因 :领导、教师对现代教育技术认识有偏差 ,教师培训滞后。 3、采取措施 (1)转变观念 ,正确认识现代教育技术手段 教育改革 ,观念先导 .一堂好课与其说是把好的现代化教学手段引入教学 ,还不如说是以正确的现代教育理念来指导17 / 20 教学 .要首先着眼于转变教师观念 ,让教师确立现代教育理念 .可以邀请专家作现代教育技术与创新教育的讲座 ;开展教育技术在职培训的可行性调查研究 ;让教师结合实际 ,比较传统教学媒体与现代教学媒体在功能上的巨大差异 ,促使教师认清现代教育技术是推动目前教育发展的重要动 力 ;让已掌握现代教育技术的教师谈自己学习应用的经验 ;进行优质课件的讲评 ,引导教师恰到好处地运用现代教育技术 ,比如在新旧知识的连接点 ,教学重点和难点处 ,学生思维转变处、困惑处 ,传统媒体难以解决处等运用现代技术。 (2)学校对教师的课堂进行全面客观的评价 评估教师的课堂教学 ,不是说一定要加上 现代教育技术手段 这一必备条件 ,应该全面评价 ,要看相应的课堂环节是否适合应用现代教育技术手段 .在评课中加上 现代教育技术 这一条件 ,对推进现代教育技术工作有一定作用 ,但负面效应也应重视 .为推广现代教育技术手段 ,可 加强平时的监督与检查作用 ,发挥行政效能 ,比如规定运用现代教学技术的学期课节数 ,每人撰写现代教育技术应用体会 ,并建立开展相互研讨的机制等等 ,以这些措施来普及现代教育技术。 (3)加强现代教育理论学习 ,正确处理好教师、学生、计算机三者的关系 科技的进步 ,促进了当今经济、社会的发展 ,也影响着人的思维和生存方式的变化 .面对迅速变化的新知识 ,面对对教师要求越来越高的学生 ,要想教师跟上时18 / 20 代的步伐 ,让教师给懂得越来越多的学生 一滴水 ,必须加强教师的现代教育理论学习、不断转变观念 .改变教师的观念与思维模式比技术 本身更重要 ,只有真正意识到教育现代化、信息化的现实性与紧迫性 ,才能调动教师的能动性和积极性 ,使现代教育技术真正落到实处。 (4)以人为本 ,落实技术培训 ,促进现代教育技术的掌握和应用 最理想的课件是创意与设计都由使用者完成 ,最好的办法就是让一线教师学会课件制作 ,将教育理念、教学特色融入到课件之中 .只要方案合理、措施落