《新课程总结与反思》读后感.doc

新课程总结与反思读后感 我国开展基础教育改革的几年来无论在理论上还是在实践成面都取得了一定的成绩为了把我们的教育变成“优质的教育”在深化改革的同时作为教育理论工作者不时时停下来回头看看已经走过的路程中的每一个脚印冷静思考取得的成绩与存在的问题尤其作为一线教师的我们在课改过程中存在很多的困难与疑惑停下脚步进行反思并非是行程的一种中断而是蓄势待发反思让我们更清醒的认识解决问题不断完善专业理论给实践提供更大的支持保证教育发展有不竭的动力 为此我精心选读了新课程总结与反思这本书特别是本书的第五章基础教育的教学变革在这本书中提到课改一是教学理念的改革有效的师生交往中师生之间不再是单向的师生关系而是师生间的互动对话关系“对话”不仅指师生、生生间言语对话而是真理的敞亮和思想本身的实现教学是一种理念强调在教学中师生间的交互性二是学生观的变革学生是教育的主体、学生是完整的人、学生是具有个性差异的人、学生是发展的人作为教师在教学中我们要面对千差万别的学生采取不同的教学方法不同的教学班、不同的人都要不同对待充分发挥学生的主管能动性发挥学生的主体作用把生命发展的主动权交给孩子让他们的个性得到充分的张扬 学习方式的变革体现了新课程所倡导的全新的教育理念从课程变革和实施的角度基础教育课程改革关于学习方式改革的目标至少包含三方面的含义：倡导学习方式由他主学习转向自主学习；转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认识过程；学习方式的转变要以培养创新精神和实践能力为目的课程改革使得大多数学生和老师都有了可喜的变化但在实践中存在许多问题如“自主、合作、探究”学习方式：美国学者齐莫曼提出了一个系统的自主学习的框架即：学习动机（为什么学）、学习方法（如何学）、学习时间（何时学）、学习结果（学什么）、学习环境（在里学）、学习的社会性（与谁一起学）六个方面如果学生在这六个方面均能自己选择或控制其学习就是自主的为了培养自主学习就要进行能力训练包括：（1）目标设置训练引导学生设置明确的、具体的、近期目标这些近期目标的设置其实是远期目标与复杂目标的分解使学生在学习中有的放矢可操作性较强在这其中学生的每一阶段都能因自己完成了目标而增强自我效能感促进学习目标的设置要注意引导学生确立有一定难度的目标如果目标太简单、容易学生感受不到成功后的喜悦容易的目标无须付出多大努力便可实现不利于促进学生的发展相反太高的目标让人觉得遥不可及难以实现即使付出努力也收不到好的效果反而会使学生产生挫败感准确把握每位学生的能力水平是非常困难的教师应在尽力了解每位学生个性差异的基础上设置不同梯度的目标给学生选择的空间还要培养学生自我认识与自我评估能力让学生通过自我发展的纵向比较给自己定位选择适合自己的难度（2）增强自我效能感的训练自我效能感会有效地促进自主学习增强自我效能感的训练有多种：一是提供学习榜样在班级中帮助学生寻找与自身情况类似的同学作为榜样当学生看到榜样的学习状态及获得成功后激发了自己努力学习的欲望因为他们相信自己可以取得同样的成功二是让学生在学习中经常体验到自己的进步学生只有体验到努力后的成功才相信自己是能行的也只有在体验成功后才对学习越发有兴趣因此教师要对学生尤其对取得进步有困难的学生针对其每一个小进步都给予真诚的鼓励（3）自我监控能力训练在自主学习中学生要对学习目标的确立、学习计划的可行性学习过程的进展情况、时间的分配与管理、策略的有效性及学习结果等进行分析、评判、即使调整自己的学习策略、方法等寻找更好的解决问题的办法自我监控应是伴随学习前、学习中、学习后的整个过程通过学习正如本书所言我知道了自主学习绝不等同于自学指导学生自主学习的过程中存在很多问题如对学生缺乏必要的指导存在急躁心理对学生信心不够怀疑学生的能力有时包办代替抑制了学生独立性、自主性的发展对学生自主学习策略的指导与训练缺乏系统性和连续性随意性较强为此在今后的教学中将加强自身的理论素养增强自身的实践能力树立新的学生观充分认识学生的潜能突出学生的主体地位和独立性教学中循序渐进坚持不懈地在教学中实施自主学习的策略 作为自然科学中的一个重要学科物理学对人类物质文明的进步、对人们对自然界认识的深化、对人类思维的发展起到了重要的推进作用科学探究是物理学重要的学习方式之一探究学习是以解决问题和获取知识为目的的活动强调学生在这一过程中知识、技能、情感态度的发展教师在活动中要以培养学生发现问题、提出问题等能力作为探究学习全过程的目标课程改革以来自认为在指导学生探究学习方面较好的我通过学习发现很多问题如将探究学习与接受学习相对立认为探究学习就是学生自主建构完全抛弃以往的接受学习；认为探究学习就是科学研究；把指令性的操作等同于探究活动其实学生在教师的指令下一步一步进行操作完全没有体现探究的自主性学生没有按照自己的思维逻辑去构建知识而是在按老师铺好的路走没有达到探究的真正目的；将探究学习活动“口号化”把探究学习只停留在言说上在真正的教学中有时认为探究时间多了讲解练习的时间就少了考试成绩会下降宁愿保留以前的教学方式；对于探究学习掌握的不够透彻我们倡导探究学习的目的不是为了让学生进行科学研究创造发明而更多的是为学生提供一个理解包括科学在内的广阔的生活问题视角进而使他们在面向自然面向社会面向自我时能够具备个性化得问题意识独立思考的能力和创造性解决问题的积极态度和科学方法探究学习具有综合性和开放性在实际解决问题的过程中学生会综合运用多方面的知识学生的思维品质不同面对同一问题的思考的出发点、思路、推理过程是不同的因此在探究中会生成许多标新立异的新想法、新结论从而建构个性化的知识这是教师提前预设不了的是在动态过程中生成的那么牵着学生一步步地走则完全背离了探究学习的真谛教师应为学生提供一个空间让学生自由翱翔在广阔的知识海洋里而不局限在教师从自身角度设计的一个个环节中；作为教师应积极贯彻实施新课程理念敢于面对新课改带来的挑战教师要正确认识自己已不是学生获取知识的唯一来源因而在探究学习中教师不是权威而是学生学习活动的指导者、合作者、帮助者；教师要提高自身驾驭课堂的能力及反思能力在知识上不仅要专攻专业知识还要认识只靠单一学科知识已难以应对综合开放的探究活动因此教师要涉猎不同学科知识使自己的知识根基更加广博和宽厚从容面对挑战 回想自己的教学生涯有时真感到有些底气不足总有力不从心的感觉参加“名优工程”逼着我们去读书硬着头皮读起来还真是受益匪浅